单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略

【摘要】群文阅读能够对学生的阅读思维、阅读能力产生积极的促进作用。小学语文教师可以从单元整合的角度出发，挖掘教材内容、整合教学内容、完善教学环节，从而提高阅读教学的成效，让学生能够积极地参与群文阅读学习，助力学生筑牢知识基础、提升阅读能力。【关键词】小学语文；单元整合；群文阅读；阅读教学单元整合思想要求学生以一定的内在联系、逻辑关系等为基础，对单元知识进行梳理整合，使单元知识以更紧凑、更系统的方式呈现出来。群文阅读教学是指组织学生以分析群文的方式探究单元阅读内容，从而让他们有效掌握单元知识。开展单元整合视角下的语文群文阅读教学，能够让阅读内容更系统，知识关联更紧密，学习方式更丰富，内容理解更深入，有助于提升学生阅读能力。一、挖掘教材内容，提炼单元主题（一）重视单元导语，明确阅读目标一般来说，单元导语是对单元重点知识内容的描述，对教师制订群文阅读目标具有指引作用。单元导语一般含有单元的文章类型、探究议题、应达成的主要目标等要素［1］。在开展单元整合视角下的群文阅读教学时，教师应重视对单元导语的解读，帮助学生提前了解单元知识内容、明确群文阅读目标，从而确保后续群文阅读教学活动的有效开展。以部编版五年级下册第七单元为例。该单元的导语部分呈现了两个内容，其一为“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”；其二为“体会静态描写和动态描写的表达效果”与“搜集资料，介绍一个地方”。由此可见，本单元的内容是以不同的国家和地区的景物为主编排的文章，学生需要从文章中学习和掌握不同的描写方法。基于此，教师可以将单元主题确定为“感受异域风情”，并在结合具体文章内容的基础上，确定以下群文阅读目标：第一，会认、会写本单元的生字、新词，学会有感情地朗读课文；第二，抓住主要内容，体会静态描写和动态描写的表达效果；第三，学会搜集资料、整理资料，介绍一个地方；第四，积累群文中的优美语句。在确定群文阅读目标后，教师需要对文章的主要内容进行简单介绍，帮助学生进一步理解和把握群文阅读目标。如《威尼斯的小艇》展现小艇这一工具在威尼斯的重要作用；《牧场之国》描绘的是静谧且美好的荷兰牧场，展现荷兰独特且优美的自然景观；《金字塔》中的两篇短文采用不同的方式介绍金字塔。如此，能够让学生在基本了解文章主要内容的基础上把握群文阅读目标，并使学生在课堂学习中实现针对性学习，从而提升他们的群文阅读能力。（二）创设主题情境，引入课外资源在明确单元主题、确定群文阅读目标的基础上，教师应整合单元知识，并依据整合的内容创设主题情境，为后续教学活动的开展打下基础。同时，在构建主题情境的过程中，教师应综合课堂内外的资源，丰富主题内容、深化主题内涵，让学生在主题情境中扎实掌握群文阅读知识，从而有效建立单元知识体系［2］。以部编版五年级下册第七单元为例。通过具体分析《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》这三篇文章，教师发现这些文章提及的都是著名的风景名胜，且各自具有突出的特点。基于此，教师可围绕单元主题“感受异域风情”，以“旅游”的方式，为学生创设单元主题情境，带领学生逐一游览这些风景名胜。在此过程中，教师需要积极引入课外资源，实现“欣赏一地风景，介绍一地文化”，以此让学生深入理解单元文章。这样，教师不仅对单元文章进行了有效整合，还借助主题情境让学生移步换景，进一步了解不同国家的风景名胜。教师也可以采取图文结合、视听结合等方式在情境中融合意大利、荷兰、埃及的风土人情、人文历史等元素，带领学生切身感受异域风情，从而增强学生的群文阅读体验，帮助他们进一步理解和分析群文文章，有效推动他们群文阅读能力的提升。二、整合教学内容，培养语文能力（一）明确教学重点，重构学习方法在开展单元整合视角下的群文阅读教学时，教师需要明确重点，引导学生扎实掌握单元重点知识。同时，教师应根据单元整合知识和群文阅读教学的需要，帮助学生重构学习方法，让学生在新的学习方法的辅助下，有效分析群文内容，灵活应用群文知识［3］。以部编版五年级下册第七单元为例。首先，教师以单元群文目标为基础，明确单元具体文章的教学重点。比如，在学习文章《威尼斯的小艇》时，教师细化单元整体目标，将本篇文章的学习重点明确为以下两点：第一，整体把握课文内容，了解威尼斯小艇的特点、小艇与威尼斯人的关系；第二，学习作者将人的活动与景物、风情结合描写的方法。基于此，教师可利用主题情境，引导学生通过情境感知、问题探究、合作讨论等方法分析文本内容。例如，在带领学生初步学习《威尼斯的小艇》时，教师展示了许多描绘威尼斯风景的画作或图片，让学生进一步感知“水上城市”威尼斯。在此过程中，教师应主要展示当地民众的生活场景，为学生后续分析文本打好基础。学生通过观察画作和图片发现小艇已经完全融入当地民众的生活—每一艘小艇上都有当地民众，而且小艇兼具多种功能。由此，教师引导学生阅读具体文本，进一步了解文章作者如何以小艇为线索展现威尼斯的特有风光。