《小学戏剧教育教案设计-以热爱自然为主题》15000字（论文）

小学戏剧教育教案设计—以热爱自然为主题目录TOC\o"1-3"\h\u1003154251绪论 5119383960（一）研究背景 5736489422（二）研究内容 681974246（三）研究意义 61204134795一、戏剧教育主题活动概述 87610237（一）戏剧教育概述 812037180861.戏剧教育的定义 815939166622.戏剧教育的特点 812463255563.戏剧教育的方法 9438126854（二）戏剧教育主题式活动概述 1220240932621.主题式活动的概念 126470023072.主题式活动的分类 1214580689883.主题式活动的意义三）小学戏剧教育活动的必要性 1413779646691.小学教育的相关政策与观念 149885426352.小学教育的戏剧方法及优势 141502573253二、部编版小学二年级语文教材分析 151488458098（一）浅析小学二年级语文教材的内容特征与目标特点 154782491831.部编版小学二年级语文教材的内容特征 1520502116072.部编版小学二年级语文教材的目标特点 171531362734（二）浅析小学二年级语文教材的可分类型 1721961043三、可行性分析 201879546064（一）对于小学二年级学生的学情分析 2046250278（二）对于小学二年级的戏剧组织形式 222086825779（三）对于小学二年级的戏剧教学策略 24577944849（四）适用于小学教学的戏剧教育方法 25450541762四、教案设计 28228054612（一）《小蝌蚪找妈妈》 281803037636（二）《黄山奇石》 30511805435五、教案设计理念 341241939810参考文献 36绪论研究背景习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话指出，坚持深化教育改革创新。与此同时，新课改新课改：指的是新一轮基础教育课程改革。强调，如果一个学生只拘泥于传统课程，那么他的源头活水会非常少，思路枯竭。为了让学生特色发展，无论是自身还是在社会中，新课改：指的是新一轮基础教育课程改革。戏剧教育适应新时代的发展形势，变革日常教学方式和学习方式，符合新学生的受教思维。在戏剧中，人的属性体现在每一个人的身上都有戏剧的“种子”和“萌芽”，即一种出自本性的“表演”以及“观看”的愿望。戏剧教育为实现这一属性提供了途径与平台，戏剧活动是学习与游戏的完美结合，综合了角色、生成、体验、互动、合作五部分。戏剧教育指的是，在教师有计划的方案指导下，依据人的活动天性，采取戏剧方法措施对学生进行引导性教育，在此过程中，学生们不仅表演技巧和心智能力得到了锻炼，而且有利于其发挥想象力，提升表达思想的能力；人是社会的人，通过多年的小学戏剧教育研究观察发现，小学戏剧活动能够提升学生的认知能力和情感能力，有利于培养其社会性，促进学生的学习质量以及人格品质的发展。小学戏剧教育的本质目标不是为了教学生演戏，而是把戏剧教育作为一种新颖而独特的教育方式，以此来吸引学生、教育学生，提升受教的雅致，进而引导其完整而全面的发展。研究内容生态文明建设功在当代、利在千秋。绿色生态教育，即本着以学生为中心，进行全方位、多角度的人本教育。新时代提出生态绿色教育的创新策略，将其全方面融入校园生活，为孩童营造绿色教育的氛围，让孩童在环境教育的熏陶下健康而茁壮的成长，该策略旨在推动小学教育的可持续发展。教材是教育的工具,又是国家意志的载体,在教材中编排生态自然内容是开展绿色教育的一大途径。本文主要通过分析小学二年级部编版语文教材、小学二年级学生学情，来设计以热爱生态自然为主题的戏剧教育活动教案，研究内容主要分为：戏剧教育、小学语文、主题式教育、教案设计，具体问题如下：何为戏剧教育？以及何为其特点？部编版小学二年级的语文教材具有什么特点？二年级有哪些课文可以进行主题式戏剧教育？生态自然主题式教育如何进行？研究意义我们美丽的大自然蕴含着丰硕的教育资源，是全面提升孩童“亲自然力亲自然力：指的是孩童亲近大自然的能力。”的直接课堂，在小学阶段，培养孩童的核心素养占据主导地位，那么，设计主题式的教育活动，恰恰亲自然力：指的是孩童亲近大自然的能力。本文以热爱生态自然为主题，在小学二年级课文中选取教学素材，进行教案设计。