任务驱动法在单元任务群教学中落实读写结合的教学策略

【摘要】以部编版语文六年级下册教材第一单元的教学实践为例，探讨任务驱动法在单元任务群教学中落实读写结合的教学策略，旨在以单元语文要素为任务驱动的依据，让学生获得对语文要素的深刻领悟，实现学生从课文学习到生活实践的迁移，促进学生读写能力的提升。【关键词】小学语文；任务驱动法；读写结合；详略学习任务驱动法是一种在小学语文教学中被广泛应用的教学方法。它基于建构主义理论，强调让学生通过完成具有挑战性和实际意义的学习任务来激发学习动机和积极性，培养其解决问题的能力和合作精神。在单元任务群教学中采用任务驱动法是一种有效的教学策略，能够落实读写结合，促进学生的语言能力发展，提高学生的语文核心素养。在笔者构建的习用语文常态课堂中，以单元语文要素来进行单元任务群教学的任务驱动，能够帮助学生联系生活实际学习课文，以此促进学生阅读与写作能力的共同提高。以部编版语文六年级下册教材第一单元为例，本单元的语文要素是：1.分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的（阅读）；2.习作时注意抓住重点，写出特点（写作）。由此可知，恰如其分地进行详略处理，是学生写出好作文的必要条件。一、基于学生学情，确定详略处理的学习落脚点精准洞察每个学生的个体差异是提升教学质量的关键所在。教师通过深入剖析学生的学习状况和面临的挑战，能够找准语文教学的切入点，从而做出合理的教学预设。本单元的任务群教学中，阅读课的教学目标聚焦于语文要素1。为了深入了解学情，笔者设计了三个核心问题：我们如何区分文章中的详写和略写？恰到好处的详略安排在文中有何妙用？作者在创作时，是基于哪些因素来决定内容的详略的呢？笔者鼓励学生积极参与讨论和进行分析，进而让学生掌握识别详略的方法，领悟到详略有致能增强文章的表现力。例如，通过学习一篇描述旅行经历的文章，学生可以发现，详写沿途风景的细节可以使读者仿佛身临其境，而略写旅途中的琐事则能保持故事的流畅性。这样的实践既锻炼了他们的阅读理解能力，也激发了他们对写作技巧的学习热情。在对学生的反馈进行收集后，笔者发现以下情况。情况一是对于文章中的详写和略写，有的学生倾向于以篇幅长短来区分，即哪部分内容篇幅长，哪部分内容就是详写。针对这个情况，笔者认为教师要引导学生明白：详写是指把与中心思想有关的内容写得具体，略写是指把与中心思想关系不大的内容写得概括［1］。并且，在阅读教学中，教师要根据文章内容特点，从中心思想出发，采取比较阅读的方法引导学生辨明哪些是详写部分，哪些是略写部分。情况二是有一部分学生意识到重要部分应详写，但对如何辨别文章的重点内容感到困惑，这表明他们尚未建立起详略与文章中心之间的联系。对此，教师给予学生深度学习和探索上的引导显得至关重要。在充分掌握学生的学习状况后，笔者依据教材的编写意图，提炼出的单元任务群教学的要点如下：首先，引导学生识别文章的详略，结合文章的篇幅和主题进行有根据的判断；其次，鼓励学生通过研读课文，探索作者在布局上的策略和意图；再次，引导学生深入了解作者详写的各个层面，以领略如何安排详略来优化整体效果；最后，让学生结合对家乡文化的了解，运用详略得当的技巧来描述家乡文化，以生动地展现其特色。二、利用梯度学习，拓展详略处理的学习新路径部编版语文教材的内容围绕语文核心素养精心编排，以有序的结构展现。如本单元编排了四篇课文—《北京的春节》、《腊八粥》、《古诗三首》以及《藏戏》。其中，三篇现代文学作品堪称详略得当的典范。在内容上，课文介绍的都是民风民俗。课后的思考题则隐含了详略处理的深意和作用。显而易见，本单元的任务群教学的重点是要求学生“洞察重点，描绘特色”。