搭建支架 助力习作

【摘要】习作是训练语言输出的重要形式，也是一项较为复杂的脑力劳动。习作过程概括起来主要包括三个环节，即作前选材、作中书写、作后修改。在每个环节设置相应的习作支架，能使学生及时明确方向，大胆习作。小学三年级是习作起步阶段。语文教师要结合教学实际，找准学生的最近发展区，搭建习作支架，调动学生的习作兴趣，让学生文思如泉，乐于表达，从而爱上习作。【关键词】习作；支架；三年级习作是语文学习的重要任务之一。小学三年级的学生刚刚学习习作，对于“写什么”“怎么写”“写得怎么样”往往感到心中无数，不知如何动笔。在学生的习作起步阶段，教师要结合学生的习作实际为他们设置习作支架，迁移运用课文中的写作方法架构习作体系，让学生易于动笔，乐于表达。统编教材三年级上册第五单元是习作单元。本单元从阅读到写作，从习得观察方法到表达观察所得，使本单元的各部分成为一个有机整体，凝聚成一股力量，共同指向一个核心点—“观察”，这无疑为迁移运用习作方法提供了有利的条件。在教学过程中，教师应紧紧围绕习作训练的具体目标，深入剖析学生在写作实践中可能会遇到的难点，进而设计一系列具有启发性的辅助框架与范例，激发学生的习作灵感，引领学生高质量地完成习作［1］。一、设置作前支架，推开观察大门面对习作要求，不少学生在脑海中回想了许多遍，却往往会陷入“无事可写”的窘境中。作文中该写什么呢？其实就是写看到的、听到的、想到的内容。习作的素材从哪儿找呢？其实只要留心观察就会发现，生活中处处都能找到习作素材。教师可以根据统编教材的单元篇章页中对单元习作目标的提示，设置作前支架，让学生去观察、发现并选择所需的习作素材。“我们眼中的缤纷世界”是统编教材三年级上册第五单元的习作主题，要求学生写一写观察到的自己身边的印象深刻的一种事物或一处场景。教材中一共展示了三幅图：第一幅图呈现的是自然界中的花草树木等常见的事物，第二幅图呈现的是人们生活中常见的早晨上班上学的景象，第三幅图呈现的是学校下课后教室里常见的情景。这三幅图的内容对于学生来说可能并没有多少新意，但仔细观察以后，学生就会感悟到：我们眼中的缤纷世界实际上就是我们平常的生活，生活中常见的事物和场景都可以成为我们观察的对象。而要想写好本单元的习作，就要把握事物或场景的特征。本单元习作教学重点在于引导学生细致观察，获得新的发现，对事物或场景了解得更多、更深。为此，笔者和学生共同回顾本单元精读课文和习作例文的写法：《搭船的鸟》的作者通过观察翠鸟的羽毛、翅膀和长嘴，发现翠鸟的颜色很美，又观察它冲、飞、衔、站、吞的样子，发现它捕鱼的动作非常快，这说明观察时要抓住特点并且要有顺序；《金色的草地》的作者按照时间顺序，从早上到中午再到傍晚，通过持续的、长时间的观察，发现草地颜色变化的美丽以及变化的原因，这说明只有长时间、多角度观察，才会有更多的发现；《我家的小狗》的作者主要观察了小狗的动作，并列举了小狗的喜好，比如喜欢发出不同的叫声，还喜欢和火车赛跑，凸显了小狗的淘气、可爱，这说明加入恰当的想象能使观察的对象更加生动；《我爱故乡的杨梅》的作者经过观察描写了杨梅外形、颜色、味道的特点以及杨梅成熟前后在这些方面的变化，这说明多感官参与能让观察更加细致全面。学生从四篇范文中总结出观察的方法：调动各种感官，除了看一看，还可以听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸；注意事物的变化（这种变化通常是动态的，需要持续观察）［2］。本单元习作需要学生描写观察所得。