旨在培养学生亲近自然、悦纳自然的切实感情，与此同时，使得“尊重自然、顺应自然、保护自然”以润物细无声的形式渗透到学生的日常思想中去，使其萌发珍爱自然、呵护自然的责任感与使命感，使其在提升“亲自然力”的过程中更加全方面的锻炼与成长。同时，戏剧教育是培养孩童“亲自然力”的重要途径，戏剧教育在普通课程的基础上突出一个“趣”，设计通过趣味化的活动内容以及实践形式，构建起有趣有益的教育体系，开展综合实践活动，深化绿色课程内涵，培养孩童热爱生态、热爱自然的良好品质，充分的证明在小学二年级开展主题式戏剧教育的必要性和可行性。通过开展以热爱自然为主题的小学戏剧教育，提高学生的学习兴趣，使其掌握一定的知识技能。为推动小学素质教育、促进学生全面发展探索新的实践思路。一、戏剧教育主题活动概述戏剧教育概述戏剧教育的定义戏剧教育，一般来说有两种主要的形态：第一个是以艺术院校、院团为主，对学习者进行谋生手段等专业技能培训的教育活动；第二个是以普及化教育为主，对学习者进行素质培养的教育活动。张生泉.戏剧教育新论.上海教育出版社.2016年9月.张生泉.戏剧教育新论.上海教育出版社.2016年9月.2页2、戏剧教育的特点在人类历史的长河中，戏剧和其他各种艺术门类一样，也有着诸如娱乐、陶冶、教育、宣泄等功能；近代以来，对教育反思和改革的呼声不仅在教育界本身开始高涨，而且包括艺术界在内的社会人士也开始用戏剧载体推进教育活动。于是，通过戏剧观演关系等艺术本身的革新，在戏剧诸多社会功能中特别强调教育功能、发挥教育作用，为戏剧与教育的交融奠定了基础。戏剧教育所采用的教学，绝不是对单个学生或者三五个学生等受众面极小的群体的一种精英活动，更不是单向的填鸭式的灌输活动。戏剧教育主张贯彻执行“主客互动、教学相长”的教育目标与教学方法，在一定程度上，它可以放大学生的主观性，充分调动其能动性。戏剧教育旨在促使教师把文本“死”的内容变为“活”的内蕴；鼓舞教师把表演后台可能“稍纵即逝”的思维火花变为表演前台“一以贯之”的角色举措，在戏剧教育中，每一个学生都是教学的踊跃参与者，而每一个教师都是教学的生机注入者。3、戏剧教育的方法中国传统文化素来强调“知行合一知行合一：由明朝思想家王守仁提出，即认识事物的道理与实行其事，是密不可分的。知行合一：由明朝思想家王守仁提出，即认识事物的道理与实行其事，是密不可分的。戏剧教育可以分为角色、生成、体验、互动、合作五部分。角色，指的是创造“戏如人生、人生如戏”的切身体验以及营造“角色讲动作、美德成习惯”的情境关系。张生泉.戏剧教育新论.上海教育出版社.2016年9月.4—5页一般来说，以学校教育为主体时，其教学内容大都来源于生活现实，然而，当这个生活现实是通过戏剧表演甚至戏剧场景，以戏剧教育的形式呈现时，其教育的意义不仅可以增“量”，甚至可以增“质”。“戏如人生，人生如戏”的切身体验要求表演者进入一定的剧情中，承担起某种角色，在此过程中，定位角色、创造角色、感悟角色的系列活动，在一定程度上来说，是一个生动且有趣的教育过程，在此过程中，不仅可以认识角色，还可以感知角色。现实生活中会出现各种不尽如人意的现象，其中最主要的一个原因就是人们对于角色的认识太过浅薄，没有意识到要自觉遵守法律，履行道德义务，甚至是对于社会规范过于忽略、太不当回事儿。所以，角色培养应当从孩童开始，无论是在家庭还是在学校，都应该对孩童进行“动作连贯性”教育活动，旨在使其塑造角色，通过“孕育角色”的方式，进而创造“角色讲动作、美德成习惯”的情境关系，这样的戏剧教育，可以从小培育学生的动作连贯意识，把握孕育角色的内蕴内涵，进而为今后的人生铺就一条康庄大道。生成，指的是一种既有文本严谨又有即兴冲动的教育展示和教学手段，是由可能到现实的转变过程。张生泉.戏剧教育新论.上海教育出版社.2016年9月.6页即兴表演可以完整的体现生成的转变过程。在戏剧教育中，即兴表演指的是“现场”的表演，具有自发性和自觉性，同时还具有被动性和主动性，是短暂又长远的活动。其主要功能不是在于扮演或者模拟角色，而是培养学生适应情境变化，做到审时度势、设身处地，以及培养其可以适应与对手交流的扮演能力。体验，即从自我到他我。体验是戏剧对于现实的艺术加工。它要求表演者调动本身的“内部技巧诸要素”，用符号的言语和行为习惯去真正的感受、真切地交流，为了使体验更加生动活泼、逼近真实，强调想象在体验中的作用占有重要地位。于此，在戏剧教育中，提倡从感悟到表现的体验。其本质特征是从感官和感觉等感性的角度入手，通过切身的体认、体察和体会，进而达到一种来自主体的身心均衡和客体的角色认同。同时，戏剧教育要求设计逼真的场景，其目的是旨在让受教者能够做到身临其境，体验本人即将要面对的现实，并思索可能需要采取的对策方法，体验要求从虚拟扮演艺术角色开始，进行舞台体验和艺术体验，进而达到由此及彼、由表及里的真实感触和切实感悟。