为了遵循本单元的整体设计理念，笔者为学生制订了一套富有层次的详略处理学习路径。首先，启发学生掌握详略处理的精粹，使他们能准确地区分并理解详写、略写的差异。笔者以《北京的春节》这篇课文作为本单元语文要素落地的切入点，通过精心设计的活动来开展教学。笔者引导学生利用图表分析、对比阅读的方法，深入探究文章中的详写与略写，以直观感受两者对叙事的影响；同时借助课后的“阅读链接”，让学生有机会了解作者如何通过巧妙的笔触，生动展现重要节日的特色。其次，让学生探索如何运用详略得当的技巧来提升文章的吸引力、感染力，尤其聚焦于如何细腻地描写人物。在学生学习《腊八粥》这篇课文时，笔者引入小标题这一支架，帮助学生梳理故事的脉络。通过这种方式，学生不仅能把握文章的主线，还能深入学习作者是如何精心选取细节来凸显人物特性的。在分析人物的行为和内心世界时，学生逐渐领悟到详写的力量，以及让人物栩栩如生的方法。再次，指导学生学习文章的结构特点。在《藏戏》这篇课文的教学中，笔者启发学生探索作者如何组织内容来全面展现藏戏的精髓。在此过程中，笔者鼓励学生找出课文中对藏戏进行描述的关键点有哪些，并通过深入阅读相关资料，理解作者的表达策略和其产生的影响。这一环节既锻炼了学生的分析能力，也使他们能更深刻地领略到文字背后的艺术魅力。最后，布置“介绍家乡习俗”写作任务。笔者让学生了解家乡习俗的特色，之后完成相关的写作练习。在创设本单元的任务群教学活动的过程中，笔者应用三阶段学习模式。该模式对应着“体验—领悟—实践”的渐进式学习路径。该模式涉及的每个阶段并非孤立存在的，而是彼此交融、相辅相成的。如：在感知阶段，学生在笔者的鼓励下获得关于文章的感官体验，了解文字背后的情感色彩和情境氛围；在理解阶段，通过分析和讨论，逐渐理解文章的深层含义；在运用阶段，通过创作、情景模拟或角色扮演等活动，将所学知识应用于实践、转化为素养。这样，学生不仅巩固了知识，激发了探索热情和创新思维，还在学习中持续进步，在实践中不断得到提升。随着学习的深入，学生开始领悟到恰到好处的详略处理对于提升文章表现力的关键作用。这促使他们在日常写作实践中，自觉地运用这一技巧，展示实践成果。通过这样的训练，他们创作的内容逐渐变得精练，层次感得以增强，最终的作品也更具魅力和生命力。三、进行深读细品，把握详略处理的更深层内涵在写作教学中，教师需运用“洞察重点，描绘特色”“提纲挈领，刻画细节”的智慧，让学生巧妙布局，凸显文章主旨，同时灵活地调整内容的详略，以契合整体构思。这就要求教师担任引路人的角色，逐步引导学生剖析文章，梳理出文章的脉络、结构，揭示隐藏于字里行间的匠心独运。通过深度解读，学生能够发现文章的内在逻辑，感受到文字蕴含的情感，从而使自身对文章的领悟变得深刻，做到对内容的深层次把握。掌握文章的详略处理技巧，要求学生在观察时不局限于篇幅，并且能深入探究其内在逻辑。教师应启发学生从多个维度审视文章。而无论是理解主题内涵还是分析语言表达，明确详略的布局都是不可或缺的一环。以《北京的春节》为例，这篇课文描绘了老北京的多种传统习俗，时间跨度大，其详略部分的分布与篇幅的长短并不成正比。因此，在教学中，笔者巧妙地以时间为线索，引领学生静心阅读，找出有关时间的关键词句。之后，学生在笔者的要求下将各个时间点对应的习俗以表格的形式进行呈现，进一步激发了探究的兴趣。在小组讨论中，学生分析了各部分的详略，如除夕作为春节的重头戏，自然是作者描绘的重点。通过这样的分析，学生不仅深化了对详略处理的认识，还将其与课文中心思想相结合，丰富了自身的学习策略，锻炼了自身的思维能力。在学习文章结构的过程中，学生需要深入探究课文对事件的叙述。