++高中语文++《师说》教学设计++统编版高中语文必修上册

配套中学部编版师说-韩愈一、教材分析一、教材分析《师说》是统编版高中语文必修上册第六单元第10课的第二篇课文，此单元的两篇文章都围绕古代探讨学习问题展开。《师说》作为韩愈的经典论说文，结构严谨且脉络贯通。当时社会上士大夫之族耻学于师的风气盛行，韩愈怀着强烈情感，旨在反抗这一不良流俗，批判该风气，呼吁士大夫之族践行、恢复并传承从师之道。学习本文时，需紧密结合时代背景以及韩愈“文以载道”等文学主张，才能深刻理解他创作的目的与勇气。韩愈以儒家道统继承者自居，积极“收召后学”“抗颜而为师”，有力地推动了中晚唐儒学的复兴。同时，我们也应辩证看待文中观点，结合当下社会实际，形成自己的思考与见解。二、教学目标二、教学目标语言建构与运用：通过翻译课文，积累文言实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式等知识，能够准确流畅地翻译全文，提升文言文阅读与理解能力。思维发展与提升：借助朗读和对文本问题的探究，掌握正反对比的论证方法，学会分析文章逻辑结构，提高逻辑思维与批判性思维能力，能够清晰地阐述自己对文章观点的看法。审美鉴赏与创造：体会韩愈古文的语言特色，如气势雄壮、错综往复、变化无穷等，感受其论证艺术之美，培养对古代文学作品的审美鉴赏能力，提升文学审美情趣。文化传承与理解：深刻领会文中尊师重教的思想，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识，在现代社会中弘扬尊师重道的优良传统。三、教学重三、教学重难点教学重点：积累文言知识，熟练运用批注法翻译文言内容，掌握文中重要的文言实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式等；理解文章大意，把握作者的观点与态度。教学难点：深入剖析本文的语言特点，透彻掌握正反对比的论证方法，训练思辨能力；引导学生将文中观点与现代社会相联系，使学生形成自己独特的思考与见解。四、教学四、教学过程一、课程导入背景介绍教师：同学们，在我们今天正式进入韩愈的《师说》之前，我们先来了解一下这篇文章的写作背景。韩愈生活在唐代，那是一个社会阶层严格、门第观念深厚的时代。官爵高低直接决定了个人的社会地位，“高门”与“寒门”之分尤为明显，这种观念甚至影响到了人们的择师标准。士大夫阶层中普遍存在一种心理：认为地位低下的老师足羞，而地位显赫的老师则亲近谀辞。韩愈对此种风气表示强烈反感，他倡导以“道”为师，积极呼吁人们崇尚学习，不论师尊地位如何。在这样的背景下，韩愈写下了《师说》，旨在批判士大夫阶层耻于从师的陋习，并鼓励人们积极从师求学。作者介绍教师：下面，我们来了解一下这篇文章的作者——韩愈。韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南孟州市）人，是唐代著名的文学家、思想家、哲学家，同时也是古文运动的倡导者。他主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”，反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章。韩愈的作品被后人编为《昌黎先生集》，其中《师说》是他的代表作之一。苏轼称他“文起八代之衰”，明人将他列为“唐宋八大家”之首，可见他在文学史上的重要地位。二、梳理文章大意初读文章教师：现在，请大家翻开课本，先自行阅读《师说》这篇文章，注意梳理文章大意，并积累重要字词句。在阅读过程中，如果遇到不懂的字词，可以先标注出来，稍后我们一起来解答。字词讲解教师：在阅读过程中，大家可能遇到了一些不理解的字词。