互动，强调教育学的角色互换。互动指的是采用即兴表演或者戏剧游戏的方式，包含规定场景的即兴设计和角色关系的即兴扮演。在戏剧教育中，传统的表演训练对于互动的使用一般采用内心独白、无实物运用、形体暗示以及时空交错、虚实交融、详略布局等戏剧元素。该戏剧元素的使用完美地体现了现实的人际互动，是一种继承和发展，同时也是一种启发和创新，是戏剧教育区别于普通教育的优势之一，与此同时，戏剧教育的互动还可以淡化师生界线，激励受教者反客为主，成为教学活动的主体。合作，培育角色意识的前提条件。它不仅是演员作为舞台角色存在的需要，更是人作为社会角色生存的需要。张生泉.戏剧教育新论.上海教育出版社.2016年9月.10页日常生活中，因为过于强调语言和逻辑智能的教育观，所以忽视了对于人际合作能力的培养。但是，纵观人类社会发展的历史，特别是对国家甚至对世界发生重大影响的历史事件，我们可以看到，任何一个有作为、有成绩的历史人物，他的成功一定离不开与人合作，同时，他的失败也绝对离不开孤芳自赏。戏剧教育中，合作能力的大小对于角色的感悟和表演极其重要。培养合作能力、创建实践平台，是戏剧教育最有效的方法之一。培养合作能力，需要用简洁形象且生动活泼的方法，使用学生喜闻乐见的形式，例如捉迷藏、过家家、演童话、捉坏人等集体游戏的形式，进而启迪心智、锻炼能力、引导成长。不可忽略的是，合作还需要同伴。孩童的成长过程中，同伴的作用非常重要，好的伙伴以及好的同伴作用对于孩童的心灵健康，具有家长和教师教诲不可替代的意义。“戏剧小舞台、人生大舞台”。作为人类，我们是社会生活中的一部分，力求尽自己的最大可能实现人身社会价值。当戏剧人物的真善美通过表演转化为生活角色的知情义后，其冲击力不仅体现在课堂之内，更展现在课堂之外；孩童通过戏剧表演不仅学会了知识技能，更学会了为人做事；孩童不仅以角色的名义完成了动作的演绎、更是以内心的感悟领悟了爱憎分明的人生。因此，在戏剧教育中，教师应该尽快让受教者进入规定角色、不断调整生成角色，进而参与活动、有效体验。（二）戏剧教育主题式活动概述1、主题式活动的概念主题式活动，指教师与学生围绕一个固定主题，建构一系列阶段性戏剧任务到最后形成完整演出的活动。主题式活动强调学习情境化、生活化，在一定程度上可以打破学科之间的限制，加速学生对新内容的理解以及长期记忆。2、主题式活动的分类按照体裁形式分类，主要有童话故事、古诗、神话等形式，其中占比较多的是童话故事。例如：《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》、《植物妈妈有办法》《雾在哪里》、《雪孩子》、《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《纸船和风筝》、《风娃娃》等课文都是利用童话角色来讲述故事，对此我们可以通过戏剧的形式来进行演绎与教学，有利于学生的理解与记忆。按照内容分类，小学课文的主题有感受亲情、热爱家乡等等，感受亲情的课文有《玲玲的画》、《一封信》、《妈妈睡了》，热爱家乡的课文有《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》，这类课文同样以讲故事的形式呈现，有利于学生理解与反思文章的主题主旨，也有利于学生理解与索取自然类的知识。按照价值观分类，小学课文主要培育学生树立正确的社会主义核心价值观，积极弘扬具有中国特色的民族精神，这类课文以传递正能量的主题主旨为核心，以讲述故事的方式娓娓道来，进而传递其精神品质，对此我们可以通过戏剧的形式来进行演绎与表达，有利于学生理解与弘扬。3、主题式活动的意义主题式活动与新课程改革的要旨相契合，首先，可以使学生充分发挥主体核心作用；其次，它要求学生在一定的学习情境中进行自主探讨和学习，构建了民主、平等、合作的师生关系；最后，可以让学生个性化、多元化发展，培养了学生的团队合作精神以及相互沟通的能力。与此同时，该活动打破了传统且单一的集体教学组织形式，改变了单向的填鸭式的灌输。（三）小学戏剧教育活动的必要性1、小学教育的相关政策与观念教育是一种社会活动，是培育培养新生一代准备适应生活、走向社会的过程，也是确保人类社会生产经验继承和发扬的关键环节。小学教育旨在培养孩童德、智、体、美、劳全面发展，具有以下两个特点：首先，小学教育是一个过程，这个过程完成了把自然人转化为社会人，这表明了，教育是人类所独有的社会现象；其次，小学教育是有意识、有目的、自觉地对孩童进行培养的过程，这表明了，教育与其他社会现象有着本质区别。