7《短歌行》《归园田居》对比阅读说课稿-2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7《短歌行》《归园田居》对比阅读说课稿-2024-2025学年统编版高中语文必修上册一、教材分析

《短歌行》《归园田居》是统编版高中语文必修上册中的两篇古诗，分别体现了曹操和陶渊明的诗歌风格。通过对比阅读，使学生了解两位诗人的生平经历、创作背景及诗歌风格，提升学生的审美能力和文学素养。二、核心素养目标三、教学难点与重点

1.教学重点

①深入理解《短歌行》和《归园田居》的诗歌意境，把握曹操和陶渊明不同的思想感情。

②分析两篇诗歌的艺术特色，如曹操的豪放与陶渊明的恬淡，以及他们在诗歌中的表现手法。

③通过对比阅读，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

2.教学难点

①理解曹操和陶渊明诗歌中的历史背景和文化内涵，帮助学生跨越时空界限，感受古人的情感和思想。

②在对比阅读中，引导学生发现两位诗人诗歌中的相似之处和差异，培养他们的批判性思维和比较分析能力。

③帮助学生把握诗歌中的意象和象征意义，提高他们对古典诗歌的解读能力，尤其是对复杂情感和微妙心理的把握。四、教学方法与策略

1.采用讲授法与讨论法相结合的方式，通过讲解诗歌背景和作者生平，引导学生进入诗歌的情境。

2.设计小组讨论活动，让学生对比分析《短歌行》和《归园田居》中的意象、情感和表达技巧，促进学生深入理解。

3.利用多媒体展示诗歌中的画面，如曹操征战场景和陶渊明田园生活的画面，增强学生的直观感受。

4.采取角色扮演的方式，让学生扮演诗中人物，体验诗歌中的情感，提高学生的参与度和代入感。五、教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，今天我们要一起走进两位伟大的诗人——曹操和陶渊明，感受他们的诗歌魅力。我们先来回顾一下，曹操和陶渊明分别代表了哪个历史时期，他们的生平经历有什么特点？

（学生）曹操是东汉末年的政治家、军事家，也是一位杰出的诗人；陶渊明则是东晋时期的文学家，以田园诗闻名。

（教师）很好，接下来我们将通过对比阅读《短歌行》和《归园田居》，深入了解这两位诗人的思想感情和创作风格。

二、自主学习

（教师）请同学们先自主阅读《短歌行》和《归园田居》，思考以下问题：

1.诗歌中分别描绘了怎样的场景？

2.诗歌表达了诗人怎样的情感？

3.诗歌中有哪些值得我们关注的意象和修辞手法？

（学生）阅读完毕，我发现《短歌行》描绘了曹操宴请宾客的场景，表达了他对人生的感慨和对英雄事业的追求；而《归园田居》则描绘了陶渊明田园生活的景象，表达了他对自然和宁静生活的向往。

三、课堂讨论

（教师）同学们，刚才我们已经对两首诗有了初步的了解，接下来我们进行课堂讨论，请同学们结合自己的阅读体会，谈谈对这两首诗的理解。

（学生）我注意到《短歌行》中曹操用“对酒当歌，人生几何”表达了对生命短暂的感慨，而陶渊明在《归园田居》中则用“采菊东篱下，悠然见南山”描绘了田园生活的宁静美好。

（教师）很好，同学们的发言都很精彩。接下来，我们重点探讨一下这两首诗中的意象和修辞手法。

四、深入探究

（教师）首先，我们来看《短歌行》中的意象。曹操在诗中运用了哪些意象来表达他的情感？

（学生）曹操在诗中运用了酒、歌、人生等意象，表达了对生命短暂的感慨和对英雄事业的追求。

（教师）很好，接下来我们分析一下《归园田居》中的意象。陶渊明在诗中运用了哪些意象来表达他对田园生活的向往？

（学生）陶渊明在诗中运用了采菊、东篱、南山等意象，表达了他对自然和宁静生活的向往。

（教师）同学们，这两首诗都运用了比喻、拟人等修辞手法，请举例说明。

（学生）在《短歌行》中，曹操用“人生如梦”比喻人生的短暂；在《归园田居》中，陶渊明用“悠然见南山”拟人化地描绘了山景。

五、总结提升

（教师）通过今天的课堂学习，我们对比了《短歌行》和《归园田居》，了解了曹操和陶渊明的诗歌风格。现在，请同学们思考以下问题：

1.这两首诗分别反映了诗人怎样的思想感情？

2.这两首诗对我们今天的生活有什么启示？

（学生）我认为，《短歌行》反映了曹操对人生的感慨和对英雄事业的追求，而《归园田居》则反映了陶渊明对自然和宁静生活的向往。这两首诗启示我们要珍惜生命，追求内心的宁静。

