教育的50个常识

教育的50个常识1.每个人都是宇宙间的独一无二人的独一无二，既是教育的起点，也是教育的终点。2.人始终是未完成的人就是这样的存在：始终保持着未完成的状态，总是带着已成的可能性，走向新的可能性。这就是“终身教育”背后的人性常识。3.人只能自己去活着有多少主动性，就有多少存在和发展的可能性。丧失了主动性，就失去了更多存在和发展的可能性。4.儿童的生长需要自有节律教育的任务，就是承认“一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要”（皮亚杰），这是对儿童生长节律的必要尊重。5.人在表演和观看中生长人是在自我表演和观看他人表演中生长和发展的。6.教育不是雕刻，而是唤醒教育虽然是与灵魂有关的事情，是对人的灵魂的教育，然而，它并不是通过雕刻来唤醒灵魂，而是以唤醒的方式完成对灵魂的雕刻。7.教育即“生命·实践”教育即“生命·实践”，它是有意识、有目的且有计划，以人的整体生命的生长和发展为对象的实践，是针对生命的实践。8.教育眼光即生长的眼光归根结底，教育眼光是一种转化的眼光，它试图把世间所有的现象，都转化为促使儿童的生命从一个阶段迈向另一个阶段的生长资源。9.教育立场即学生立场世界上的教育立场，有千千万万，“学生立场”，是教育的第一立场。或者说，教育的立场，就是学生立场。10.教育是需要悲悯、耐心和从容的事业教育是一项慢的事业，因而是一项需要悲悯、耐心和从容的事业。11.教育是衡量好社会的尺度当代中国社会发展尤其需要一种教育的尺度来衡量，以此作为判断当前社会发展状态，包括对待教育发展问题局限性的基本标尺。12.教育帮助学生开掘幸福之源不是有了知识才有力量，找到了知识得以产生的源泉，自己具有发现知识、捕捉知识和创造知识的能力，把自己变成知识的源泉，才是真正的力量。谁让学生拥有了这种力量，谁就在自己的教育中，展现了教育的力量。13.教天地人事，育生命自觉“教天地人事”，说的是教育的内容，教给学生有关天地万物的真理和知识，人间之事背后的规范和道理。“育生命自觉”，阐明了教育的目的。14.教育的作用是有限的教育的限度，表现在教育并不必然带来我们期望的健康主动的生命生长，过多的教育或者不适当的坏教育，有时反而是对生命的一种戕害。15.为每个孩子创造适合的教育理想的教育，就是教师和学生一起去寻找适合的道路，并且要帮助学生走出适合他的道路。16.好教育，是宽大、审慎和温暖的教育好的教育就是宽大、审慎、温暖，能够将教育的力量绵延至终生的教育。17.教育过程知识，是最核心的教育知识谁懂得了教育过程，谁就真正懂得了教育。18.教育的过程是转化的过程教育的任务，就是把潜藏于不同学生生命中的可能性，通过教育转化为现实可见的能力。19.教育在表演和观看中展开并非所有的教育行为都是一种表演，但是教育行为普遍具有表演性。20.教育内容要生活化过去，书本是学生的全部世界；如今，全部生活世界是学生的书本。21.活化教育内容的方式是运用“故欲得真实学问，必须在书本以外，就各人环境的接触，或生活的需求，用种种方法，研究最适当的处理方法，这就是真实学问”（黄炎培，1985）。22.解读教材需要三种眼光成人眼光、教师眼光、学生眼光。23.挖掘教学内容的育人价值教学的全部目的，就是为教学的独特“育人价值”的挖掘和转化而教。24.读透学生是教育的出发点和依据读懂了学生的实际状态，教育教学就有了可靠的前提和依据。25.孩子的内心是一个宇宙当我们把孩子内心视作一个宇宙时，有何教育的意义？它促使我们重新发现孩子的真实世界，重新认识教育者的使命。26.把儿童当儿童儿童拥有创造他的世界的权利和能力，这也是成人不可剥夺的权利。27.学生是教育的目的学生从目的变为手段和工具，这是教育最大的异化，也是最大的悲哀。28.学生是种子，不是石头“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花与最早开的花一样美丽”（贝特西·罗杰斯）。29.学习是一种艰苦的劳作学习绝不可能变成轻松的闲逛。也没有任何一种“愉快教育”或者其他让学生体验学习快乐的做法，能够改变学习是艰辛劳作的属性。30.教师是创造者教师的尊严和欢乐从哪里来？不在于学生的幸福，不在于任何人的同情、恩赐和赞美，而在于自身教育生涯中的创造。31.教师是熬炼教育智慧的人教师的“熬炼”，指向的是教育智慧。32.在师生相互提升中实现教学相长“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”（《学记》）。33.学会享受教学学会发现教学中每一个值得感动的瞬间，每一处可以享受的细节。这样的教学，不仅充满了欢乐，也必定具有滋养教师生命的价值。34.教师一句话，影响人一生如果教师说出的一句话，能够伴随学生的一生，能够影响、塑造和改变学生的一生，这是教师幸福的最高境界。35.教师最重要的学习能力是现场学习力良好的现场学习能力表现为专注力、捕捉力和转化力。36.做现实的教育理想主义者在理解现实、尊重现实的同时，这样的理想主义者又不会屈从于现实，不满足于只是抱怨现实，而是以扎实的行动去努力改变这个并不美好的现实。37.用理论的方式表达经验当教师学会用理论的方式表达经验，被理论表达后的经验，不仅更加清晰、深刻，而且反过来会变成促进教师生长的力量。38.向名师学成长从名师那里学什么？学习技巧和方法、学习他们赖以生长的思想和精神、学习名师成长的历程。39.没有爱就没有教育最理想的教育之爱，是有情感之爱作为基础的理性之爱。这样的爱，具有改变人和发展人的教育力量。40.教与学不可分割教学不是“单边推进”，而是“双边互动”的过程。41.教学在互动中生成对于教师而言，课堂教学的互动生成是一个极大的挑战，面对课堂上不断喷涌的资源，如何加以捕捉、利用、编织、重组、再造并有效地反馈给学生，考验着教师的综合素养。42.把课堂还给学生既然教学是不可分割的整体，是互动生成的过程，课堂就不是属于教师的“一言堂”，而是师生共享、共有、共在的课堂。43.让教学充满生长的气息要让课堂有生长感，让课堂充满生长的气息，首先应当在教学设计中想清楚本堂课的三个问题：挑战什么？突破什么？提升什么？44.好课是实实在在的课好课，就是扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（有生成）、平实（常态的）和真实（有缺憾）的课。45.让教学扎实的五大源泉扎实从何而来？它有五大源泉，即清晰、细节、停顿、运用、写练。46.把课堂变成课型“真课型”应该是有学生立场和育人价值的课型、是有整体有结构的系列化课型。47.把教法变成学法没有包含“学法”的教学，不是真正的教学。48.没有最好的方法，只有最适合的方法什么才叫“适合”：是否合