“少年强则国强，人才是立国之本，教育乃强国之路”，一个国家要想强大，教育是根本。“教育要发展，改革需先行”，改革是教育发展的动力，要想真正地深化教育改革，就必须寻求不断的创新。与此同时，教育的相关部门还颁布了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，明确提出艺术教育对于立德树人发挥着独特且重要的意义。对于美育来说，学校的艺术教育是最主要的实施途径和内容，应该将学生的艺术素质教育作为促进学校美育教学的核心。2、小学教育的戏剧方法及优势在小学教育中，戏剧可以作为知识学习以及艺术体验的教学手段，融“表演与教学”、“娱乐与陶冶”、“认知与体验”于一体，培养学生感悟角色、创造角色的能力。在小学阶段运用戏剧教学方法，按照学生的活动天性，主要采用文娱游戏、情境对话、即兴表演等方法措施，通过设计形象、生动且有趣的情境，使参与者在彼此互动的接触中，充分发挥想象能力、进而交流表达思想。“主客互动、教学相长”。戏剧教学中有小组合作的方法，采取该方法措施，拒绝精英活动，该活动是受众面极小的群体活动，与此同时，也不使用单向的填鸭式的灌输活动，取而代之的是，在教学的过程中，把每一个学生都当作是教学的积极参与者，把教师看作是教学的活力注入者，使用学生们喜闻乐见的形式，例如：捉迷藏、过家家、演故事等集体游戏，进而启迪孩童的心智、养成一定的能力、引导其更好的成长。“戏如人生、人生如戏”。运用戏剧中的角色方法，要求学生进入规定剧情中，承担角色任务，切身体验感悟，营造情境关系。通过戏剧的表演以及场景的呈现，感受一个生动活泼的、既可认识又可感知的教育过程。“身临其境、切实感悟”。运用戏剧中的体验方法，调动自身情绪，运用语言符号、行为习惯去真实感受和交流，体验虚拟扮演艺术角色，通过切身的认识、体察和感悟，进而达到对角色的认同。研究显示，艺术体验不仅能够带给孩童快乐，还能给孩童带来数学、阅读、认知、才艺以及批判思维等多方面的益处。把戏剧方法运用于小学教育，坚持典型引路、努力探索、勇于创新、积极实践，通过戏剧教育创新教学方式，探索艺术有效、富有特色、符合实际的教学方法，进而推动学校美育的改革和发展。以有效提升中小学生的审美和人文素养为主旨目标，建立健全得以提升改善教育教学质量的管理制度和工作机制，以此来切实提高教育教学质量。二、部编版小学二年级语文教材分析（一）浅析小学二年级语文教材的内容特征与目标特点1、部编版小学二年级语文教材的内容特征本册教材安排设置了八个单元的学习，全面且准确地落实了语文的教学目标。其中识字教学是一个单元（第二单元），课文学习有七个单元，共有课文24篇，大幅度更新课文，同时，每个单元里包含着口语交际和语文园地，每个语文园地都以丰富的内容和多样的模式，稳固语文知识，促进语文能力。教材更加具有时代感、更加贴近孩童的实际日常生活。在编排上，本册教材具有以下特征：教材设置充分发挥了其育人的功能，使自然渗透于立德树人。本册教材在立德树人方面具有独特的价值和优势，依照“整体布局、有机融入、自然渗透”的根本思想，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文明、革命传统教育、生态文明理念以及良好的思想品德风尚等人文教育内容自然地交融于教材之中。第一，教材的选文人文内涵丰富，坚持典型性与切实性的统一。部编版小学二年级语文上册课本，其选文内容典范丰硕，既有传统文化教育、传统美德教育，大力弘扬爱国主义、生态文明理念的思想观念以及社会主义核心价值观。如：选文《日月潭》、《葡萄沟》、《黄石奇石》大方的赞美了祖国的壮美河山，弘扬了爱国主义以及保护生态的思想观念，从孩童的角度出发，以童话故事的形式呈现，旨在激发孩童探索大自然，进而培养“尊重自然、保护自然、顺应自然”的生态文明理念；选文《寒号鸟》、《我要的是葫芦》、《坐井观天》引导孩童从故事中接受启发，培养有益思维品质；选文《一封信》、《妈妈睡了》表现了家人之间相互关爱、相互体贴的亲情，启发孩童学会爱、大胆爱；选文《雾在哪里》充满了无拘的想象和浪漫的童心。第二，教材打破传统呈现形式，增强教材与学生之间的亲和力。教师要做好引导学生、使学生本身积极主动学习、合作学习，共同去摸索、去发现、去感悟。2、部编版小学二年级语文教材的目标特点在思想品德方面，教材注重引导学生从博大精深的传统文明中去寻找中国自信的源泉，培育他们爱党、爱国、爱人民，增强民族文化自信以及价值观自信。