《教育传播学在历史学科中的应用探究的文献综述》3800字

教育传播学在历史学科中的应用研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u27443教育传播学在历史学科中的应用研究的国内外文献综述 1164021.国内研究现状 117092（1）教育传播学的研究 115665（2）传播学的相关理论在历史学科中的运用研究 229455（3）教育传播学、传播学在其他学科中的运用研究 371562.国外研究现状 41.国内研究现状教育传播学是属于交叉学科中的边缘学科，它是教育学和传播学相互交叉、相互渗透的产物。综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教育效果。南国农,李运林主编.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,2005:6-7.（1）教育传播学的研究20世纪80年代初，我国自国外引进了教育传播的概念和理论，不少一线专家、老师开展了这方面的研究。1982年，华南师范大学在广州举办教育传播理论讲习班，邀请美国施拉姆博士和香港地区中文大学余也鲁教授担任主讲，参加的有来自全国的电教工作者300余人。1985年，《教育传播学》被正式列入国家教委制定的“七五”教材建设规划中。1992年，国家教委高等师范院校教育技术专业委员会在广州讨论制定了这门课程的教学大纲，形成了基本理论框架。这一时期的教育传播学主要是服务于电化教学，还未运用于具体的学科教学方面。南国农,李运林主编.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,2005:17-19.我国的教育传播学的研究尚处在初期阶段，第一本关于“教育传播”的专著——《教育传播学》于1992年9月出版,由高蕴琦、鑫振坤等编著。发展至今南国农先生和李运林老师《教育传播学》教材成为目前的标志性教材。关于教育传播学的论文有陈春芬的《教育传播学的发展状况及趋势探索》，介绍了教育传播学的起源和发展，教育传播学的现状和原因分析其中提到人们疏于对教育传播理论的研究、对教育技术学的过分重视、教育传播研究对象与中学教师脱轨，最后提出相应的整合发展。陈春芬.教育传播学的发展状况及趋势探索[J].大众文艺,2011(09):238-239.该篇论文提倡人们当前应当加强对教育传播学相关研究的重视。期刊有张鹏的《论教育传播学视角下的课堂互动》张鹏.论教育传播学视野下的课堂互动[J].兵团教育学报,2014,24(01):57-59.、姚雪洁的《从教育传播学的角度探讨新课程改革》姚雪洁.从教育传播学的角度探索新课程改革[J].2019,3(16):197.，论文有任家瑶的《我国现代远程教育发展的教育传播学审视》任家瑶.我国现代远程教育发展的教育传播学审视[D].大连理工大学,2017:9-39.南国农,李运林主编.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,2005:17-19.陈春芬.教育传播学的发展状况及趋势探索[J].大众文艺,2011(09):238-239.张鹏.论教育传播学视野下的课堂互动[J].兵团教育学报,2014,24(01):57-59.姚雪洁.从教育传播学的角度探索新课程改革[J].2019,3(16):197.任家瑶.我国现代远程教育发展的教育传播学审视[D].大连理工大学,2017:9-39.（2）传播学的相关理论在历史学科中的运用研究传播学应用于历史教学的文章并不多，笔者在知网搜索关于历史学科与传播学结合的论文，较为代表性的论文有崔培露的《传播学理论在高中历史课堂中的应用研究》崔培露.传播学理论在高中历史课堂中的应用研究[D].闽南师范大学,2018:1-65.、王磊的《初中历史课堂沉默行为原因及对策》王磊.初中历史课堂中的沉默行为原因及对策[D].