接下来，我会对这些字词进行逐一讲解，确保大家都能理解文章的意思。（1）“说”，是古代的一种议论文体，既可以说明、记叙事物，也可以发表议论，但都是为了陈述作者对社会上某些问题的观点。（2）“师者，所以传道受业解惑也”中的“所以”，表示“是用来……的，凭它（他）来……”。（3）“惑而不从师，其为惑也，终不解矣”中的“惑”，表示“疑惑、不解”。（4）“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”中的“是故”，表示“因此，所以”；“无”，表示“无论”。（5）“小学而大遗，吾未见其明也”中的“小学”，指的是小的方面学习，“大遗”则指重大的方面反而被遗漏了，这句话整体表达的是对于学习中舍本逐末现象的批评。大意总结教师：现在，我们已经对文章中的重点字词进行了讲解，接下来请大家再次阅读文章，并尝试用自己的话总结文章大意。《师说》一文首先提出了教师的职责和从师的必要性，指出“古之学者必有师”，并强调教师的任务是“传道受业解惑”。接着，文章对当时士大夫阶层耻于从师的陋习进行了有力批判，指出这种做法是错误的，并强调了从师学习的重要性。最后，文章提出了择师的标准，即“道之所存，师之所存也”，鼓励人们不分尊卑，积极从师求学。三、研读文章理解文章观点教师：现在，我们已经对文章大意有了初步了解。接下来，我们要深入理解文章的观点，把握说理的逻辑思路。请大家仔细阅读文章，并思考以下几个问题：（1）韩愈认为教师的职责是什么？（2）韩愈是如何批判当时士大夫阶层耻于从师的陋习的？（3）韩愈提出的择师标准是什么？（学生分组讨论，教师巡回指导）教师：现在，我们来分享一下大家的讨论结果。（1）韩愈认为教师的职责是“传道受业解惑”。（2）韩愈通过三组对比来批判当时士大夫阶层耻于从师的陋习。一是将“古之圣人”与“今之众人”进行对比，指出尊师重道是区分圣人与愚人的关键；二是将为子择师与自己不从师进行对比，揭示了这种自相矛盾行为的荒谬性；三是将“士大夫之族”与“巫医乐师百工之人”进行横向对比，批判了士大夫的错误心理，揭示了尊卑贵贱与智力高下之间的反比关系。（3）韩愈提出的择师标准是“道之所存，师之所存也”，即只要有道存在，就可以成为老师。把握说理逻辑教师：韩愈的《师说》不仅观点鲜明，而且说理逻辑严密。接下来，我们一起来分析这篇文章的说理逻辑。（1）文章开头，韩愈就明确提出了教师的职责是“传道受业解惑”，为全文奠定了基调。（2）接着，韩愈通过正反两方面的论证，深入剖析了从师的重要性。他先从正面论述了从师的好处，然后又从反面批判了耻于从师的弊端。（3）最后，韩愈紧扣“传道”这一核心，阐明了择师的标准，即“道之所存，师之所存也”。这一观点打破了时俗的束缚，为下文批判时弊奠定了基础。掌握论证方法教师：《师说》作为一篇古代批驳性议论文，巧妙地运用了多种论证方法。接下来，我们一起来学习这篇文章的论证方法。（1）对比论证：韩愈在批判士大夫阶层耻于从师的陋习时，精心运用了三组对比。通过将“古之圣人”与“今之众人”进行对比，指出尊师重道是区分圣人与愚人的关键；同时，还将为子择师与自己不从师进行对比，揭示了这种自相矛盾行为的荒谬性；此外，还将“士大夫之族”与“巫医乐师百工之人”进行横向对比，批判了士大夫的错误心理。（2）引用论证：韩愈在文章中引用了孔圣人的名言“三人行，则必有我师”，进一步强化了文章的观点。（3）举例论证：韩愈以孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃为例，增强了说服力，并与前文“古之学者必有师”和“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”相呼应。四、深入探讨探讨写作目的教师：韩愈为何要写下这篇《师说》呢？