Unit 4 Exploring Poetry Extended Reading 说课稿-2024-2025学年高中英语译林版（2020）选择性必修第一册

Unit4ExploringPoetryExtendedReading说课稿-2024-2025学年高中英语译林版（2020）选择性必修第一册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容Unit4ExploringPoetryExtendedReading，本节课选自高中英语译林版（2020）选择性必修第一册。主要内容围绕诗歌鉴赏展开，通过阅读诗歌，学习诗歌的结构、韵律、意象等，提升学生的文学素养和审美能力。具体内容包括诗歌《TheRoadNotTaken》的阅读和分析，以及诗歌创作技巧的探讨。核心素养目标1.培养学生的文学鉴赏能力，使学生能够通过阅读和分析诗歌，理解诗歌的深层含义和艺术价值。

2.增强学生的跨文化理解能力，通过学习不同文化背景下的诗歌，提升对多元文化的尊重和包容。

3.培养学生的创造性思维，鼓励学生尝试诗歌创作，发展个性化的语言表达和审美情趣。教学难点与重点1.教学重点

-理解诗歌的主题和情感：以《TheRoadNotTaken》为例，重点引导学生分析诗歌中“两条路”的象征意义，以及诗人对选择和命运的态度。

-掌握诗歌的结构和韵律：通过分析诗歌的行数、节奏和韵脚，帮助学生理解诗歌的形式美和节奏感。

-学习诗歌的意象和修辞手法：引导学生识别诗歌中的意象，如“黄树林”、“金色的树林”等，并分析其象征意义和修辞效果。

2.教学难点

-诗歌深层含义的解读：对于《TheRoadNotTaken》这样的诗歌，学生可能难以理解诗人为何选择“少有人走的路”，需要教师引导他们从人生选择的角度去解读。

-诗歌创作技巧的掌握：在讨论诗歌创作时，学生可能难以将理论知识与实际创作相结合，需要教师提供具体的创作指导和实践机会。

-跨文化背景下的诗歌理解：对于不同文化背景下的诗歌，学生可能难以理解其文化内涵，需要教师提供文化背景知识，帮助学生建立跨文化的理解框架。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《高中英语译林版（2020）选择性必修第一册》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的诗歌朗读音频、诗歌背景资料、以及展示诗歌意象的图片和视频。

3.教学工具：准备白板或投影仪，用于展示诗歌文本、分析图表和讨论记录。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供舒适的讨论桌椅，以及诗歌创作所需的纸笔等材料。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《TheRoadNotTaken》诗歌文本、作者背景和诗歌分析导图，要求学生预习诗歌，并准备讨论问题。

设计预习问题：设计问题如“诗歌中的‘两条路’分别代表什么？”和“诗人为什么选择‘少有人走的路’？”

监控预习进度：通过在线平台监控学生的阅读进度和讨论参与度。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读诗歌，理解其基本内容和结构。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，形成自己的观点。

提交预习成果：学生提交预习笔记和初步的分析。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立完成预习任务。

信息技术手段：利用在线平台进行资源共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放与诗歌相关的背景音乐，引入诗歌的主题。

讲解知识点：讲解诗歌的结构、韵律和象征意义，如“两条路”的象征意义。

组织课堂活动：分组讨论诗歌的意义，每组选出代表进行分享。

解答疑问：针对学生的疑问，提供详细的解答和补充材料。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考诗歌的深层含义。

参与课堂活动：积极参与讨论，表达自己的理解和观点。

提问与讨论：学生提出问题，与其他同学和教师进行交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师详细讲解诗歌的分析方法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中学习。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生创作一首短诗，并分析其结构和意义。

提供拓展资源：推荐与诗歌相关的书籍和诗歌分析网站。

反馈作业情况：批改作业，提供反馈，鼓励学生进一步探索。

学生活动：

完成作业：学生独立完成诗歌创作和分析作业。

拓展学习：学生利用推荐资源进行自主学习。

反思总结：学生反思自己的创作过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：学生通过反思，提升自我学习能力。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

a.《OutoftheWoods》-RobertFrost

这首诗是罗伯特·弗罗斯特另一首著名的作品，与《TheRoadNotTaken》在主题上有所呼应。通过阅读这首诗，学生可以进一步探讨选择与命运的主题，以及诗歌中的象征意义。

b.《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》-RobertFrost

这首诗同样是罗伯特·弗罗斯特的杰作，以优美的自然景色为背景，展现了诗人对生活的感慨。学生可以通过对比这首诗与《TheRoadNotTaken》，学习如何运用自然意象来表达情感。

c.《TheRoadNotTaken》-RobertFrost

再次阅读《TheRoadNotTaken》，引导学生深入分析诗歌的结构、韵律和意象，以及诗人通过诗歌传达的哲理。

d.《TheLoveSongofJ.AlfredPrufrock》-T.S.Eliot

托马斯·斯特尔那斯·艾略特的这首诗探讨了现代人的孤独和迷茫。学生可以通过阅读这首诗，了解现代主义诗歌的特点，并与《TheRoadNotTaken》进行对比。

e.《TheRoadNotTaken》-VariousAuthors

收集不同作者对《TheRoadNotTaken》的解读和分析，让学生了解不同文化背景下对这首诗的理解。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

a.诗歌创作：鼓励学生尝试创作自己的诗歌，可以选择与《TheRoadNotTaken》类似的主题，如人生选择、命运等。

b.诗歌比较：选择几首不同作者、不同风格的诗歌，进行对比分析，探讨诗歌的表现手法和艺术效果。

c.诗歌翻译：尝试将《TheRoadNotTaken》翻译成其他语言，或翻译其他语言的诗歌，了解诗歌翻译的技巧和难点。

d.诗歌朗诵：组织诗歌朗诵活动，让学生通过朗读来感受诗歌的韵律和节奏，提升对诗歌的理解。

e.诗歌研究：选择一首自己感兴趣的诗歌，深入研究其背景、作者、主题和艺术特色，撰写研究报告。

f.诗歌与生活：思考诗歌中的主题和意象如何反映在现实生活中，探讨诗歌与生活的关联。板书设计①本文重点知识点：

-诗歌标题：《TheRoadNotTaken》

-诗歌作者：RobertFrost

-诗歌主题：人生选择与命运

-诗歌结构：四行诗，每行两行，共四行

-诗歌韵律：ABAB，即每行押韵

②关键词：

-Choice（选择）

-Path（道路）

-Tworoadsdivergedinayellowwood（两条路在一片黄树林中分岔）

-AndsorryIcouldnottravelboth（遗憾的是我不能同时走过两条路）

-Andbeonetraveler,longIstood（于是我只能选择一条路，长时间地站立）

-AndlookeddownoneasfarasIcould（我低头看了一条路，直到我看不见）

③诗句分析：

-第一行：“Tworoadsdivergedinayellowwood”

分析：描述了诗人在一片黄树林中面临两条道路的选择，黄树林象征着人生的选择点。

-第二行：“AndsorryIcouldnottravelboth”

分析：表达了诗人对于不能同时