如教师提问学生，“文章应如何划分结构？你为什么这样划分？”有学生认为文章可以划分为五部分，其主要内容分别为“交代河道特点，指出小艇是主要的交通工具”“介绍小艇独特的外形”“介绍坐小艇游览水城的情趣”“展现船夫高超的驾驶技术”“介绍小艇与人们生活的密切关系”。如此，教师帮助学生明确学习重点，并以设置问题的方式引导学生进一步解析文章结构，促使学生有效分析文本内容。（二）强化群文对比，锻炼阅读能力在开展单元整合视角下的群文阅读教学时，教师应强化群文对比，让学生在对比阅读中锻炼阅读能力。通过对比分析群文，学生可以更好地了解到不同文章、不同作者是如何描绘景物的，并学习他们描写景物的方法，进而达成“体会静态描写和动态描写的表达效果”的单元目标。以部编版五年级下册第七单元为例。在完成《威尼斯小艇》一课的教学后，教师组织学生学习文章《牧场之国》，并引导学生对这两篇文章进行对比思考。在分析《牧场之国》时，学生需要掌握以下重点内容：感受荷兰牧场风光的动、静之美，理解“真正的荷兰”的意义。首先，通过划分文章结构，学生可以找到文中表示时间的词汇，如“白天”“傍晚”“入夜”，由此学生按照时间的变化划分文章结构，并感受一天不同时间段荷兰牧场的风光。此时，教师可以让学生联系文章《威尼斯的小艇》的结构特征，对比这两种不同的文章构成形式。经过分析，学生可以发现《威尼斯的小艇》展示的是工具美，具体介绍了小艇的外形、船夫的驾驶技术、乘坐情趣、与人的联系等；《牧场之国》展示的景物美，具体介绍了牧场中的景物在不同时间段的美。在进行对比分析时，学生也可根据描写对象的不同，选用合适的文章构成形式。接着，教师继续让学生思考，“请大家分别找出两篇文章中动态描写与静态描写的句子，并进行对比分析，说说这些句子分别具有什么样的表达效果？”比如，针对《威尼斯的小艇》中第四段描写船夫驾驶技术的句子，学生发现作者分别运用了“速度极快”“毫不手忙脚乱”“左拐右拐”“速度非常快”“眼睛忙极了”等词汇，以写船速“快”的形式，展现船夫高超的驾驶技术；针对《牧场之国》中第四段描写动物进食的句子，学生发现作者分别运用了“悠然自得”“不停地呼噜着”“安闲地欣赏着”等词汇，以写动物们“慢”的形式，展现荷兰牧场中动物的悠闲自得。经过这样的对比分析，学生逐渐理解不同的描写方法具有不同的表达效果。可见，学生应有效对比分析群文文章，灵活掌握不同的表达方法，学会运用动态描写与静态描写的方式刻画景物，从而提升群文阅读能力。三、完善教学环节，拓展群文阅读（一）引入读写结合，促进综合发展在开展单元整合视角下的群文阅读教学时，教师应引入读写结合的方式，让学生能够在完成群文阅读学习后，进行及时的写作练习，以此巩固学生对群文知识的掌握［4］。同时，引入读写结合的方式可以在完善教学环节的基础上，有效促进学生的综合发展。以部编版五年级下册第七单元为例。在单元目标中，学生需要完成“介绍一个地方”这一写作任务。对此，学生需要在整合掌握单元知识的基础上，运用所学知识有效完成写作任务。针对单元中的“习作：中国的世界文化遗产”，学生需要选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，并将其介绍给别人。在选择前，学生可以发现习作的对象是“中国的世界文化遗产”，与本单元的群文阅读内容关联密切。因此，学生可以选择参考其中一篇文章的写作方式来完成自己的习作任务。首先，学生需要确定中国有哪些世界文化遗产，如莫高窟、龙门石窟、苏州古典园林等，由此学生可以发现中国的世界遗产主要是以风景名胜为主，故学生可以模仿《牧场之国》或《金字塔》的写作方式来介绍一处自己感兴趣的中国世界文化遗产。例如，一名学生以莫高窟为介绍对象进行读写练习，其参考课文《牧场之国》的写作方式，按照时间变化的顺序搭建文章结构，分别描写白天时、傍晚时、入夜后莫高窟的状态，从而呈现出一幅以时间变化为轴线的莫高窟的风景画卷。可见，通过读写结合，学生既能够灵活应用和扎实掌握群文阅读知识，又能够锻炼自身的写作能力，从而实现综合发展。（二）重视课堂评价，优化评价方式为保证学生群文阅读的学习效果，教师应重视对课堂评价的应用。在针对学生群文阅读的学习情况进行评价时，教师应优化评价方式，采取双主体的评价形式，帮助学生内化单元整合下的群文阅读知识，同时增强学生“以评价促进反思”的意识，让学生学会进行及时、有效的反思［5］。以部编版五年级下册第七单元为例。在讲述单元文章时，教师可以根据教学要求的不同，运用不同的评价方式。例如，在组织学生学习《威尼斯的小艇》的内容时，为了让学生快速进入学习状态、实现有效阅读，教师可通过问答的方式来了解学生的学习状态，并根据学生的回答给予他们积极的评价。再如，在对比分析群文内容时，教师可制订具体的评价标准，如“是否准确找到对比分析内容”“是否有自己的想法和思考”“是否能准确表达观点”等。这些评价指标可以促使学生对比、分析群文内容，实现对群文重点知识的有效掌握。此外，在进行读写练习应用时，教师可以对学生的应用成果进行总结性评价，围绕成果的优点与不足，为学生提供评价建议，让学生了解自己对群文知识的掌握和应用情况。如此，