新课标背景下音乐学科育人实践

【摘要】新课标背景下的学科建设，要以培养学生的核心素养为目标，基于学校特质积极探索育人模式。文章基于新课标要求，分析学校的音乐学科育人实践。【关键词】新课标；音乐学科；学科育人；大单元教学；合唱课程为顺应时代发展，培养综合人才，保障美育实施，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）统整为艺术课程，强调素养导向与综合育人。学科育人的核心是人的发展。无锡市云林实验小学音乐学科以“he·雅”为价值追求，秉承“雅”文化建设理念，以课程为基础，以课堂为抓手，着力打造“和雅”大课堂，着力大单元教学研究；建设“合雅”小学堂，丰富合唱课程形态；打造“禾雅”音乐教师团队，注重教师的层级发展。学校师生在这片教育的雅园中，涵养艺术素养，实现雅慧生长。一、“和雅”大课堂：着力大单元教学研究，推进国家课程的校本化实施和，指和谐、融合，是一种关系，亦是一种形态，还是一种境界。“和雅”大课堂聚焦大观念，创设大情境，整合大任务，形成大格局，通过大单元教学研究，构建“和而不同、雅而有趣”的课堂。（一）单元内容结构化：统整教材，内联外合学科育人价值的集中体现就是学生通过学科学习而逐步养成的核心素养［1］。落实核心素养的学科教学，不应把教学内容碎片化地处理，而要将知识结构化，并有机地组织在一起，通过比较大的主题或项目，让学生在解决问题的过程中提升能力，发展素养［2］。学校教师深刻研读课标和教材，围绕核心素养所包括的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等四个核心内容，对教材顺序进行统整梳理，对教学内容进行筛选优化，梳理、归纳和整合知识点，构建结构化的知识体系，加强课时教学的关联性。学校教师围绕教学内容的育人价值，紧扣课标要求，提炼单元大观念，确立单元目标和学时目标，基于目标导向，依托问题链进行顶层设计和活动架构。（二）单元活动多样化：任务驱动，聚力核心“大单元”指向“学习单元”［3］，更注重素养的培养，注重以学生为主体的学习活动，以学生能力发展为导向。单元核心活动与课程实践领域是相对应的，分为体验性活动、表现性活动、创造性活动、理解性活动四类，每类活动都对应课程实践领域的学科主题内容、音乐技能习得关注点，体现课程实践领域不同的学科关键能力培养侧重点。学校教师关注核心活动的设计，突出重点，聚焦要点，让学生运用已有的知识与能力，完成学习目标，使学生思维可见、理解可感、素养可评。（三）单元评价一体化：目标导向，教学评合一学校教师探索评价设计先行的策略，对评价维度、评价内容、评价观测点、评价标准、评价途径与方法进行整体规划和预设，让评价贯穿整个教学过程中，成为真正诊断和驱动教学的工具，更好地保障评价与单元教学目标、内容的统一。学校教师践行教学评三位一体，两两联动，互相促进，形成“确定教学目标—设计评价任务—实施教学活动—评价学习成果—改进教学活动”整体联动的教学过程，从而体现整个单元“教—学—评”的一致性，促进真实学习的发生。“和雅”大课堂关注深度教研，统筹学习资源，为学科建设固本强基。学校教师探索音乐大单元教学的基本样态、具体策略、评价方式等，采取集体备课、校本教研、班本教研相结合的方式，开展同课异构、课例研讨、优课观摩等活动，以典型案例引路，集体思辨，对话分享，形成“乐育悦育”的教研风尚。教师还以先进的教研理念为引领，结合科研课题，打通课题与项目研究的渠道，聚焦欣赏、表现、创造、联系等课程实践领域，探索与之相符的学科主题内容，提炼大单元音乐课堂的操作样式和关键主张，探究音乐课堂发展的新路径和新方向。学生在大单元音乐课堂中能够学会听与演、表达与表现、认同与辨析、联想与创造，将知识转化为经验，提升核心素养。二、“合雅”小学堂：丰富合唱课程形态，推进校本课程的精品化建设“合”指互相配合，协调一致，是一种教学方法，是在合作基础上内在的融合、融洽。“合雅”强调合作的音乐形式，是和谐的雅音雅乐。“合雅”小学堂从小处着手，是艺术教育的场域，是合唱课程的实施阵地，着力学校合唱教育教学的草根研究。教师丰富合唱课程形态，构建“二全二级一载体”的合唱教学模式。“二全”即面向全体学生，服务全面育人，充分体现学校艺术课程的服务性；“二级”即将合唱教学分为素养级、特长级两个层级，体现合唱课程的多元理念；“一载体”即以课程为载体。（一）研发教材，丰富资源，让学生在多维学习中怡情教材是课程实施的重要依据，而校本教材是教材的再创造、再组织。