《 风景谈》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《风景谈》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：统编版高中语文选择性必修下册《风景谈》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课将引导学生分析《风景谈》中的语言特色、表现手法和思想内涵，与学生之前学习过的文学鉴赏知识相结合，帮助学生提高文学素养和审美能力。核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析《风景谈》中的意象、意境，提升学生对自然风景的审美感悟。

2.增强学生的文学理解力，引导学生理解作品中的象征手法和情感表达，提高对文学作品深层意义的把握。

3.提升学生的文化传承意识，让学生通过作品了解不同地域的文化特色，培养跨文化理解能力。

4.培养学生的批判性思维，鼓励学生对作品中的观点进行独立思考和评价，形成个人见解。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高中阶段之前，已经学习了基本的文学鉴赏方法，对诗歌、散文等文学体裁有一定的了解。他们能够识别常见的修辞手法，如比喻、拟人等，并对文学作品中的情感表达和主题思想有所认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对文学作品通常抱有较高的兴趣，他们喜欢通过文学作品来感受不同的人生经历和情感世界。在学习能力方面，学生具备较强的阅读理解能力和分析能力，能够对文本进行细致的解读。学习风格上，学生既有独立学习者，也有偏好合作学习的个体，他们在讨论和交流中能够相互启发，共同进步。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在阅读《风景谈》这样的文学作品时，学生可能会遇到对某些意象理解不深、对作者情感把握不准确的问题。此外，由于《风景谈》中融入了丰富的象征意义和文化内涵，学生可能难以完全理解作者的创作意图。此外，学生在分析作品时，可能会受到个人情感和价值观的影响，导致对作品的理解出现偏差。因此，教师需要引导学生深入文本，通过多角度的分析来克服这些困难。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导和学生的互动，帮助学生深入理解《风景谈》的内涵。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演文中角色，体验不同视角下的风景描绘，增强对作品情感的理解。

3.利用多媒体展示不同地域的自然风景图片，结合文本内容，激发学生的视觉联想，丰富审美体验。

4.引导学生进行小组合作，分析作品中的象征手法，通过案例研究，提升学生的文学分析能力。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段自然风景视频，引导学生观察画面中的色彩、构图等元素，引发学生对自然美的感受。

2.提出问题：引导学生思考，为什么自然风景能给人以美的享受？自然风景中蕴含着哪些人文内涵？

3.学生回答：鼓励学生分享自己的看法，教师总结并引出本节课的主题——《风景谈》。

二、讲授新课（20分钟）

1.教师讲解《风景谈》的背景及作者简介，让学生了解作品产生的时代背景。

2.分析作品的结构和语言特色，引导学生关注作者如何运用象征手法表达情感。

3.以“风景”为切入点，讲解作品中的意象、意境和情感表达，帮助学生理解作品的主旨。

4.通过对比分析，让学生了解《风景谈》与其他文学作品的不同之处，拓展学生的文学视野。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生朗读《风景谈》，注意体会作者的语言表达和情感变化。

2.小组讨论：分析作品中的象征手法，如“风景”与“人生”的关系，探讨作品所蕴含的哲理。

3.学生分享讨论成果，教师点评并总结。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：作品中的象征手法有哪些？请举例说明。

2.提问：作品表达了怎样的情感？请结合具体情节进行分析。

3.提问：如何理解作品中的“风景”与“人生”的关系？

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师引导学生思考：在现实生活中，我们如何运用象征手法来表达自己的情感？

2.学生分享自己的体验，教师点评并总结。

3.教师提问：如何将作品中的象征手法应用到自己的写作中？

六、总结与拓展（5分钟）

1.教师总结本节课的重点内容，强调象征手法在文学作品中的重要性。

2.学生分享自己的学习心得，教师点评并给予鼓励。

3.拓展：引导学生课后阅读其他文学作品，尝试运用象征手法进行分析。

教学过程设计说明：

1.教学过程流程环节紧扣实际学情，围绕教学目标和核心素养要求展开。

2.教学过程中，教师注重引导学生思考，培养学生的审美鉴赏能力和文学理解力。

3.教学方法多样，包括讲授、讨论、提问等，促进学生参与和互动。

4.教学双边互动，关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。

5.教学过程中，教师关注重难点的突破，引导学生解决问题，拓展核心素养能力。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.理解能力提升：通过本节课的学习，学生能够深入理解《风景谈》的文学内涵，掌握作品中的象征手法和情感表达，提高对文学作品深层意义的把握能力。

