15 《我与地坛》 （说课稿）-2024-2025学年高一语文同步说课稿与知识梳理（统编版必修上册）

15《我与地坛》（说课稿）-2024-2025学年高一语文同步说课稿与知识梳理（统编版必修上册）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以《我与地坛》为教学内容，旨在通过引导学生深入解读文本，培养学生对散文的鉴赏能力和文学素养。教学过程中，结合高一学生的认知特点，从文本结构、主题思想、修辞手法等方面进行剖析，引导学生感受作者的情感世界，提升审美情趣。同时，注重培养学生独立思考、合作探究的能力，为后续学习打下坚实基础。核心素养目标1.文学鉴赏：培养学生对散文的审美感知，提升对散文结构、语言、情感的理解与评价能力。

2.思想情感：引导学生体会作者的人生感悟和情感表达，培养同理心和情感共鸣。

3.文化传承：引导学生理解地坛文化的内涵，增强对中国传统文化的认同感和传承意识。

4.语言表达：通过仿写练习，提高学生的语言表达能力和写作技巧。

5.自主学习：培养学生自主探究、合作学习的习惯，提升自我管理和终身学习能力。学情分析本节课面向高一学生，他们在初中阶段已经接触过散文的学习，对散文的基本特征和阅读方法有一定的了解。然而，由于进入高中后学业负担加重，学生可能在阅读深度和文本解读能力上存在一定差异。

在知识方面，部分学生可能对散文的分类、特点、表现手法等基础概念掌握较好，但缺乏对散文深层内涵的挖掘能力。在能力方面，学生的独立思考能力和批判性思维能力有待提高，他们在面对复杂文本时，往往难以形成自己的见解。在素质方面，学生的情感体验和审美能力尚待加强，对于文本中的情感细腻描绘和审美意蕴的把握不够到位。

行为习惯方面，部分学生在课堂学习中存在注意力不集中、参与度不高的情况，这可能会影响他们对文本的深入理解和思考。对课程学习的影响表现为：学生可能对散文的学习缺乏兴趣，难以在短时间内把握文本的核心内容，从而影响他们对散文的鉴赏能力和文学素养的培养。

针对以上学情，本节课将采用多种教学方法，如引导学生进行小组讨论、设置问题情境、结合多媒体资源等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解和文本解读能力，同时培养他们的审美情感和文化传承意识。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师的引导，讲解散文的基本知识和文本解读技巧，为学生提供学习框架。

2.讨论法：组织学生就文本内容进行小组讨论，鼓励学生表达个人观点，培养批判性思维。

3.体验法：引导学生结合自身经历，体验文本中的情感和意境，提升情感共鸣和审美体验。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示文本背景、作者生平等资料，丰富教学内容。

2.视频辅助：播放相关视频，如地坛风光片或作者访谈，增强学生的直观感受。

3.互动软件：运用教学软件进行互动练习，提高学生的参与度和学习效率。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

例如，提供《我与地坛》的作者背景介绍、散文写作特点分析等资料。

-设计预习问题：围绕《我与地坛》的主题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

如：“作者在地坛的感悟是什么？这种感悟对现代人有何启示？”

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

通过在线平台查看学生提交的预习成果，或通过课堂提问了解预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解散文写作特点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

学生通过制作思维导图，梳理散文的结构和主题。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过预习任务，培养学生的自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解散文写作特点，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述地坛的历史或作者的经历，引出《我与地坛》的课题。

例如，讲述地坛的历史变迁，引出作者对生命的思考。

-讲解知识点：详细讲解散文的抒情手法、主题思想等，结合《我与地坛》的例子进行讲解。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析散文中的象征意义。

学生分组讨论散文中的“地坛”象征什么，以及这种象征对主题的深化作用。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点和看法。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解散文的抒情手法和主题思想。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解散文的抒情手法和主题思想，掌握散文的阅读技巧。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置与《我与地坛》主题相关的写作练习，如写一篇以“地坛”为题材的散文。