将中华优秀传统文明教育落实到学生的日常学习生活中去，进而深入推进社会主义核心价值观的教育。在知识技能方面，培养学生的阅读兴趣，要有自己喜爱的读物，在读的过程中，学习并坚持用普通话正确、流利且有感情地阅读。在学习常规方面，教师应该鼓励学生在课前积极的主动的预习课文何所学内容，培养其自主识字的意识；同时，应把握中心，抓好课堂教学，在有效的课堂时间内传播有益的知识和技能，提高课堂效率；最后，教师要拓宽学习空间，发展学生自主学习的能力，培养其喜欢学习、学会学习、有效学习。（二）浅析小学二年级语文教材的可分类型部编版小学二年级语文教材设置了7个单元的课文，共选编24篇课文进行学习。第一单元和第八单元，以“童话故事”为主题形式，例如选文《纸船和风筝》讲述了松鼠和小熊这对朋友彼此因为一些小矛盾发生争吵，但最后彼此宽容，仍旧是好朋友的故事，启示孩子们在相处朋友时要互相宽容；选文《风娃娃》把风拟人化，讲述了其对大自然以及人类生产生活的优缺点，在普及自然知识的同时即使孩子们要尊重自然、保护自然。第三单元，以“故事”为主题形式，例如选文《曹冲称象》塑造了爱动脑筋、善于观察的曹冲形象，讲述了曹冲利用聪明才智称出大象重量的故事，启示我们要向曹冲学习，遇到困难善于动脑、积极想解决对策；选文《玲玲的画》讲述了玲玲开动脑筋，把坏事变成好事的故事，启示学生遇事不慌不忙，开动脑筋寻求解决问题的办法；选文《一封信》讲述了露西在妈妈的指导下，给出门在外的爸爸写信的故事，露西的信阳光快乐，免去了爸爸对家庭的牵挂，启示我们做一个孝顺、有爱的孩子。第四单元，以“自然”为主题线索，例如选文《黄山奇石》通过亲和、朴实无华的言语描绘了“仙桃石”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等奇石，展现了作者对黄山的喜爱之情，也展现了作者对祖国的大好河山的热爱，同时，该文启迪我们要有善于观察、勤于思考、乐于想象。第五单元，以“道理”为主题线索，例如寓言《坐井观天》通过井底蛙和小鸟之间生动有趣的对话，告诉我们看问题和认识事物的时候要以全面的角度去看，站得高，才能看得远。切忌像井底蛙一样自以为是。第六单元，以“伟人”为主题线索，例如选文《大禹治水》是一篇古代神话传说，讲述了大禹为治理洪水，三过家门而不入、历尽千辛万苦，展现了大禹治服洪水的责任担当和顽强意志。第七单元，以“观察”为主题线索，例如选文《雾在哪里》描绘了不同地方的雾景，生动、活泼、形象地展示了自然现象的微妙，进而表现了作者留心观察的良好习惯，以及对于大自然的满满热爱。三、可行性分析（一）对于小学二年级学生的学情分析教育是国之大计、党之大计。作为教育工作者，我们要从党和国家事业发展全局的高度出发，坚守为党育人、为国育才；把立德树人交融于思想道德教育、文化知识教育和社会实践教育各环节，坚持培根铸魂、启智润心。在新课程标准的具体要求下，当前我国二年级学生的学习情况具有以下解读与分析：通过观察发现，二年级的学生在经过了一年的学习之后，其基础知识和学习能力在一定程度上已经达到了所要求的目标，与此同时，其对于学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动，尤其是对于一些动手操作、需要协作完成的学习内容非常感兴趣。首先，在学习习惯上，二年级的大部分学生都养成了良好的学习习惯，可以明晰学习目标、端正学习态度，对学习感兴趣、有信心；同时，大部分学生能够在课前做好上课的准备，预习工作准备充分，在课堂上气氛活跃；只是，只有小部分学生能够积极思考、主动发言。其次，在学习方法上，二年级学生的认知水平虽然处在初级阶段，但基本上已经形成了完整的知识结构体系。但是，由于学生所处的年龄特点，对于课堂教学方法策略来说，其注意力占据主要地位，所以，教师应在有限的时间内高效地教学；从整体来看，二年级的学生有极强的好奇心，他们活泼好动、善于模仿，因此，对于二年级的学生来说，他们的学习积极性容易调动；与此同时，二年级的学生对于简单的事物已经有所掌握，并非全然不知，他们对于熟悉的知识也有所感悟，具有表演的愿望，对此，我们可以在课堂上赋予主题内容，添加简单的道具，为学生在课堂上营造自由发挥的空间，让他们以讲故事的方法加以想象，表演简单的动作，通过感官、根据需要，用不同的形式策略加深对于知识的理解。孩子们的天性大多是活泼好动、善于表现的，他们的天性在小学阶段可以很好的体现，所以，在小学阶段，对于创新与表演孩子们也有着很大的热情。所以，如果把戏剧教育的策略方式引入到小学语文的课堂教学过程中去，并且有效地采用“情境演诵”这种新颖的教学形式的话，对于确保小学语文课堂的整体教学效果、提升学生课堂教学的主动性和积极性，都具有重要意义。