2.审美鉴赏能力增强：学生在欣赏《风景谈》的过程中，学会了从色彩、构图、意象等方面去感受自然风景的美，提升了审美鉴赏能力。

3.文学素养提高：通过对《风景谈》的学习，学生扩大了文学视野，了解了不同地域的文化特色，增强了文化传承意识。

4.分析能力培养：学生在分析作品时，学会了运用象征手法、对比分析等方法，提高了对文学作品的分析能力。

5.表达能力提升：在课堂讨论和分享中，学生能够用自己的语言表达对作品的看法，提升了口头表达能力。

6.创新思维激发：本节课的教学过程中，教师鼓励学生提出自己的见解，培养了学生的创新思维。

7.价值观塑造：通过对《风景谈》的学习，学生认识到自然风景与人生的关系，有助于塑造正确的价值观。

8.团队协作能力提升：在小组讨论和分享环节，学生学会了与他人合作，提高了团队协作能力。

9.自主学习能力培养：本节课的教学过程中，教师引导学生主动思考、探究，培养了学生的自主学习能力。

10.情感共鸣：学生在欣赏《风景谈》的过程中，能够与作者产生情感共鸣，提升了情感体验能力。板书设计①

《风景谈》

-作者：茅盾

-主题：自然风景与人生的象征关系

-情感：对生活的热爱、对自然的赞美

②

象征手法

-风景：自然景观的描绘

-人物：象征人生的角色

-情感：象征内心世界的情感体验

③

重点句子

-“风景如画，人生如梦。”

-“这风景，这人生，都是我的。”

-“我愿做这风景中的一部分。”

-“在这风景里，我找到了自己。”教学反思与总结今天这节课，我们学习了《风景谈》，我觉得整体上还算顺利，但也有些地方需要反思和总结。

首先，我觉得在教学方法上，我采用了讲授与讨论相结合的方式，这样的方法能够激发学生的兴趣，让他们在听讲的同时，也能参与到课堂讨论中来。我看到学生们在讨论时非常积极，能够提出自己的见解，这让我很欣慰。但是，我也发现有些学生在讨论时显得比较被动，这可能是因为他们对《风景谈》的内容还不够熟悉，或者是对自己的表达能力不够自信。所以，我需要在今后的教学中，更加注重引导这些学生，鼓励他们多发言，多参与。

在策略上，我尝试了角色扮演的活动，希望让学生更直观地感受到作品中的情感和意境。但是，我发现这个活动的时间控制得不是很好，有的小组讨论得过于热烈，导致后面的内容没有时间充分展开。我需要更好地掌握课堂节奏，合理安排每个环节的时间。

在管理上，我发现课堂纪律整体良好，但有个别学生注意力不集中，这可能是由于他们对课程内容不感兴趣或者学习压力较大。我意识到，作为教师，我需要更加关注每个学生的状态，及时调整教学策略，以适应不同学生的学习需求。

至于教学效果，我认为学生们在知识方面有了显著的收获。他们对《风景谈》的内容有了更深入的理解，对象征手法的运用有了更清晰的认识。在技能方面，他们的阅读分析能力和表达能力都有所提高。在情感态度上，学生们对自然风景和人生有了更深刻的感悟，对文学作品的欣赏能力也得到了提升。

当然，也存在一些不足。比如，我在讲解过程中，可能对一些文学术语的解释不够清晰，导致部分学生理解上有困难。此外，课堂讨论的深度和广度还有待提高，学生的参与度也需要进一步激发。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在讲解文学术语时，我会采用更加生动形象的语言，并结合具体的例子，帮助学生更好地理解。