扬州大学,2016:1-47.、顾园的《中学历史课堂中教育传播行为研究》顾园.中学历史课堂中教育传播行为研究[D].扬州大学,2015:1-37.三篇学术论文的研究较为密切。其中崔培露从传播的定义类型、传播过程的要素，传播学在高中历史教学中应用的必要性分析，传播现状。提出高中历史的全面应用原则并结合传播模式提出解决策略，提升了历史课堂教学的效率，对学生和教师都提出了新的更高的要求。但本篇论文更加强调对传播模式理论的运用，对理论的其他方面的涉及相对较少，该篇论文为笔者论文写作提供了思路的指引，同时对笔者接下来的论文写作提供了新的视角。王磊的论文以一个典型的传播理论“沉默的螺旋”作为切入点，分析目前初中历史课堂的沉默行为，从一个微观层面做一次深入研究分析。指出课堂互动是历史教学中重要的一个环节，但是目前在初中历史课堂中出现“沉默”的现象，作者通过对这种现象出现原因分析问卷调查，提出相应的策略，寻求建立平等和谐的师生关系，建立良好的课堂互动氛围。相似的论文还有曹雪寒的《初中历史课堂沉默行为分析及对策研究》曹雪寒.初中历史课堂沉默行为分析及对策研究[D].河南大学,2018:1-33.顾园结合教育学和传播学的知识对初中历史课堂的传播行为进行分析，结合课堂传播过程中的各个要素，提出目前传播的不足与优化途径。文章的整体脉络较为清晰，但整体感觉实践的案例可能有限，历史学科的特性不是太突出。此外在期刊方面研究陈梦玲在《高中历史教学资源的整合与利用探讨》中这篇文献在高中历史教学资源整合的必要性中涉及到理论基础有建构主义和教育传播学理论，所以教育传播学对于历史资源的整合有自身的特点以及现实意义。陈梦玲崔培露.传播学理论在高中历史课堂中的应用研究[D].闽南师范大学,2018:1-65.王磊.初中历史课堂中的沉默行为原因及对策[D].扬州大学,2016:1-47.顾园.中学历史课堂中教育传播行为研究[D].扬州大学,2015:1-37.曹雪寒.初中历史课堂沉默行为分析及对策研究[D].河南大学,2018:1-33.陈梦玲.高中历史教学资源的整合与利用探讨[J].林区教学,2017(07):61-62.施美娥.论传播学AISAS法则在历史教学中的运用[J].学周刊,2015(32):99.（3）教育传播学、传播学在其他学科中的运用研究教育传播学和传播学分别应用于学科教学还是有着一定的区别。马启龙在《教育传播的类型、定义及要素论析》中曾说教育传播学是一门教育学与传播学的交叉学科,是综合运用教育学和传播学的原理、理论来解决教育教学问题的应用学科，而不是单纯运用传播学的理论解决教育问题，关于教育传播问题的研究要紧密结合教育学视点和传播学视点，而不应有所倚重。马启龙.教育传播的类型、定义及要素论析[J].文化与传播,2018,7(02):23-28.①教育传播学在其他学科中的应用汪玲在《教育传播学在初中语文课堂教学中的应用研究》中，分别论述了教育传播学对语文课堂的影响，语文课堂的特性与现状及出现的问题，四种主要的教育传播理论“议程设置理论、使用与满足理论、共通的意义空间、沉默螺旋”在语文课堂中的体现与启发；教育传播模式在语文课堂中运用与体现与案例研究汪玲.教育传播学在初中语文课堂教学中的应用研究[D].合肥师范学院,2018:1-46.。整篇论文写的较为饱满，有很多值得借鉴的地方。张贺双在《教育传播学在中学美术课堂教学中的应用研究》中通过对教育传播学各要素和模式的概念论述，现状分析，最后也是教育传播学的理论“共通的意义空间”、“媒介即讯息”、“把关人”、“沉默的螺旋”理论与相应的模式应用于课堂教学中张贺双.教育传播学在中学美术课堂教学中的应用研究[D].首都师范大学,2014:1-42.；这两篇论文的整体思想脉络较为一致，将教育传播学的传播模式和理论运用到学科的课程研究当中去，充分运用了教育传播学的先进的理念，并且与各自的学科特性很好的结合。黄荣在《教育传播学在高中地理课堂教学中的应用研究》中，概述了传播的类型，教育传播的过程要素与模式，接下来分析高中地理教学过程中的教学传播要素，教学过程中的应用原则和实际的案例分析。