最后，针对以上学情，作为教学工作者，应当采取行之有效的方法与措施，尽全力充分调动学生的学习兴趣，以此来严格要求，通过帮助其养成良好的学习习惯和有效的学习方法，不断鼓舞与激励、增强其学习的自信心，进而取得理想的学习效果。（二）对于小学二年级的戏剧组织形式戏剧教育又可以称为戏剧教学法，指的是在对儿童学习的模式以及相关的戏剧表演技巧作了深入了解的基础上，教师在教学的过程以及学生在学习的过程中，科学地把戏剧这一元素融合进去，并在之后不断地实践与练习，进而逐渐形成一种可以在教学过程中有效应用的课堂教学方法。在戏剧教育中，课堂教学要求教师将戏剧的相关元素和表演方法作为主要的教学措施，使用例如情境演诵、角色扮演、动静结合、小组讨论蔡凌琦.蔡凌琦.教育戏剧视野下小学语文“情境演诵”教学探讨【A】.《戏剧之家》2021年第10期0054-02基于目前的教学现状以及关于小学语文的新课程标准，在教学的过程中科学且合理地使用“情境演诵”的教学方法，不仅可以改进与创新现有的教学模式，而且，对于提升小学语文课堂的整体教学效果也具有显著的作用。情境演诵，作为一种戏剧的教学方式，要求在教师的规定情境之下，学生扮演情境中的各类角色，进行诵读或者演绎。在此过程中，教师需要根据选文的内容构建合理的情境，同时，该情境并非要与选文的内容完全一致，而是可以在适当的范围内营造虚实结合的情境，使得诵读或者演绎的效果更好。无声态势的表现即为“演”、有声语言的则是“诵”，将“演”与“诵”完美交融，可以使学生在视觉上、听觉上、情感上、思维上均获得更加真实的体验，与此同时，通过“情境演诵”这种教学形式，学生们能够更加全面的掌握教材，领悟到选文所要表达的观点内容与主旨内蕴，进而使得其心理机制全面健康的成长。相比于传统的朗诵活动，戏剧上要求“情境演诵”在“诵”的过程中也要进行一定的表演，因此，该教学形式和具有很强的观赏性与趣味性，学生们在这样的教学形式中可以获得最切实的感触，也可以迸发出足够的激情，二者可以相辅相成。在戏剧教育的视野下，将“情境演诵”这一教学方法应用于小学语文的课堂教学中时，可以采纳以下的三种组织形式：第一，分角色的演诵。依照教材中的具体选文，挑选符合时代主题与戏剧形式的选文，将其设计成剧本，再分角色让学生扮演其中的角色，每篇选文都应该设计旁白、独白以及对话，分角色演诵的时候学生要根据指定的角色认真体会，揣摩角色的预感、语调、语音，感受人物、领会主题，于此来深刻把握文章的主题主旨；第二，课文的改编和表演。对学生感兴趣的选文进行改编，再次创新，分角色扮演，让学生分别扮演选文中的各个人物角色，使其身临其境，切身感受角色、体会文章、领悟主题，学生通过表演，可以锻炼与人的沟通和交际能力；与此同时，在选择“情境演诵”教学时不需要特别追求故事情节的完整性，取而代之的是，教师在选择角色时，要精准把握，使学生所展现的角色可以精准代入，进而准确的表达主题主旨。教育的重点是使学生通过情境代入和角色表演，切实领悟主旨内涵。当然，学生在表演的过程中，可以对选文的内容进行适当创新立异，也可以对角色的情感进行一定程度的个性化展现，但前提必须是完全尊重选文的主旨内蕴，不允许出现混淆视听、歪曲事实的情况，因此，教师在学生的创新过程中，要严格把握情境主题，使“情境演诵”的教学形式真正服务于小学语文教学内容。（三）对于小学二年级的戏剧教学策略将戏剧教育引入小学语文，学生对于文本内容的理解程度直接决定了其表演的效果，因此，将戏剧教育以教学方式融于小学语文的教学中，教师应引导学生充分了解文本内容。不得不说的是，语文是一门应用性极强的学科，教师与学生对于文本内容的理解，离不开语文学科的支撑；同时，表演可以将所理解的文本用于实践，在表演的过程中，学生可以通过自己的体态、语言展现自己的思想，这不但有利于对于语文的学习，更有利于锻炼其专注力和想象力、肢体动作和表情使用、交流能力与协作能力。因此，学生在学习的过程中，可以积累语言学习的经验、提高审美的情趣、提升解决问题的能力，进而增强学习的自信心。于此，对于文本内容的选择是戏剧教学策略的关键所在。首先，课文要具有故事性。并非所有的文本内容都可以使用戏剧教育的教学方式，所选择的文本内容必须要有完整的故事作为依托，而不能只是单纯的进行游戏或者是参与活动，混乱课堂秩序的同时学生学不到真正有营养的东西。