《中小学新手教师师德培育的理论依据综述》5600字

中小学新手教师师德培育的理论依据综述中小学新手教师处于道德发展的关键期和初始期，具有较强的可塑性和发展性，因此有必要对新手教师进行师德培育。基于此，本研究借鉴了教师关注阶段理论、ERG理论以及道德发展阶段理论，以便为研究提供强有力地支撑。（一）教师关注阶段理论教师关注阶段理论由著名学者富勒（FrancesFuller）提出，他认为教师从师范生转变为正式教师的过程中，所关注的事物是不同的，且其关注点是按照次序更迭的。富勒的研究表明，教师关注呈现出教学前关注、早期生存关注、教学情境关注以及关注学生四个阶段，Fuller,F.F.ConcernsofTeachers:ADevelopmentalConceptualization[J].AmericanEducationalResearchJournalFuller,F.F.ConcernsofTeachers:ADevelopmentalConceptualization[J].AmericanEducationalResearchJournal,1969:207-226.教学前关注指的是教师的职前培训时期，这个阶段的教师还没有正式进入教师行列，仍继续扮演着学生的角色，他们没有教学经验，对教师职业的理解处于一种理想化的想象阶段，并对其抱有极高的期望，但是这并未影响他们评判、敌视自己的老师；早期生存关注指的是教师刚刚步入工作岗位时期，这个阶段的教师并未完全从学生角色中脱离出来，对新环境中的一切都感到陌生，他们担心自己不能适应新的环境，担心自己不能做好教学工作，担心自己被批评，担心同事和学生不认可自己，因此在这个阶段，他们将自己的注意力更多地放在生存问题之上，为了更好地展现自我，他们无形之中给自己施加了过多的压力，这也就导致该阶段的教师常常处于一种紧张、焦虑的状态；教学情境关注阶段处于关注生存和关注自己表现的过渡期，这个阶段的教师，工作已经处于相对稳定的状态，对周围的环境、同事、领导、学生等也都有了一定的了解，对环境的熟悉在一定程度上也缓解了其紧张焦虑的情绪，这个时候教师的注意力开始转移，开始关注是否能尽自己所能的将自己所学习的东西运用到教学情境中，关注自己是否能在授课过程中完美的展现自我；关注学生阶段则是教师职业生涯的最高阶段，这个阶段的教师已经能够完全适应自己的角色，能够承担起工作负荷，有更多的时间和精力去关注学生，这个阶段教师的一切工作都是围绕学生展开，他们不仅关注学生的学习成绩，关注学生的品德发展状况，也会关注学生的真实需求。进入学校一到两年的中小学新手教师就处于富勒关注阶段理论的第二阶段，即早期生存关注阶段。中小学新手教师一般都是刚刚离开校园进入工作岗位，具有丰富的理论知识，且精力充沛。但是由于刚刚开始工作，缺乏工作经验，角色转换不彻底，因此在整个教学过程中难免出现不足。首先，中小学新手教师在制定教学计划时，过于按部就班，所制定的教学计划缺乏灵活性与预见性，很少能够随着课堂情境的变化去修改自己的计划，并且不能够预见自己课堂计划的执行情况，因此当课堂上出现突发情况时，中小学新手教师便容易手忙脚乱，从而被打乱课堂计划。其次，与经验教师相比，中小学新手教师在课堂教学中也会存在一些不同，如中小学新手教师由于刚刚接触课堂，课堂规则较为含糊且执行困难；面向学生授课时，全程围绕教材展开，过分看重课本知识的解读，讲课过程枯燥乏味，不能引起学生的注意力；对于不同的教学内容，不能采用适当的教学方法，缺乏教学策略。因为中小学新手教师存在上述缺点，所以他们为了更好地在职场中生存，便只能将更多的注意力放在解决这类问题上，即更多地关注自己的教学、班级控制、教学内容的熟练程度以及上级的视察评价等生存问题。进入学校工作两年左右的中小学新手教师，则开始走向教师关注的第三个阶段，即教学情境关注阶段。这个阶段的中小学新手教师对学校的环境、学生的情况以及同事的状况等都有了一定的了解，于是他们的注意力开始向关注自己的教学情况转变。理想状态下，该阶段的教师不再一心关注如何和学生搞好关系，而是更多地关注如何提升自己的教学能力，如何更好的在课堂上施展自己的教学才能。如中小学新手教师在该阶段应当将大量的时间放在如何教好每一堂课上面，他们课下会通过请教老教师、网络咨询、看杂志以及参加培训等各种方式扩充自己的知识量，学习一些必要的教学技能，并将这些内容内化为自己的能力，将其尽可能地运用于教学当中，保证自己在课堂上表现完美，从而获得教学成就感。