2022年青岛版小学数学《线和角》说课稿

《线和角》说课稿这节课是〔青岛版〕小学数学四年级上册第二单元的内容。一、教材分析这节课是在学生已学习了线段，初步认识了角,学习了锐角,钝角，直角的根底上学习的，它是后面继续学习平面内两条直线的位置关系以及平面几何和立体几何的重要根底。本节课的教学对象是四年级的学生、他们思维活泼、喜欢动手操作，容易被形象、生动活泼的东西吸引。在知识的储藏上，已经初步认识了线段，初步认识了角。基于以上对教材的认识，根据数学课程标准的根本理念，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。1．能结合具体情境使学生进一步认识线段，射线和直线，知道它们的联系和区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。2．通过观察、操作、比拟、猜测等数学活动，培养学生的创新精神，开展初步的空间观念。3．让学生感受到数学与生活的密切联系，体会到数学问题的趣味性。射线、直线和线段三者之间的区别是本节课的教学重点，角的形成是本节课的难点。教具、学具准备：多媒体课件、学生活动记录卡、尺或三角板。三、教学过程〔一〕创设情境，提供素材上课开始，我用多媒体出示教材的情境图，让学生观察情境图，提出问题：请仔细观察这些灯射出的光线，想一想，它们有什么特点呢？这样从学生熟悉的情境入手，能调动学生的积极性，激发学生探究的欲望。〔二〕分析素材，理解概念1.复习线段首先,为了表达学生的主体性,我会让学生独立思考,然后让学生试着把车灯的光线画下来.学生画线的时候，有画成线段的，有画成射线的，还有画成直线的，展示的时候，我先选择画线段的，然后提问：你认为用这条线来表示车灯的光线适宜吗？为什么？通过交流学生很容易答复出不适宜，因为它的长度是有限的，而车灯的光线是可以无限延长的。这时我就告诉学生：这是一条线段，我们在二年级已经认识了线段，你还记得线段有什么特点吗？根据学生的答复复习线段的特征，我适时板书：线段：两个端点，有限长。可以度量。随后我又选择画射线的学生作品进行展示，并提问：用它来表示车灯的光线适宜吗？为什么？学生可能答复：适宜，因为它的一端可以无限延长。这时我告诉学生：像这样把线段的一端无限延长，就得到一条射线。然后我让学生自己动手再画一条射线，并让学生想一想射线有什么特点，通过交流得出:射线有一个端点，它的长度是无限的。我就根据学生的答复总结并板书：射线：一个端点，无限长。最后投影展示的是学生画直线的作品并提问：这条线和我们刚刚研究的线段和射线有什么不同呢？通过观察学生有的会说没有端点，有的学生可能会说两端可以无限延长。通过交流共同总结得出:像这样把线段的两端无限延长，就得到一条直线。直线没有端点，它的长度是无线延长的，这时再板书：直线：没有端点无限长。最后引导学生观察灯射出的光线，让学生自己画线表示，从而得出车灯射出来的光线可以看做射线。接着我会追问学生你能说一说线段、射线和直线的区别和联系吗？通过交流师生共同总结得出：接着我继续追问学生从一点出发画射线，能画多少条？鼓励学生尝试着画一画，通过交流得出可以画无数条。随后让学生到黑板上过一点只画两条射线，其余的学生在练习本上画。并强调要先画点，再分别画两条射线。同时引导学生思考：这构成了一个什么图形呢？学生根据已有的知识经验很容易说出角。接着我会让学生自学课本学习有关角的概念及读写法。最后师生共同总结得出：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角，通常同符号表示，记作读作角一。由过一点画射线自然地引出角的含义，便于学生理解，这样的设计，尊重了学生已有的知识和经验，引导学生自学角的有关知识，又一次为学生创造了独立思考、展示自我的时机。《解决问题》本节课是《义务教育教科书》〔青岛版〕六年制四年级上册第六单元的内容。

下面我将从，教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计六个方面进行说课。

一、

说教材

本节课是一节解决问题课，是在学生已学习三位数乘除两位数的计算，对速度和时间，路程有了初步感知的根底上进行教学的。本课要给学生建构“速度×时间=路程〞“路程÷时间=速度〞的数学模型。本信息窗呈现的是物流中心车辆运输货物的情境。借助问题“车站与物流中心相距多少米〞引入对速度、时间和路程之间关系的学习。

四年级的学生已有一定的学习经验和解决问题的能力，会独立思考，能分组交流，合作学习，具备本课的学习根底。

二、

说教学目标

基于以上对教材的理解和学生认知情况的分析，我将本课的教学目标制定为：1、借助生活实例，理解速度、时间和路程的概念以及数量关系。

2、在解决问题的过程中，经历“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题〞的过程，提高学生解决问题的能力。

使学生在主动参与学习过程中，进一步体验学习成功的快乐，激发学生解决问题的积极性。

三、

说教学重难点

本课的教学重难点为理解速度、时间和路程的概念以及数量关系。

四、

说教法学法

本课是解决问题课的教学，如果课堂中只注重单一的列式、解决问题，学生会深感课堂枯燥、无趣，因此我在教法学法上着重突出以下几点：1、情景教学促感悟

《数学课程标准》强调，要让学生在生动具体的情境中学习数学。本课创设真实的现实情境，让学生运用已有的知识经验，感悟生活中蕴含着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣。

2、自主探索表达学生的主体性

新课程注重学生对知识的体验和探索的过程，指出“学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆；动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式；要给学生提供充足的自主探索空间。〞因此本节课我会让学生在自主探索，合作交流的过程中理解速度、时间和路程的概念以及数量关系。

五、

说教学过程

基于以上对教材的理解和学生认知等情况的分析，我根据解决问题的教学流程设计了以下几个环节：

1、创设情境，提出问题

首先，出示情境图，让学生仔细观察图中的信息，并提出数学问题，“车站与物流中心相距多少米？〞引出学生对速度、时间和路程的认识。这一环节贴近学生生活情境，能调动学生自主探索，解决问题的积极性。2、探究方法，建立模型

我先让学生列出算式“900×8〞，让学生说说为什么这样列式，然后得出数量关系“每分钟行驶的米数×行驶的时间=-车站与物流中心的距离〞。再通过问题“西城与物流中心相距多少千米？〞得出数量关系式“每小时的千米数×行驶的时间=西城与物流中心的距离〞和算式。在此根底上，我结合数量关系式和算式对应着抽象出速度和路程的概念，让学生明白单位时间形式的距离叫做“速度〞，从行驶的起点到终点的距离叫做“路程〞。然后引导学生通过举例抽象出数量关系式“速度×时间=路程、路程÷时间=速度，路程÷速度=时间〞。这样，给学生在直观和抽象之间架设一座桥梁，利于数学模型的建构。3、应用模型，解决问题

让学生运用已经建构的数学模型，解决生活中的实际问题。我设计了根底题和拓展题，通过分层设计，使学生进一步扎