所以，在选择合适文本时，童话故事可以作为优佳的选择，因为童话故事恰好有完整的故事情节，可以充分发挥孩童的想象力，使其幻想着自己是故事里的人物、经历着角色所经历的奇闻趣事，以此，激发了其表现的欲望的同时，也在表现故事情节时加入了自己的见解与思考，更有利于其对于文章主题主旨的理解与感悟；其次，课文要具有直观性。相比于解读生硬的文字内容，呈现生动活泼的演绎情节更能吸引低年级小学生的注意力，这也是儿童话剧受欢迎的原因之一；同时，在戏剧教育过程中，教师不仅要注重文本内容的选择，更要把握这一策略的中心，即开展活动时应以学生为本。戏剧教学策略有利于丰富小学语文教学活动，将戏剧教学策略运用到语文教学中，能激发学生学习兴趣，提升语文课堂教学实效。同时，将戏剧教学策略运用在教案设计里并有效执行教学计划，使得教学活动更加灵活，朱红.戏剧教学策略在小学英语S朱红.戏剧教学策略在小学英语Storytime教学中的运用【C】.《教学探讨》2021年第11期（四）适用于小学教学的戏剧教育方法基于当前的教学现状，结合童话故事和戏剧教育的特点，教师在课堂上可以通过塑造场景、搭建支架、植入戏剧教学策略，使用情境模拟、角色扮演、动静结合、小组讨论等方法，增加学生的课堂表现机会，提升学生自主阅读分析文本、运用语言知识解决问题的能力，培养尊重自然、热爱自然、保护自然的生态文明理念。第一，模拟情境。课堂的预热阶段，教师可以通过口头的言语表达、肢体的动作表现或者运用适宜的戏剧道具将学生从现实的课堂教授代入到一个模拟的幻想世界中去。教师通过设置“模拟情境”的预热阶段，可以将学生的思维引导到设定好的情境中去，进而奠定课堂基调，激发学生的求知欲探索欲，使学生们更加积极主动的进入到课文的学习。第二，角色扮演。学生融于角色，在模拟情境的过程中体验角色的世界，以剧中角色的内心想法和生活经历认识自我、反思自我。需要注意的是，在扮演角色的过程中，拒绝一板一眼的演绎文本内容，取而代之的是，鼓励教师与学生充分发挥自己的想象力，在扮演的过程中加入自己的主观元素，进行创新性表演。通过“角色扮演”，学生在做到充分了解角色形象的同时，对于自己的表现力、理解力、团队协作能力也得到了一定程度的培育与锻炼。不可忽略的是，通过“角色扮演”，教师也可以及时的了解到学生对于文章的理解程度和学习程度，并及时地予以指正与引导。第三，动静结合。在教学的过程中，“动”的环节有参与表演和开展互动游戏，学生的身心同时参与，调动学习积极性的同时可以加深学生的理解。但是，如果整堂教学课程都以“动”的方式进行，难免会使课堂秩序显得混乱，甚至在不知不觉中偏离教学的主题。所以，一堂精彩且有效的课程需要“动静结合”，在“动”的同时，教师也需要设置部分“静”的措施，例如在学生的扮演过程中，在其发挥无限遐想时，暂时停止片刻，教师对相关内容做一些简单讲解，引导学生思考与想象；亦或是当故事情节演绎到内容高潮时，教师暂时停止演绎，引导学生停下来解读与思索。近年来，戏剧教育在教育界受重视的程度逐渐提升，戏剧教育的方法措施、形式内容都有其各自相适应的学习范围。在小学语文的教授中，使用戏剧教育这一教学形式时，教师必须根据时代主流以及学生的接受程度慎重选择文本内容，以学生为主体，以选文主旨为核心，以培养培育学生学习兴趣、锻炼学生多元能力，使其好学、乐学为主旨，发挥戏剧教育渲染课堂气氛、提高教学效率、增强学生综合素质的意义，进而促进德育美育相辅相成。四、教案设计（一）《小蝌蚪找妈妈》教材简析《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的经典童话故事，故事内容生动有趣，故事形式以对话为主，深受低阶段年级学生的喜爱，是进行“情境演诵”戏剧训练的最佳文本选择。教材以童话故事的形式讲述了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的主题主旨，同时也暗示了我们应遵循生态规律、正确看待生物生长，培养“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态文明理念。教学目标（1）尝试借助拼音，自主朗读课文，做到准确、流利、有感情；（2）概述小蝌蚪找妈妈的经过、小蝌蚪的变化以及先后遇到谁。戏剧设计游戏破冰——萤火虫；解放天性——照镜子；模拟情境——播放视频；角色扮演——情境演诵；总结反思——小组讨论教学课时2课时教学准备蝌蚪（不同阶段）、鲤鱼、乌龟、青蛙等角色的头饰；《小蝌蚪找妈妈》视频教学地点前后有大镜子的空旷教室，带有多媒体教学程序第一课时：1、游戏破冰——萤火虫1）唱儿歌：教唱、领唱儿歌《小小萤火虫》“小小萤火虫飞到西呀飞到东，这边亮那边亮好像一个小灯笼”2）做动作：·两手手掌伸成拳头，放在头上·“小小萤火虫”：头向左摆，头向右摆·“飞到西呀”：两手呈飞翔状，飞向左·“飞到东”：两手呈飞翔状，飞向右·“这边亮”：摸摸左边人的头·“那边亮”：摸摸右边人的头·“好像一个小灯笼”：勾左边人的头，搓一搓2、解放天性——照镜子老师做一些简单但富有表现力的动作，让学生扮演镜子，还原和模仿自己的表情、动作，借此来打开学生的肢体，同时也最大程度的展开其自身的表现力。