但是现实却并非如此，中小学新手教师入职后，大多数被安排从事班主任的工作，过高的工作压力导致其并没有足够的时间去请教学习，充实自己，更多的是穷于应付。授课过程中虽然也会尽可能的选择学生接受度较高的教学方式，但是却远远达不到因材施教的标准，学生的学习效果也较为一般，自己的教学表现也只是差强人意。教师关注阶段的研究让我们认识到，教师的成长需要一个过程，在对中小学新手教师进行培育时，应当遵循教师成长规律，提供条件帮助中小学新手教师弥补自身的不足，从而使其成长为教学主力军。即中小学新手教师分配到学校后，学校应给予较轻的工作量，同时安排相应的培训，组织中小学新手教师去老教师的课堂上听课学习，那么中小学新手教师便可以在自己努力、榜样示范、同行帮助以及领导鼓励下顺利度过磨合期，在中小学新手教师对工作环境相对熟悉之后，再对其施加必要的教学压力，督促中小学新手教师不断学习，提升教学能力，完善教学表现，从而帮助中小学新手教师短时间内将精力由关注生存转移到关注教学以及关注学生上，逐步提升教师的职业道德，促进自身发展。（二）ERG理论生存、相互关系、成长三核心需要理论是美国耶鲁大学的克雷顿·奥尔德弗（Clayton.Alderfer）提出的，又被称为“ERG”理论，该理论的提出是以马斯洛需要层次理论为基础，通过进行更切合实际的实验，加以修改和总结形成的一种激励理论，因此两者在很多方面皆具有相似之处。奥尔德弗认为，人们共存在生存、相互关系以及成长发展3种核心的需要，生存的需要是与人的生存相关的衣食住行的需要，是一种物质需要；相互关系的需要是指人在参与社会的过程中所产生的人际关系需要，也包括想要获得社会地位的需要；成长的需要则是最高层次的需要，是一种精神层面的需要，主要是指人们渴望实现自身价值的愿望。针对“ERG”理论的三个需要层次，对照中小学新手教师的需求现状，可以了解其需求满足状况，进而有针对性地提供帮助。首先，在生存需求方面，中小学新手教师大多数为90后，这个时代的人群对物质需求较高，他们希望自己能够通过就业挣脱金钱束缚，实现物质自由。但是现实情况却是中小学新手教师步入工作岗位后，面临物价上涨以及房价飙升的压力，目前的工资水平只能满足其基本的生活需求，难以维持高质量的生活追求，严重影响中小学新入职教师的工作积极性。中小学新手教师基本处于安家立业、婚恋生养的年龄阶段，住房问题可以说是刚需，是中小学新手教师生存需求的重中之重，但是目前的工资水平只能是杯水车薪，由此便会让中小学新手教师产生职业挫败感。因此，中小学必须为新手教师提供合理的薪酬体系，尽可能的去完善物质保障，给予中小学新手教师相对稳定的足额收入，满足其生存需求。只有这样，中小学新手教师才能够有更多的精力去关注其他方面的内容。其次，在相互关系需求方面，教师面临的主要社会关系一般包括师生关系、同事关系以及教师与家长的关系等。在理想状态下，我们整个社会应当充斥着“尊师重教”的氛围，中小学新手教师步入职场后的人际关系应当是融洽的，他们彼此之间应当相互尊重，相互理解，中小学新手教师所做的工作可以得到身边人的支持，教学能力可以得到校领导的赏识。但是现实情况却是中小学新手教师的人际关系较为紧张，甚至影响到其就业积极性。中小学新手教师人际关系紧张主要表现在以下几个方面：一是目前我们社会对教师存在着不尊重、不信任的情况，导致部分学生及家长对中小学新手教师的工作并不配合；二是老师之间存在着评奖评优等竞争问题，导致其彼此之间并不能完全的真诚相待；三是校领导对新入职的教师期望值过高，施加的压力较大，导致中小学新手教师精力不足，影响教学。中小学应当从关系需求的角度出发，了解中小学新手教师的关系现状，帮助中小学新手教师建立和谐的人际关系。最后，在发展需求方面，满足中小学新手教师的发展需求，最重要的便是帮助其提升职业认同感，促进自我价值的实现。但是目前，中小学新手教师自我约束能力较差，难以形成职业认同感；中小学新手教师交流学习不充分，很难实现自我发展；中小学新手教师晋升所需时间较长，自身的成就感相对欠缺。这些都给中小学新手教师的发展需求带来挑战，需要中小学进一步做出调整，为中小学新手教师的个人发展提供契机。需求是激发一个人动机的原始驱动力，一个人有需求就表明他还存在着激励因素，中小学新手教师也不例外。中小学的领导者，只要掌握充满活力的需求理论，并灵活的去使用这些理论，便可以激发中小学新手教师的工作积极性，提升其职业认同感。与马斯洛的需要层次理论不同的是，“ERG”理论并不认为各类需要层次是刚性结构，该理论认为人不同层次的需求是可以并存的，即满足需求并存原则。