因此笔者采用一课一练的形式搭建作前支架：让学生在学习《搭船的鸟》时，完成小练笔“试着用你自己喜欢的语言描述你喜欢的动物外形”，初步学会利用总分总结构来描写；在学习《金色的草地》时，结合本单元的交流平台感知长时间观察的方法，之后去户外观察校园的美丽景色及其变化，发现生活中的美；阅读完《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》以后，利用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉去观察喜欢的水果，再用生动的语言来描写，并在班里分享；学完本单元后填写观察记录单（见表1），运用本单元学到的外形描写、动作描写和持续观察事物的方法填写关键词，为接下来的习作积累素材。在学生习作前，笔者要求学生结合自己的观察记录单在小组内互相交流，说说在学习本单元的这段时间里，观察到的什么事物或场景给自己留下的印象最深，自己是从哪些方面细致观察它的，观察以后有哪些感受。本单元的篇章页、精读课文、习作例文等内容都是为了习作而编排的。因此在教学的过程中为学生设置作前支架，能使学生有目的地积累习作素材、准备言语材料、选择习作内容，对本单元习作要“写什么”“怎么写”做到心中有数。二、设置作中支架，写出观察所得三年级的学生大都已经具备了一定的写话能力，能把一段话写通顺，但是怎么把观察到的内容写成有关联的几段话，怎么处理好段落之间的逻辑关系，对于他们来说难度仍然不小。对此，在学生习作过程中设置书写支架，有利于学生一步步地写清楚观察到的情景以及观察后的感受。本单元习作教学之初，笔者要求学生结合观察记录单，用“我印象最深的是……因为……”的句式说一说给自己留下深刻印象的事物或场景，并说清楚理由。有的学生说：“我印象最深的是天边的朝霞，因为它的颜色非常艳丽，形状的变化非常多，上学的路上我一直都在欣赏它。”有的学生说：“我印象最深的是奶奶家的猫，因为它满身都是卷毛，和我家里的小狗布偶一样可爱！”有的学生则说：“我印象最深的是我家的仙人球，因为它的生命力太顽强了，尽管花盆里的土都已经干裂，它还是绿油油的。”在学生找到印象深刻的事物或场景后，笔者便借助本单元的精读课文和习作例文，设置指向习作方法迁移的作中支架。如：对于一种水果，可以从它的外形、颜色、味道三个方面来写；对于一种动物，可以从印象最深的特征入手，用两三个事例来具体阐述；对于一处场景，可以按照时间顺序或方位顺序来介绍。为了把支架涉及的每一个部分写清楚、写具体，学生可以仿照本单元中的具体事例丰富习作内容。因此，笔者在多媒体设备上首先展示《搭船的鸟》中描写翠鸟的颜色的句子，让学生读一读，圈出“彩色”“翠绿”“蓝色”“红色”等表示色彩的词语，体会翠鸟的美丽；展示描写翠鸟捕鱼的场景的段落，让学生了解到这段话用五个动词写出了翠鸟捕鱼时动作敏捷的特征。接着，笔者展示《金色的草地》中的“多么可爱的草地！”“多么有趣的蒲公英！”两个句子，让学生了解到这两句话通过感叹句的形式写出了作者的感受。然后，笔者展示《我家的小狗》中描写作者教小狗认字的场景的段落，让学生了解到作者是基于“小狗学念‘狗’字的时候叫得最欢”的印象来写这段话的。最后，笔者展示《我爱故乡的杨梅》中描写杨梅的变化的句子，让学生用思维导图呈现杨梅外形、颜色、味道的变化，了解到作者通过看、摸、想等方法写出了杨梅生长的独特之处。学生由此总结出可以运用多种感官进行观察，让笔下的事物或场景更加形象、具体，还可以根据事物或场景的特点，进行多角度观察，把所写对象介绍清楚［3］。在学生当堂完成习作的一部分后，笔者选取其中的一两个片段进行评析。比如某学生描写了以下关于雨景的片段。刚刚还很晴朗的天空一下子变得暗淡了，黑压压的乌云迅速聚拢，大风带来的阵阵凉意拂过皮肤，真让人舒服。突然，一道刺目的闪电划过，隆隆的雷声随之响起，雨也跟着下起来。