先比较之前的两篇论文，这篇并未涉及教育传播的几种典型理论，只是简单涉及教育传播的模式，但他在论文中也提出自己的创新点“应用教育传播学理论时应遵循课堂教学中信息传播的原则与教学媒体选择的基本原则”汪玲.教育传播学在初中语文课堂教学中的应用研究[D].合肥师范学院,2018:1-46.张贺双.教育传播学在中学美术课堂教学中的应用研究[D].首都师范大学,2014:1-42.黄荣.教育传播学在高中地理课堂教学中的应用研究[D].华中师范大学,2011:1-41.②传播学在其他学科中应用鲁力格格在《传播学视域下中学思想政治课教学有效性研究》中主要介绍传播学与思想政治课的关系，介绍相应的概念、组成要素、特点，彼此之间的关系。系统性的分析了整个传播过程中的有效性传播因素，并提出三方面相应的有效性对策，涉及到了传播模式。与教育传播学应用于学科教育有很大的相似性。鲁力格格.传播学视域下中学思想政治课教学有效性研究[D].湖北大学,2016:1-28.董继梅的《传播学视角下语文课堂教学传播效果实践研究》一文中首先也是进行概念的界定，分析了传播学下语文课堂的教学效果受阻的问题，受阻方面也是依据传播过程中的要素传播者、传播内容、传播方式、传播对象、传播环境等角度提出相应的优化建议进行论述，接下来针对出现的问题提出优化策略。董继梅.传播学视野下语文课堂教学传播效果实践研究[D].云南师范大学,2016:1-53.杜静在传播学理论在思想政治教育中的运用——鲁力格格.传播学视域下中学思想政治课教学有效性研究[D].湖北大学,2016:1-28.董继梅.传播学视野下语文课堂教学传播效果实践研究[D].云南师范大学,2016:1-53.杜静.传播学理论在思想政治教育中的运用——评《思想政治教育传播学》[J].中国教育学刊,2018(09):140.总体来看在传播学视野下的学科教学也是涉及了传播学的分类、概念、原理、理论与模式等全方位、多层次的研究。教育传播学的相关研究以传播学的研究为基础，它们两者的研究是有“血缘”关系的，教学传播学的理论来源于传播学，但它在教育领域研究的深度远远大于传播学对于学科教学的影响。综上所述，无论是传播学还是教育传播学相关理论对于历史学科的应用都具有很强的理论指导意义，相关的研究成果也取得了一定的成就。具体分析如下：首先，历史教学者借鉴相关的传播理论，通过宏观和微观两大方面来丰富历史课堂教学形式，促进历史课堂的教学过程的优化组合，为后人提供了思路和借鉴。其次，相关的研究思路与研究成果丰富了历史课堂教学的形式，有利于新课改的推行，利于提升教师的素养以及整体的教学效果。但研究也存在不足之处，具体分析如下：首先，研究缺乏深度性、系统性，传播与教育传播的相关理论在高中历史教学中的研究并不多，只有少量的与历史教学相结合，且有关的研究深度不够，基本都是某一方面的某一点进行研究，没有涉及其他方面，没有系统完整的研究内容。其次，理论层面研究多，实践层面研究少。已有的研究大多重理论轻实践，具体表现在以上研究论文与期刊中普遍对教育传播理论的叙述过重，缺少或者与历史课堂教学的案例结合不足。2.国外研究现状关于教育传播学的三个发展阶段，笔者目前暂时还未找到教育传播理论与国外学科教学相结合的研究。这部分简单介绍关于国外教育传播理论的三个发展阶段。教育传播学以及其相关的理论都是从国外起源的。众所周知，传播学诞生于20世纪40年代，美国是它的发祥地。传播学出现以后，立即受到了教育工作者的重视，他们纷纷使用传播学理论对教育现象进行研究，促进了教育改革的发展。因此，从20世纪50-60年代以来教育传播学逐渐形成一个新的学术领域，它是传播理论向教育研究渗透而产生的结果。教育传播理论的研究大致经历了三个发展阶段，第一个阶段为20世纪30年代到50年代，这一阶段的主要特征是重媒体研究，研究的重心在于教育传播媒体的功能与效能，研究方法注重对比研究，其理论基础来源于行为主义学习