2024年五年级语文下册 第四单元 9 古诗三首说课稿 新人教版

2024年五年级语文下册第四单元9古诗三首说课稿新人教版一、教材分析

2024年五年级语文下册第四单元9古诗三首，本节课选取了三首经典古诗，包括《鹿柴》、《山行》、《夜书所见》。这三首诗分别反映了自然风光、季节变化和儿童生活，旨在培养学生的审美情趣和文学素养。教学过程中，将引导学生通过朗读、感悟、比较等方法，深入理解诗歌内容，体会诗人的情感，提升学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等核心素养。通过学习《鹿柴》、《山行》、《夜书所见》三首古诗，学生能够增强对古典诗歌的感知力和理解力，提升语言表达能力；通过分析诗歌意象和情感，锻炼批判性思维和创造性思维；同时，感受古人的审美情趣和文化内涵，增强文化自信和民族自豪感。三、学情分析

五年级学生正处于小学中高年级，他们的语文学习已经有了初步的基础，对诗歌有一定的了解和兴趣。在知识层面，学生对汉字、词汇、句式结构等有一定的掌握，但面对古典诗歌，他们可能对古文中的生僻字词、意象和表达方式感到困惑。在能力方面，学生的朗读能力、理解能力和初步的鉴赏能力有所提高，但深入理解和分析诗歌的能力还有待加强。在素质方面，学生的自主学习能力和合作学习能力正在形成，但独立思考和批判性思维的发展仍需引导。

行为习惯上，五年级学生活泼好动，注意力容易分散，因此在课堂教学中需要教师精心设计教学活动，吸引学生的注意力。对课程学习的影响是，学生对诗歌的兴趣和参与度直接关系到他们对古典文学的理解和欣赏能力的提升。

针对以上学情，本节课将通过生动有趣的课堂互动、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习中的困难，提高诗歌鉴赏能力，同时培养他们的文化素养和审美情趣。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《语文》下册，包括《鹿柴》、《山行》、《夜书所见》三首古诗。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如描绘山川景色的图片，以及与古诗内容相关的动画或视频，帮助学生更好地理解诗歌意境。

3.教学工具：准备黑板或白板，用于板书诗歌内容、分析要点和总结。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生进行小组合作学习，并在教室适当位置展示与诗歌相关的文化背景知识，营造学习氛围。五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕《鹿柴》、《山行》、《夜书所见》三首古诗，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“诗中描绘了怎样的自然景象？”“诗人表达了怎样的情感？”等。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解古诗的基本内容。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解古诗内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放古诗朗诵视频，引出本节课的三首古诗，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解古诗的背景、作者、意境和修辞手法，结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享预习心得，并引导他们分析诗歌中的意象和情感。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“‘空山不见人’中的‘空’字有何深意？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，尝试用自己的语言解释诗歌的意境。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解古诗的深层含义。

实践活动法：通过小组讨论等活动，培养学生的合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解古诗的意境和情感，掌握诗歌鉴赏的基本方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生选择一首古诗，尝试进行仿写，并写下自己的感受。

提供拓展资源：推荐与古诗相关的书籍或网站，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成仿写作业，巩固课堂所学。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的诗歌知识和技能。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、教学资源拓展

1.拓展资源：

《鹿柴》的作者王维，是唐代著名的山水田园诗人，他的诗作以描绘自然风光和表达隐逸情怀著称。可以介绍王维的生平事迹、诗歌风格以及他在文学史上的地位，让学生对诗人和他的作品有更全面的了解。

《山行》的作者杜牧，是唐代著名的文学家，他的诗作以豪放洒脱、情感真挚著称。可以介绍杜牧的生平经历、创作背景以及他的诗歌在文学史上的影响。

《夜书所见》的作者叶绍翁，是南宋时期的诗人，他的诗作多反映民间生活，语言朴实无华。可以介绍叶绍翁的生平、诗歌创作特点以及他在文学史上的贡献。

2.拓展建议：

（1）诗歌背景知识拓展：

-王维的《鹿柴》可以结合唐代诗歌的整体背景，探讨山水田园诗的兴起和发展。

-杜牧的《山行》可以联系唐代边塞诗的发展，分析诗人如何通过自然景观抒发边塞生活的感受。

-叶绍翁的《夜书所见》可以结合南宋时期的文学特点，探讨诗人如何通过描写儿童生活反映社会现实。

（2）诗歌意象分析拓展：

-通过对《鹿柴》中“空山不见人”的意象分析，探讨诗人如何通过自然景观传达孤独和宁静的情感。

-对《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意象进行解读，分析诗人如何运用对比手法表现秋天的美丽。

-对《夜书所见》中“夜深篱落一灯明”的意象进行探讨，引导学生理解诗人如何通过细节描写表现夜晚的宁静和温馨。

（3）诗歌语言风格拓展：

-分析王维诗歌的简洁明快、意境深远，探讨其如何运用白描手法描绘自然景色。

-研究杜牧诗歌的豪放洒脱、情感真挚，分析其如何运用生动的比喻和对比手法表达情感。

-探讨叶绍翁诗歌的朴实无华、贴近生活，了解其如何运用口语化的语言描绘儿童生活。

（4）诗歌创作技巧拓展：

-通过对《鹿柴》的写作技巧分析，学习如何运用动静结合、以动衬静的手法表现自然景观。

-对《山行》的写作技巧进行探讨，学习如何运用对比手法和细节描写表现季节变化和人物情感。

-分析《夜书所见》的写作技巧，学习如何运用细节描写和口语化的语言表现生活场景。

（5）诗歌鉴赏能力提升拓展：

-设计诗歌鉴赏活动，如让学生选择一首自己喜欢的古诗，进行朗读、分析和分享，提升学生的诗歌鉴赏能力。

-组织诗歌创作比赛，鼓励学生尝试仿写古诗，锻炼他们的创作能力和表达能力。

-开展诗歌朗诵会，让学生在课堂上展示自己的朗诵技巧，提高他们的文学素养。七、反思改进措施

反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设情境，激发兴趣：在教学中，我尝试通过创设与古诗内容相关的情境，如播放自然风光视频、展示古画等，让学生在直观的视觉体验中感受诗歌的意境，从而激发他们的学习兴趣。

2.多元互动，深化理解：我注重课堂互动，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在交流中深化对古诗的理解，培养他们的合作能力和表达能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.教学深度不足：在讲解古诗时，我可能过于注重字词解释，而对诗歌的深层含义挖掘不够，导致学生对诗歌的理解不够深入。

2.评价方式单一：目前我的评价方式主要依赖于课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生个性化学习的关注和评价。

3.学生参与度不均：在小组讨论和活动中，部分学生可能由于性格或能力原因，参与度不高，影响了整体教学效果。

反思改进措施（三）

1.深化教学设计，提升教学深度：在备课过程中，我将更加注重对诗歌背景、作者生平和诗歌内涵的挖掘，通过引入相关历史、文化知识，帮助学生更好地理解诗歌。

2.丰富评价方式，关注学生个性化学习：我将尝试采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、过程性评价等，关注学生的个性化学习需求，鼓励他们发挥自己的特长。

3.提高学生参与度，促进课堂互动：在课堂教学中，我将设计更多有趣的活动，鼓励学