（教师）很好，同学们的总结很到位。最后，让我们一起回顾一下今天的课堂内容，加深对这两首诗的理解。

六、布置作业

1.请同学们课后再次阅读《短歌行》和《归园田居》，尝试用自己的语言复述诗歌内容。

2.搜集关于曹操和陶渊明的生平资料，撰写一篇关于他们的诗歌创作背景的短文。六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能的掌握

学生通过学习《短歌行》和《归园田居》，能够准确地理解两首诗歌的基本内容，包括诗歌的背景、主题、意象、修辞手法等。他们能够识别并分析曹操和陶渊明诗歌中的关键意象，如曹操的酒、歌、人生等，以及陶渊明的采菊、东篱、南山等，从而提升了他们对古典诗歌的解读能力。

2.思想情感的培养

学生在对比阅读中，感受到了曹操的豪放不羁和陶渊明的恬淡自然，体会到了两位诗人在不同人生阶段的不同心境。这种对比阅读有助于学生形成自己的价值观，培养对生活的热爱和对自然的敬畏。

3.文化素养的提升

通过学习这两首诗歌，学生不仅了解了东汉末年和东晋时期的历史背景，还加深了对中国古典文学的理解。他们能够认识到诗歌作为文学形式的重要性和独特性，以及诗歌在传承文化、表达情感方面的作用。

4.审美能力的增强

学生在欣赏诗歌的过程中，学会了如何从诗歌中寻找美、感受美。他们能够通过诗歌中的意象、韵律、节奏等元素，体验到诗歌的艺术魅力，从而提高了自己的审美能力。

5.分析与评价能力的提高

学生在讨论和探究过程中，学会了如何运用比较分析的方法来评价诗歌。他们能够从不同的角度对诗歌进行解读，提出自己的观点，并能够对不同的观点进行评价和反思。

6.创新思维的激发

通过对《短歌行》和《归园田居》的对比阅读，学生不仅能够了解传统的诗歌创作，还能够激发自己的创新思维。他们可能会尝试将诗歌中的意象和情感融入自己的创作中，从而培养自己的文学创作能力。

7.合作学习与交流能力的提升

在课堂讨论和小组活动中，学生学会了如何与他人合作，共同完成任务。他们通过交流思想，分享观点，提高了自己的沟通能力和团队合作能力。七、教学反思

教学反思

今天上了《短歌行》和《归园田居》的对比阅读课，让我感触颇深。回顾一下这节课，我觉得有几个方面做得还不错，但也有需要改进的地方。

首先，我觉得课堂气氛挺活跃的。我尽量用生动的语言和形象的方式来讲解诗歌，希望能够激发学生的兴趣。比如，在讲解《短歌行》时，我尝试用现代的语言来解释曹操的豪放不羁，让学生更容易理解。而在讲解《归园田居》时，我则用了一些生动的画面，比如“采菊东篱下，悠然见南山”，让学生仿佛能置身于陶渊明的田园之中。从学生的反应来看，这样的教学方法挺有效的。

其次，我在课堂上注重了学生的参与。我设计了一些小组讨论和角色扮演的活动，让学生在互动中学习。比如，在讨论诗歌意象时，我让学生分组讨论，看看他们能从诗歌中找到哪些意象，并解释这些意象的意义。这种活动不仅让学生学到了知识，还锻炼了他们的合作能力和表达能力。

不过，我也发现了一些不足之处。比如，在讲解诗歌背景时，我可能讲得有些快，一些学生可能跟不上。这让我意识到，以后在教学过程中，我要更加注意控制语速，确保每个学生都能听懂。

另外，我在课堂上对学生的反馈不够及时。有时候，学生在回答问题时，我可能没有给予足够的关注和评价。这可能会导致学生对自己的学习效果产生怀疑。所以，今后我需要更加注重学生的反馈，及时给予他们鼓励和指导。

在评价诗歌时，我发现有些学生过于依赖教材上的解释，缺乏自