趣味识字法在小学语文教学中的实践应用

【摘要】趣味识字法大多运用于小学低学段语文教学中，要求教师打破传统识字教学模式，将游戏、互动、趣味元素引入教学中，丰富小学语文识字教学方式，让学生切实体会到识字学习的魅力。文章基于低学段学生的思维特点、年龄特点，结合部编版小学语文教材，从看图识字、情境识字、对比识字、游戏识字、联系生活五个方面出发，探讨趣味识字法在小学语文教学中的实践应用，以期提高小学语文教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字知识。【关键词】趣味识字；小学语文；低学段教学在小学语文教学中，识字是学生学习的基础和关键。传统的识字教学法比较单调、乏味、枯燥，尤其在低年段教学中，难以激发学生的学习兴趣。为了改变这一现状，趣味识字法这一新颖且富有创意的教学方法应运而生。趣味识字法指将游戏、故事、谜语等多种趣味性的元素融入识字教学中，让学生在轻松愉快的氛围中感受汉字的魅力的教学方法。在小学语文教学中，教师要积极运用趣味识字法，调动学生的学习热情，提高学生识字的主动性与积极性。一、看图识字，理解文字含义看图识字这一方法适用于低学段学生的语文学习，是一种高效的记忆方法。汉字具有独特的象形性，许多汉字与其所表示的实物或场景有着密切的联系。小学低学段学生的思维发展处于具体形象思维阶段，其能通过具体的图像对汉字进行推理，进而认识汉字。对此，教师可引导学生通过分析图片来认识汉字，让小学低年级学生感知识字学习的乐趣，降低识字教学的难度［1］。此教学方法将汉字与生动直观的图片有效结合，为学生打开了一扇通往汉字世界的大门。在教材内容的学习与探究中，通过图片内容的引导，学生能够从图像与汉字中找到共性，多视角、直观地理解汉字所蕴含的形象及其含义。这一教学方法可快速调动学生的学习兴趣，以视觉的刺激让其快速记住汉字。以部编版小学语文一年级上册中《日月水火》一课的教学为例。本课的识字教学要求学生认识日、月、水、火、山、石、田、禾等生字，并理解其含义，准确识别汉字。结合教材中的内容，教师可以采用看图识字这一趣味教学法，让学生探寻字与图的关联，理解文字的含义。比如，在学习汉字“月”时，教师可先让学生观察教材中提供的月亮的图片，并结合图片右下角的象形文字，让学生谈论“月”字的特点。有的学生回答道：“‘月’字像弯弯的月牙，‘月’字的‘丿’像月牙的弧度。”通过对图像的分析，学生会了解到“月”的写法及含义。又如，在学习汉字“火”时，教师可先引导学生观察教材中的图画，随后利用多媒体设备，为学生播放跳跃的火苗的动画，并要求学生结合“火”字的笔画，推断其含义。学生结合图片发现，“丶”“”“丿”“”四个部分像极了跳跃的、不规则的火苗，由此认识了汉字“火”。以此类推，在认识、学习其他生字的过程中，教师也可采取相同的方法，让学生结合图片推理汉字，认识汉字，理解汉字含义，体会语文学习的乐趣，提高识字课程的效率。通过课上的系统学习，学生已经能通过看图片来分析象形文字，从而理解、认识汉字，教师可立足这一基础，结合教材“猜一猜，连一连”部分，对识字课程进行延伸，引导学生观察图片，并结合自己的理解，自主学习新汉字。二、情境识字，激发识字兴趣情境识字法以情境为教育媒介，能够快速激发学生对汉字学习的兴趣。与传统的识字模式对比，情境识字法更具趣味性。教师应结合教学内容和学生的生活经验，创设情境，让学生在情境中感受汉字的实际运用与价值。在情境中，学生不再是被动的接受者，而是主动的探索者［2］。对此，在小学识字教学中，教师应运用情境识字法，激发学生的识字兴趣，促进学生语言表达能力、思维能力的发展，提高学生语言运用的灵活性。以部编版小学语文一年级下册中《小青蛙》的教学为例。本课的识字教学要求学生认识清、晴、眼、睛、保、护、害、做、事、情、请、让、病等汉字，在此基础上学会写青、气、情、生、清、晴、睛、请等汉字。本课的相似字较多，青、情、请、清、晴、睛等相似字的学习具有一定的难度，在识字学习中，学生常常混淆这些字的含义。教师可运用情境识字法，为学生创设识字情境，将文字拆分讲解，在情境中加深学生对语文知识的认识。教师可为学生创设“小水塘”的情境，让学生认识汉字。教师可结合情境引出第一个字“青”，让学生观察青蛙的颜色，并告知其“青”在这里表示“绿色”。随后，教师可引出其他汉字。比如，在学习“睛”字时，教师可利用情境，结合课文“小小青蛙大眼睛”一句，让学生得知“睛”由“目”和“青”组合，“目”意为眼睛，而“睛”在文中可以理解为“青蛙的眼睛”。再如，在学习“晴”字时，教师可引导学生融入情境，并结合课文中“河水清清天气晴”一句，让学生了解到“日”意为太阳，“日”和“青”组成了“晴”，意为天气明媚。在学习“清”字时，教师可以引导学生了解“氵”为“水”，“清”在文中意为河水干净。