音乐学科组教师更新课程理念，针对小学各年段学生的心智发展水平、生理特点、情感需求等的不同，分年段编制校本教材《“云翼”合唱》。低年段教材侧重激发学生对合唱的兴趣，注重聆听与感受；中年段教材结合古诗新唱等简单的合唱作品，侧重合唱技巧的学习，以及对合唱文化的感悟与表现；高年段教材侧重合唱表演与赏析，旨在提高学生的合唱水平，提升学生的审美能力。音乐是听觉的艺术。《“云翼”合唱》校本教材不仅有静态的文本、图谱，还包含多元的音乐、视频等，能够让学生可见可视、可听可感。教材分层次的研发、多元化的资源，不仅能让学生了解合唱知识，掌握合唱技能，还能让学生在合唱的过程中提高审美，陶冶情操，拓宽视野，培养团结协作能力。（二）班班歌声，乐育全人，让学生在合唱研学中润心课堂上，教师对音乐教材中与合唱相关的内容进行系统梳理，充分挖掘教材中的合唱元素，依据学生的学习特点，设计教学活动。教师精选校本教材《“云翼”合唱》中的内容作为补充，丰富音乐课堂的合唱内容。教师还邀请校外专家对合唱课程实施和课堂教学进行专业指导，开展联合教研，营造浓厚的合唱教学研讨氛围，提升合唱课堂质量，促进教师合唱教学水平和学生合唱技能的提升。课堂外，教师打造合唱文化场域，建设艺术小舞台、合唱专用室，开设“云翼”合唱专题广播，等等。同时，教师深化合唱特色活动的实践开发，架构活动体系，让学生在合唱活动中提高审美情趣，提升艺术素养，涵养内在品质。教师开设“走近合唱”系列课程，通过“品合唱”“探合唱”“演合唱”等活动，让学生深入了解合唱文化，激发学生学习合唱的热情。教师还举办合唱文化节，通过“和歌唱家一起歌唱”“歌声里的中国”“唱三歌”等活动，让学生品悟合唱之韵，提升合唱之品。（三）依托社团，延展特长，让学生在灵感激发中启智“合雅”小学堂不仅面向全体学生实施素养级普及课程，还结合小云林少年宫，组建进阶式合唱社团，让学生“合而有乐，雅而有长”。“云翼”初级班侧重歌唱方法技能的学习，旨在激发学生的兴趣，提升学生的歌唱表现力，成员为二、三年级的合唱爱好者；“云翼”中级班侧重合唱方法技能的学习，成员是通过初级班的考核者，以三、四年级学生为主，他们分声部进行简单的合唱曲练习，定期在校内展示；“云翼”表演班是中级班的进阶，成员大多是四、五、六年级的学生，他们演唱成熟的合唱作品，参加各级各类表演与比赛。合唱社团的成员每周定期聚集合唱室，以专业合唱教师为导师，体验合唱之美，涵养艺术气质。“合雅”小学堂立足学科本质，打造多彩活动，为素养提升铺路搭桥。教师以“云翼合唱团”为核心，研发校本教材，开发合唱资源，丰富视听体验，以主题项目式活动为引领，丰富合唱课程的教学模式和呈现形态，使音乐活动情境化，实施过程动态化、立体化。在“二全二级一载体”的教学模式引领下，教师分层级、有目标地实施合唱教学，逐步形成更科学、更完整和更立体的合唱教学实施路径和评价指标体系，提高学生的合唱水平与表演能力，丰富学生的情感经历和艺术审美体验，实现学生学科素养和审美情趣的双向发展。三、“禾雅”好教师：打造层级教师梯队，实现专业技能可持续生长“禾”象征着生长、发展。“禾雅”教师恰如禾苗，拔节，抽穗，扎根大地，舒展向上，他们有志、有智，有着美好的姿态。音乐学科组充分关注教师发展的不同目标和需求，通过骨干引领，团队协作，寻找音乐课堂生长的支点，让教师的教育生活更加专业，让教师的成长发展更为高位。（一）骨干领航，把好团队“方向盘”渊博的专业知识、精湛的教学能力、明确的教学主张、独特的教学风格是骨干教师的专业表达。教师在“思”字上凝风格，以问题为导向，以课堂为抓手，通过沙龙研讨、名师讲坛等平台，形成独特的教学主张和学科主张；在“引”字上出真招，上好示范课，做好经验分享，讲好教育故事，带好一个徒弟，引领青年教师快速成长；在“送”字上动脑筋，走出校门参加多元培训，跟岗学习，比赛交流，从而开阔眼界，提升竞争力。（二）教师共研，构筑团队“生长域”立身以立学为先，立学以读书为本。音乐教师加强阅读积累，博览、精读、活用书籍，强化音乐素养，将人文性与音乐性结合，积淀文化底蕴。教师以学科教研共同体为载体，采用现场观察、微课探究、全景调研、板块研究等方式，捕捉课堂中的关键事件，基于问题导向，追溯、反思、提炼问题，推动课堂的积极变化。教师开展业务竞赛和展示，组织新教师亮相课、青年教师站稳讲台课、师徒展示课等活动，把脉教学问题，跟踪成长轨迹。教师以课题研究为抓手，厘清路径，落实课题共研，提升科学研究力、项目学习力、课堂教学力，实现自觉、持续的专业成长，推动艺