第二课时：3、模拟情境——播放视频播放事先准备好的视频《小蝌蚪找妈妈》，视频时长3分52秒，播放两遍进而模拟故事情境。图为视频《小蝌蚪找妈妈》4、角色扮演——情境演诵以10名同学为一组，分别戴上蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙等角色的头饰，饰演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、小鲤鱼、乌龟、青蛙、旁白，分角色朗读和演绎故事内容。5、总结反思——小组讨论以小组为单位讨论小蝌蚪找妈妈的经过、小蝌蚪的变化，先后遇到谁以及其各自特征，思考我们应该如何看待小蝌蚪的变化，引导其尊重自然、顺应自然、保护自然。戏剧意义游戏破冰——萤火虫：破冰游戏是一种打破人际交往怀疑、疏远的游戏。解放天性——照镜子：通过该游戏，使学生放松情绪和状态，融入课堂的同时打开学生的表现力。模拟情境——播放视频：通过播放视频《小蝌蚪找妈妈》，营造氛围，代入情境。角色扮演——情境演诵：通过分角色的诵读与演绎，学生们可以切身体会到小蝌蚪的生长变化过程，更加生动地理解生态规律，进而培养尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。总结反思——小组讨论：通过分组讨论，回顾“情境演诵”的过程及细节，经过讨论学习，使得学生的思绪更加条理清楚，借此来完美的将戏剧教育与小学语文教学结合。（二）《黄山奇石》教材简析《黄山奇石》是部编版小学语文二年级上册第四单元的第二篇课文，该单元课文围绕“自然”为主题，旨在让学生通过阅读有关祖国风景的文章，培养其对大自然和祖国风光的热爱之情。课文《黄山奇石》运用拟人、比喻的手法形象生动地刻画了“仙桃石”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等奇石，为读者展开了一幅生动的奇石风景图，表达了作者对黄山的喜爱之感以及对祖国大好河山的热爱之情，该文通过戏剧训练有利于锻炼学生的想象力，使其亲近大自然、热爱大自然，培养其“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态文明理念。教学目标（1）正确、流利、有感情的朗读课文，感受奇石的独特与美丽，体会其栩栩如生；（2）通过分析与理解课文，结合图片和视频想象并演绎奇石的形貌，培养对于黄山的向往之情和对大自然的热爱之情。戏剧设计模拟情境——播放视频；熟读内容——跟读课文；热身训练——提线木偶、随乐而动、动物模拟；角色扮演——动静结合；反思主题——思路追踪教学课时2课时教学准备放松音乐、教学视频《黄山奇石》、多媒体课件、黄山奇石的图片教学地点前后有大镜子的空旷教室，带有多媒体教学程序第一课时：了解黄山奇石1、模拟情境——播放视频播放事先准备好的视频《黄山奇石》，视频时长1分21秒，播放两遍。教学视频《黄山奇石》2、熟读内容——跟读课文播放视频，让学生跟读，在读的过程中解决生字生词，并熟悉“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”等奇石的特点。第二课时：走进黄山奇石3、热身训练——提线木偶、随乐而动、动物模拟·提线木偶：将自己想象成被细线悬挂的木偶，踮起脚尖，头顶仿佛有提现，从头部、脖子、肩膀、手臂……一路往下，逐个放松。·随乐而动：随机播放或轻快或缓慢、或时尚或古典、或摇滚或抒情等不同种类和形式的音乐，学生们根据指定音乐，以动作和姿态表达所感受到的音乐。·动物模拟：使学生发挥想象力，从各个方面去模仿动物，比如：形态、叫声、习性、走路的方式、吃东西的样子等等。4、角色扮演——动静结合以5名同学为一组，根据图片内容，分别饰演“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”和旁白，分角色朗读和演绎故事内容。图为“仙桃石”图为“猴子观海”图为“仙人指路”图为“金鸡叫天都”5、反思主题——思路追踪·“仙人指路”、“猴子观海”——学生在表演的时候，使其身临其