“ERG”理论并不强调需要层次的顺序，认为某种需要在一定时间内对行为起作用，而当这种需要得到满足后，可能去追求更高层次的需要，也可能没有这种上升趋势。如，一个人在温饱没有解决的情况下，可以存在交朋友的需要，也可以存在实现个人价值的需求，三者之间并不矛盾，甚至可以同时发挥作用。以中小学新手教师为例，中小学新手教师的第一需求是生存需求，但是同时可以具有人际需求。在进入职场后，拿到足够的工资可以满足新手教师基本衣食住行的需要，但是在赚取足够工资的同时，中小学新手教师希望可以和老教师友好相处，从老教师处得到指导，还希望得到学校领导的认同，可以多种需求并存获得发展。当然，中小学新手教师满足生存需要后，也可以不再追求其他层次的需要。马斯洛认为当一个人某一层次的需要尚未得到满足时，他可能会停留在这一需要层次上，直到获得满足为止。“ERG”理论不同于马斯洛需要层次理论的另一个创新点在于，它认为人的需要存在“受挫——回归”的现象，即当一个人高层次的需要得不到满足时，便会选择退而求其次，继续去追求稍低层次的需要，以此来弥补自己的挫败感。如当一个人在自我实现的过程中受到阻碍，成长发展需求得不到满足时，可能会增加他对社会地位的追逐。以中小学新手教师为例，中小学新手教师在入职后，希望得到同行的帮助，领导的鼓励，学生的支持，但是如果学校对其布置过多的任务，施加过多的压力，那么中小学新手教师在授课过程中便会手忙脚乱，他们没有过多的精力去请教老教师，学习他人经验，只能自己穷于应付，最终给领导和学生都留下不好的印象。当中小学新手教师首战受挫时，其心灵也会受创，只能降低自己的需求，将所有的精力用于谋生存，此时中小学新手教师对金钱的期望大于平时，对学生的耐心低于平时，很可能产生受贿以及惩罚学生等损害师德的行为。因此，中小学管理措施应该随着中小学新手教师需求结构的变化而做出相应的改变，并根据中小学新手教师不同的需要制定出相应的管理策略。（三）道德发展阶段理论道德发展阶段论由美国心理学家劳伦斯·科尔伯格（LawrenceKohlberg）提出，他认为人的道德发展存在三种水平六个阶段。三种水平，即：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。其中每种水平又有两个阶段，共六个阶段。前习俗水平的儿童对文化的规则和标记中的善恶是非观念十分敏感，但却是根据行为的实质结果或权利来解释标记的。该水平包括工具性的相对主义的定向阶段和惩罚与服从的定向阶段，这个阶段的儿童能够服从规范并且辨识社会准则，但是他们行为的出发点是为了得到赞赏并且避免惩罚。初次步入职场的中小学新手教师的师德便处于这个水平。在他们的认知中，对教师的职业道德并没有一个明确的定义，他们在做一些事情的时候往往只是单纯的服从规范，他们认为遵守规范便可以少犯错误，进而可以不受惩罚甚至得到领导的赞赏。因此，中小学新手教师在刚入职时，会对自己严格要求，努力提升自己的业务水平，关心班级学生的学习和生活，虚心向老教师请教学习经验，与办公室的同事友好相处。然而在新手教师阶段，他们做这些事情的初衷，并不是他们想这样做，而是因为这样做可以得到领导、同事以及学生的夸赞，从而满足自己的利益和需求，这个阶段的老师认为，一切能满足自己利益和需求的行为都是对的。习俗水平的个体认为规则是正确的，能顺从现行社会秩序、且有维护这种秩序的内在愿望、行为价值。它也包括两个阶段，一个是（愿做一个）“好孩子”的定向阶段，这一阶段的人认为让他人开心、为他人提供帮助、得到他人赞赏的行为就是好行为。另一个则是“法律与秩序”的定向阶段，这个阶段的人尊重权威，认为遵纪守法、恪尽职守就是正当行为。教师入职工作两年左右，其职业道德便处于这个水平的第一阶段。这个阶段的教师已经不再单纯地按照教师职业规范行事，而是开始思考如何扮演好“老师”这个角色，如何与学生建立良好的师生关系，并希望可以成为学生心中的好老师。在处理班级事情时，他们灵活运用各种规定，不再死板地运用对和错解决问题。比如在学生犯错时，老师不是高高在上地去指责学生，让学生承认错误，而是站在平等的角度，和学生一起分析出现的问题，让学生了解自己行为的不足。中小学新手教师行为的转变，在很大程度上保证了师生关系的和谐发展，让教师和学生都可以在一种融洽的环境中共同成长。在后习俗水平，道德决策取决于平等社会中全部成员一致认可的那些权利、价值和原则，分为社会法制取向阶段和普遍伦理取向阶段，处于这个水平的人认为法律维护了大众利益，但仍存在不足，所