雨点噼噼啪啪地打在路面上，溅起缕缕白烟，这让人联想到“白雨跳珠乱入船”的画面。带有伞的行人赶紧撑开雨伞，来不及躲雨的行人则急匆匆地走着。短短几分钟，马路上的雨水就汇成了小河。没过多久，雨收回脚步，消失得无影无踪，乌云也散了。太阳露出脸庞，把耀眼的光芒重新洒向大地。在用显示屏展示这个片段以后，笔者让学生一边读一边分析。学生认为这个片段中写得好的地方有：能按照“下雨前—下雨时—下雨后”的顺序来描写雨景，做到了有序观察；能运用“迅速聚拢”“噼噼啪啪”等词汇生动地写出乌云的变化、雨点落到地上的声音；引用了古诗句，使描写更加生动。同时，学生认为这个片段还存在着一些不足之处，如该同学可以抓住天空的颜色、云层的厚度、风的方向、被雨打湿的树叶、雨点在窗户上留下的痕迹等方面来把雨中的情景写得更清楚、更具体。在学生分析了这个片段的优缺点以后，笔者要求学生仔细阅读自己所写的片段，适当进行润色，把片段写好，再写出开头和结尾等部分，使自己的作文变得完整。三年级习作的训练重点主要是写片段。给三年级的学生设置作中支架，能降低习作的难度，引导学生基于多角度的或有序的观察，写出事物或场景的特点和变化，在仿照范例中迁移习作方法，轻松表达观察所得。三、设置作后支架，提升习作质量语文课程标准对习作提出了关于修改的要求，教材也提出了“写完后，把你认为写得好的部分读给小组同学听”的要求。这就意味着学生要自行评估自己所写的文章，找出其中生动形象的描述、充满创意的词句、富有条理的结构等，在读给同学听以后根据反馈和建议，进一步掌握习作技巧。（一）学生自评语文是一门实践性很强的学科，注重培养语言文字的运用能力。为了让学生做到“把话说清楚”，在学生初步完成本单元习作的草稿后，笔者创设“争当生活观察员”这一情境，搭建互相分享的平台，使学生在积极的参与中把观察到的内容表达清楚。分享之前，每位学生审视自己的作文，围绕“是否已明确观察和习作的对象？观察顺序是否合理？是否调动多种感官进行了观察？构思是否巧妙、语言是否丰富？文章格式是否满足要求？”的自评支架进行评价。同时，笔者展示“三读”要求：读第一遍，不改；读第二遍，根据自评支架的条目，用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来；读一遍修改后的作文。学生通过在情境中有针对性地修改自己的习作，既培养了批判性思维，又领悟到自我修改习作的好处，为以后养成修改的习惯打下了良好的基础。（二）学生互评对于三年级的学生来说，激发修改习作的兴趣非常重要。根据学生喜爱玩游戏的特点，笔者用“习作评价大转盘”的游戏引导学生互相分享、评改。学生在小组内阅读某个成员的习作（学生手里拿着该成员的习作本），进行交流。然后，笔者展示事先制作的大转盘（上面写着所有学生的学号），再转动大转盘（转到谁的学号，谁就站起来评价所阅读的相应成员的习作内容），以此激发学生的互评积极性。另外，笔者及时提供互评支架（见表2），让学生能有理有据地进行评价。学生互评也有“三读”要求：读第一遍，不改；读第二遍，用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来；读第三遍，在有疑惑之处打个问号，并填写互评支架中相应的内容。学生修改后，与其他同学互相交流自己的意见。对于学生拿不准的地方，笔者客观地做出评判。（三）师生共评由于学生的修改能力比较有限，他们的习作经过自评自改、互评互改可能还存在一些问题，因此笔者对学生的习作进行仔细的批改，写上眉批、总批以及修改建议，评讲以后让学生再次进行修改，在小组内互相传阅，以互评支架的条目为依据评出小组的最佳习作，再利用展示台进行全班共评，推选出班级的优秀习作，将其拍成照片打印出来，张贴