以此类推，在后续的学习中，教师可以使用这一方法，结合具体的学习情境，让学生理解文字的含义，实现趣味教学的目标。三、游戏识字，提高学习热情小学低年级学生具有好奇心重、好玩好动的特点，趣味性、游戏化的识字活动能快速激发学生的学习兴趣，提高其对语文知识的学习热情。游戏识字法在学习基础上融入游戏项目，要求教师立足教学内容，为学生设计具有指向性和趣味性的游戏项目，以提高学生对汉字学习的热情。具体而言，在识字游戏的设计中，教师可将课上所学的内容、积累的学习经验融入其中，结合具体的游戏，不断加深学生对生字、生词的认识，提高语文识字学习的趣味性，让识字课程变得更加有趣和有意义［3］。以部编版小学语文二年级上册中《树之歌》的教学为例。本课围绕“树”展开，要求学生认识梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂等汉字。本课要学习的字大多为木字旁的字，在同偏旁部首汉字的学习中，学生常常会出现记忆混淆的情况，导致读错音、写错字。在学生通读课文、了解汉字的基本读法后，教师可利用多媒体设备，为学生出示各种树木的照片，并开展小组竞赛游戏。具体而言，教师可将全班学生分成四个小组，让每个小组轮流上台，按图片顺序书写树木的名字，最先完成游戏挑战的小组即为获胜。这一游戏项目在识字的基础上融合写字，在游戏挑战中，学生不仅能够了解汉字的写法、特点，还能轻松地分辨出不同木字旁的汉字，提高学习效率，达成识字课程的目标。除此之外，教师还可以设计“找错游戏”，为学生出示音字不符、图字不符的内容，让学生指出其中的错误并改正，对所学的字形成更加清晰的认识，以达成教学活动目标。四、对比识字，提高学习趣味对比识字法指从不同视角开展对比学习，让学生对比不同的汉字，或对比同一汉字在不同语境中的含义，以此深化学生对汉字记忆和理解的教学方法［4］。在运用对比识字法设计教学活动时，教师要发散教学思维，让学生认识到不同汉字之间的内在联系与区别，从而提高识字的准确性和效率。以部编版小学语文二年级下册中《雷雨》的教学为例。课文围绕自然现象“雷雨”展开描写，要求学生认识并会写雷、黑、垂、新、扑、乌、压、户、迎等生字。在学习“乌”字时，有的学生总结道：“‘乌’字和‘鸟’字很像，但‘乌’比‘鸟’少了一点。”基于学生的这一观察，教师延伸课堂，设计“对比识字”活动，提高识字学习的趣味性。教师向学生介绍：“‘鸟’中的‘丶’像小鸟的眼睛，而‘乌’字没有‘丶’，小鸟没有眼睛会发生什么事情？”学生回答道：“小鸟没有眼睛，它看不见路，世界变成黑色的了。”对此，教师告诉学生：“‘乌’的含义是黑色，我们平时见到的乌鸦是黑色的，‘乌’用于形容乌鸦的毛色。”在此基础上，教师可结合教材中的内容提出问题：“‘满天的乌云，黑沉沉地压下来’这句话中的‘乌’是什么意思？形容的是什么？”教师通过对比学习，让学生了解汉字的读法、含义及其在不同语境下的作用，以提高语文识字教学的趣味性。五、联系生活，实现经验迁移识字教学的根本目的是让学生通过学习生字更好地生活，要求学生不仅要认识生字，还应当将所掌握的生字运用到实际生活中。对此，教师应强调学习与生活的有效连接。教师联系生活能快速提高学生的学习质量，让其走出课堂，正确运用所学知识［5］。对此，在识字教学中，教师应基于教学内容，加强对日常生活元素的开发与利用，让学生将课堂上学到的知识应用到实际场景中，巩固学生的知识基础，培养学生的观察力和实践能力。长此以往，学生会发现汉字不仅是书本上的符号，还是生活中无处不在的“伙伴”，从而在潜移默化中提升识字学习效果。以部编版小学语文三年级下册中《荷花》的教学为例。这篇课文要求学生认识并会写瓣、蓬、胀、裂、姿、势、仿、佛、随、蹈、止等汉字。课文围绕“荷花”展开，作者以生动优美的语言，按照看荷花的顺序描写公园里美丽的荷花及看荷花时的感受。荷花在学生的生活中较为常见，学生在阅读的同时，能快速代入自己的体验和感受。在识字教学中，教师可联系生活，让学生快速理解字的含义。比如，在学习“瓣”字时，教师可为学生展示荷花的图片，并提出问题：“荷花的花朵是什么样的？”学生结合自己在生活中看到的场景，回答道：“荷花有很多片花瓣。”随后，教师可引出“瓣”这一汉字，让学生意识到花瓣是花朵的一部分，从而认识这一汉字。又如，在学习仿、佛这两个汉字时，教师可结合课文中“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳……”，让学生幻想自己是一朵荷花，并引导学生做出荷花的各种动作、姿态、造型，将日常生活中观察到的荷花的姿势迁移其中，让学生意识到“仿佛”意为好像、似乎、差不多，通过生活情境提高学生对汉字的认识，加深其对文字内容的理解。以此类推，在其他汉字的学习中，教师可将汉字与生活有效结合，让学生结合生活经验，对汉字形成更加深刻的印象。结语综上所述