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，第三学段的写作教学应侧重讲解内容的布局，强调条理性和突出重点［2］。教师应当启发学生理解文章，梳理关键情节，分析作者的叙事策略，以领悟文章的主题。这样，学生在写作中能精心地选取和巧妙地利用素材，有目的地强调主题。以《北京的春节》这篇课文的教学为例，笔者引导学生按照时间的顺序梳理北京春节的习俗。在学生完成这一任务后，笔者提出发人深省的问题：“为何作者只详尽描述了某些日子，对其他日子则简略带过？”这样的引导使学生认识到，作者选择详写那些能充分展现春节喜庆氛围的日子，正是为了突出文章的主题。在探究文章内涵的过程中，领略人物魅力也显得尤为关键。以《腊八粥》为例，这篇课文的作者细腻地刻画了主角八儿的形象。因此，笔者在教学中特意安排了塑造人物的任务，鼓励学生积极参与探究。学生可以通过分析八儿的言行举止，感受文章在叙述上的特点。具体来说，学生在笔者的引导下，关注八儿在等粥、喝粥的过程中动作、表情和语言的细节，推断八儿的内心想法，从而领略到文章布局的精妙之处。四、借助写作目标，学习应用详略处理的新方法重心在于“萃取精华，彰显特色”的教学，旨在引导学生通过对教材的深入研读，提炼出核心知识点，并将所获得的领悟融入自身的写作实践。这样，学生不仅能够提升对文章的洞察力，还能锻炼生动表达的能力。教师应当鼓励学生学会对信息进行筛选，做到对文章的深度理解和对观点的创新表达，从而形成独特的写作风格。首先，具有创新意义的写作方法立足于具体评估。在教学本单元的过程中，笔者设计了两个小练笔任务，旨在激发学生的创造力。对于第一个任务，笔者鼓励学生仿照《北京的春节》进行写作，唤醒自己脑海中对春节的记忆。他们需详尽记录家乡的那些富有传统韵味的习俗和相关活动，同时在构思时兼顾主题的深度和个人的感受，进行详略安排。对于第二个任务，笔者在学生深入学习了《腊八粥》这篇课文并完成课后习题后，引导学生关注作者如何多角度地描写腊八粥，再仿照课文开头，描写自己最喜爱的一道佳肴，以此锻炼学生对细节的捕捉能力和仿写能力。其次，教师要关注以评价为导向的写作实践。针对本单元的写作，笔者引导学生收集相关的素材。素材的收集有利于为学生设定富有挑战性的目标，让他们在叙述时尝试做到详略得当，习得写作技巧。为了发挥学生的集体智慧，笔者将他们划分成若干个学习小组。小组的每个成员负责承担搜集家乡习俗的相关信息等任务，并互相分享自己过节的经历。这样的互动不仅能够丰富他们对家乡习俗的感知，还能帮助他们拟定写作大纲。同时，笔者借助《北京的春节》中生动描写除夕和元宵节的内容，启发学生思考如何提炼主题、表达情感，从而使他们的作文更有个性和感染力，使他们更自信地写作。在学生完成初步的创作之后，教师的角色至关重要。教师应当鼓励并指导学生展开深入的讨论，让他们对自己的作文进行反思与润色。为此，借助习作评价表这一工具，教师能有效地梳理出学生在写作上的具体目标，帮助他们明确努力的方向。在习作评价表中，学生的进步之处得以清晰地呈现，这符合“教—学—评”一致性的要求。写作能力的磨炼根植于丰富的素材积淀。故而教师在帮助学生掌握写作技巧时，应把重心放在实践环节，鼓励他们在日常学习中主动探索，积累经验，以激发他们对写作的热情，稳步提高他们的写作素养。教师可融合多媒体教学资源，将思维导图等工具与课程内容相联系，提升学生写作实践的效果。此外，教师在提炼写作主题时应考虑环境等方面的多种因素，让学生积累写作素材，同时显著提升他们的学习成效，使他们创作的作品更加多样。传统的写作教学往往受限于时间和文章资源，所取得的效果不尽如人意。对此，在关于描写人物的课文教学中，教师可以借助影视作品的力量。通过细心观察影视作品中的人物，学生可以在鲜活的情境中对