-提供拓展资源：推荐与散文写作相关的书籍和文章，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成写作练习，尝试运用课堂上学到的知识。

-拓展学习：阅读推荐书籍，加深对散文写作的理解。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的散文知识和写作技巧。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

《我与地坛》作为一篇具有深刻内涵的散文，其背后的文化和思想内涵丰富。以下是一些与教材内容相关的拓展阅读材料：

（1）史铁生作品集：《病隙碎笔》、《我与地坛》等

推荐理由：通过阅读史铁生的其他作品，可以更全面地了解他的文学风格和思想内涵。

（2）散文选集：《散文百家》、《散文精选》等

推荐理由：这些选集收录了众多散文佳作，有助于学生拓宽阅读视野，提高散文鉴赏能力。

（3）哲学著作：《存在与时间》、《论人类不平等的起源》等

推荐理由：这些著作涉及人生、哲学、社会等多个领域，有助于学生从不同角度思考《我与地坛》中的主题。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）主题探究：引导学生思考《我与地坛》中的主题，如生命的意义、人与自然的关系等，并撰写一篇主题探究报告。

（2）人物分析：让学生分析散文中的主要人物形象，如作者本人、地坛等，探讨人物性格特点和象征意义。

（3）写作手法研究：引导学生分析散文中的写作手法，如象征、对比、排比等，并尝试在自己的写作中运用这些手法。

（4）文化背景研究：让学生了解地坛的历史文化背景，探讨散文中蕴含的文化内涵。

（5）跨学科学习：鼓励学生将《我与地坛》与其他学科知识相结合，如历史、哲学、心理学等，进行跨学科研究。

（6）创作实践：引导学生根据《我与地坛》的启发，创作一篇具有个人特色的散文作品。教学反思今天上了《我与地坛》这节课，我觉得收获颇丰，但也意识到自己在教学过程中存在一些不足。以下是我对这节课的教学反思。

首先，我觉得课堂氛围的营造很重要。在导入环节，我尝试用故事和视频的方式引出课题，希望能够激发学生的兴趣。从学生的反应来看，效果还是不错的，他们对于地坛这个地点和作者史铁生的故事表现出了一定的兴趣。但是，我也发现，有些学生可能因为对地坛的历史和文化背景不太了解，所以在理解上存在一定的困难。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重背景知识的铺垫，帮助学生更好地理解文本。

其次，我在课堂上的提问和讨论环节，发现学生对于一些问题的回答比较表面，缺乏深度。这让我反思，是不是我的问题设计得不够深入，或者是在讨论过程中没有给予学生足够的引导。因此，我决定在今后的教学中，更加注重问题的设计，既要能够激发学生的思考，又要能够引导他们深入挖掘文本的内涵。

再次，我在课堂上的互动环节，发现部分学生参与度不高。这可能是因为我对课堂氛围的把控不够好，或者是学生对散文这种文体本身就不够感兴趣。为了提高学生的参与度，我尝试了小组讨论的方式，让学生在小组内分享自己的观点和看法。这种做法在一定程度上提高了学生的积极性，但也暴露出我在分组和分配任务上的不足。今后，我需要更加细致地考虑分组策略，确保每个学生都有机会参与到讨论中来。

此外，我在课堂上的讲解过程中，发现有些学生对于散文的抒情手法和主题思想理解不够透彻。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重对散文技巧和主题的讲解，结合具体的文本进行分析，让学生能够更好地把握散文的特点。

最后，我觉得课后拓展环节的设计还有待提高。虽然我提供了一些拓展阅读材料和探究方向，但我觉得这些内容还不够丰富，没有很好地激发学生的探究兴趣。在今后的教学中，我计划增加更多与文本相关的拓展活动，如举办主题演讲、创作模仿作品等，让学生在更广阔的平台上展示自己的学习成果。板书设计①本文重点知识点：

-散文主题：《我与地坛》