他仅仅是为了批判当时士大夫阶层耻于从师的陋习吗？接下来，我们一起来探讨一下这篇文章的写作目的。（1）韩愈写作此文时35岁，正在国子监任教，他对当时士大夫阶层耻于从师的陋习深恶痛绝。因此，他写下这篇《师说》，旨在批判这种不良风气。（2）韩愈还通过为文赠李蟠来倡导“师道”，以此作为对当时社会风气的纠正。李蟠好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。韩愈赞赏他能够秉承古道、尊师重教，并特地撰写了《师说》一文以示敬意。（3）此外，韩愈还希望通过这篇文章来鼓励人们积极从师求学，打破陈规陋习，树立“不拘于时”“行古道”的典范。探讨现实意义教师：虽然《师说》是韩愈在唐代写下的文章，但其中所蕴含的思想和观点对于我们今天依然具有深刻的现实意义。接下来，我们一起来探讨一下这篇文章的现实意义。（1）《师说》强调了尊师重道的重要性。在今天这个知识爆炸的时代，我们更需要尊重知识、尊重教师。只有尊重教师，才能激发他们的教学热情，提高教育质量。（2）《师说》提出了“道之所存，师之所存也”的择师标准。这一观点打破了时俗的束缚，为我们今天选择老师提供了有益的借鉴。在选择老师时，我们应该注重老师的学识和修养，而不是仅仅看重他们的地位或名声。（3）《师说》还鼓励人们积极从师求学。在今天这个终身学习的时代，我们更需要不断学习、不断进步。只有不断从师求学，才能跟上时代的步伐，不被时代所淘汰。五、课堂小结教师：通过本节课的学习，我们对韩愈的《师说》有了更深入的了解。我们不仅理解了文章的观点和说理逻辑，还掌握了文章的论证方法。同时，我们还探讨了这篇文章的写作目的和现实意义。希望大家在今后的学习中，能够积极从师求学，不断提高自己的学识和修养。六、布置作业背诵《师说》全文。写一篇短文，谈谈你对尊师重道的理解，并结合自己的实际经历进行阐述。五、板书设计五、板书设计一、教学方法的成效与不足成效：在基础知识教学上，通过详细讲解文言实词、虚词、特殊句式等，学生对文言知识的掌握有一定进步，课堂提问和课后作业反馈显示，多数同学能准确理解常见字词含义，翻译基本语句。采用诵读法，让学生在反复朗读中感受文章气势与韵律，体会韩愈的情感与观点，学生对文章的理解逐渐加深。不足：教学方法相对传统，以教师讲授为主，学生自主探究和互动讨论时间有限，限制了学生思维的拓展。如在分析文章论证结构时，虽详细讲解，但学生参与度不高，缺乏主动思考和分析。对多媒体辅助教学运用不足，仅简单展示文字内容，未充分发挥其优势，帮助学生更直观地理解文章背景和文化内涵。二、学生参与度与互动情况亮点：在导入环节，结合学生学习经历，让他们谈谈对老师的看法，学生兴趣浓厚，积极分享，课堂气氛活跃，顺利引出课文。在拓展延伸部分，引导学生联系现实，探讨尊师重道的意义，学生能结合生活实际发表见解，体现了对文章思想的理解和思考。问题：小组讨论环节组织不够高效，部分学生参与度低，存在“搭便车”现象。讨论时间把控不准，有时讨论时间过长，影响教学进度；有时讨论不充分，学生观点未充分表达。在课堂提问中，关注主动举手的学生较多，对内向、基础薄弱的学生关注不足，导致他们参与度低。三、教学目标达成情况知识与技能：学生基本掌握了文言知识，能准确翻译课文，理解文意。但在知识迁移运用方面，如在新语境中运用文言实词、虚词，部分学生仍存在困难。过程与方法：通过分析文章，学生对正反对比论证方法有一定了解，但在实际写作中，运用该方法进行论证的能力有待提高。情感态度与价值观：学生深刻领会了尊师重道的思想，对传统文化有了更深入的认识，但将这种思想转化为实际行动的意识还需加强。四、改进措施优化教学方法：增加学生自主学习和合作探究的机会，如设置小组项目，让学生自主分析文章结构、论证方法等，并进行展示汇报。充分利用多媒