15 自相矛盾说课稿-2023-2024学年五年级下册语文统编版

15自相矛盾说课稿-2023-2024学年五年级下册语文统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容15自相矛盾说课稿-2023-2024学年五年级下册语文统编版

教材章节：第15课《自相矛盾》

内容：本节课主要围绕《自相矛盾》这篇课文展开，包括理解课文内容、感悟人物形象、体会文章表达技巧以及进行语言文字运用训练。通过学习，学生将掌握矛盾这一修辞手法，提高阅读理解能力和语言表达能力。核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括提升学生的语言建构与运用能力，通过阅读《自相矛盾》学习矛盾修辞手法，增强语言表达的准确性和逻辑性；增强思维发展与提升能力，引导学生通过分析矛盾现象，培养批判性思维和问题解决能力；同时，培养学生审美鉴赏与创造能力，通过欣赏和模仿课文中的表达，提高文学鉴赏水平。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级下册的学生在语文学习上已经具备了一定的阅读理解能力，能够识别和运用基本的修辞手法。他们对于故事情节的把握、人物形象的分析以及语言表达的欣赏都有一定的基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对文言文的学习兴趣可能因人而异，但普遍对故事性强的内容更感兴趣。他们的学习能力表现为能够通过阅读理解故事内容，具备一定的自主学习能力。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来学习，如通过图片和音频辅助理解，而另一部分学生可能更倾向于通过文字和讨论来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《自相矛盾》时可能遇到的主要困难包括对文言文词汇的理解、对古代背景知识的缺乏以及对矛盾修辞手法的理解。此外，学生可能难以将文言文中的表达与现代语境相结合，以及如何将故事中的道理应用到实际生活中。这些挑战需要教师在教学中通过恰当的教学策略和方法给予支持和引导。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解矛盾修辞手法的概念和特点，引导学生理解其应用。

2.讨论法：组织学生分组讨论故事情节和人物形象，培养学生的思辨能力和合作意识。

3.角色扮演法：让学生扮演故事中的人物，增强对故事内容的理解和情感体验。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示课文内容，包括背景知识、人物形象和矛盾修辞手法的示例，增强视觉效果。

2.互动软件：使用教学软件进行互动练习，提高学生的参与度和学习兴趣。

3.文本分析工具：运用文本分析工具帮助学生深入理解文言文的语言特点。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

（1）利用多媒体展示战国时期的背景图片和“矛盾”字的演变过程，引发学生对矛盾这一概念的好奇心。

（2）提问：“同学们，你们知道‘矛盾’这个词吗？它有什么含义？”

（3）教师简要介绍矛盾的概念及其在生活中的应用，引出本节课的主题——《自相矛盾》。

2.讲授新知（20分钟）

（1）学生朗读课文，注意节奏和停顿，教师巡视指导。

（2）教师讲解课文大意，引导学生理解矛盾这一修辞手法。

（3）分析人物形象，让学生了解人物性格特点及故事发展。

（4）讲解矛盾修辞手法的应用，结合课文中的实例进行说明。

（5）播放相关视频资料，让学生直观感受矛盾修辞手法的运用。

3.巩固练习（10分钟）

（1）小组合作，分析其他课文中的矛盾修辞手法实例。

（2）学生自选课文，尝试运用矛盾修辞手法进行改写。

（3）教师点评学生的改写作品，给予鼓励和指导。

4.课堂小结（5分钟）

（1）教师总结本节课所学内容，强调矛盾修辞手法的应用。

（2）提问：“同学们，你们认为矛盾修辞手法在生活中有哪些应用呢？”

（3）引导学生思考矛盾修辞手法的实际运用，培养学生的发散思维。

5.作业布置（5分钟）

（1）阅读课外读物，寻找矛盾修辞手法的实例。

（2）课后思考：如何运用矛盾修辞手法来提升自己的写作水平。

（3）下节课分享自己的发现和心得，互相学习、交流。知识点梳理一、矛盾修辞手法

1.概念：矛盾修辞手法是一种在语言表达中，故意使用看似矛盾但实际上具有内在逻辑关系的语句，以达到强调、夸张或讽刺等修辞效果的手法。

2.分类：

-自相矛盾：指同一主体或同一方面同时提出两个相互矛盾的论断。

-对比矛盾：指两个或两个以上相互对立的论断或现象同时存在。

-虚实矛盾：指在表达上故意制造虚与实的矛盾，以达到特定的修辞效果。

3.特点：

-表面上看矛盾，实则具有内在的逻辑性。

-强调、夸张或讽刺等修辞效果显著。

-表达生动、形象，具有强烈的感染力。

二、文言文阅读理解

1.文言文特点：

-句式简练，字词含义丰富。

-语法结构与现代汉语有所不同。

-修辞手法多样，具有独特的艺术风格。

2.阅读理解方法：

-逐字逐句阅读，理解文意。

-分析句子结构，掌握语法特点。

-把握文章主旨，理解人物形象。

-运用修辞手法，体会文章艺术效果。

三、人物形象分析

1.人物性格特点：

-通过语言、动作、心理活动等描写，分析人物性格特点。

-结合故事情节，理解人物行为动机。

-比较人物形象，探讨人物关系。

2.人物形象塑造方法：

-直接描写：通过语言、动作、心理活动等直接描写人物形象。

-间接描写：通过其他人物或事物来反映人物形象。

-情节推动：通过故事情节的发展来展示人物形象。

四、故事情节分析

1.故事情节结构：

-引子：交代故事背景，引入主要人物。

-发展：展示故事情节，揭示人物性格。

-高潮：故事发展到最紧张、最激烈的阶段。

-结局：故事结局，揭示主题。

2.故事情节分析方法：

-理解故事背景，把握故事发生的时间、地点、人物等。

-分析故事情节，掌握故事发展脉络。

-体会故事主题，理解作者的思想感情。

五、语言表达技巧

1.文言文表达特点：

-修辞手法多样，如比喻、夸张、对偶等。

-语言简练，含义丰富。

-运用古代词汇，富有文化底蕴。

2.语言表达技巧：

-恰当运用修辞手法，增强语言表达效果。

-运用古代词汇，丰富文章内容。

-保持文言文语言风格，体现时代特色。

六、学习策略与方法

1.阅读策略：

-逐字逐句阅读，理解文意。

-分析句子结构，掌握语法特点。

-把握文章主旨，理解人物形象。

2.思考策略：

-提出问题，引导思考。

-分析人物行为动机，探讨人物关系。

-总结故事主题，理解作者的思想感情。

3.记忆策略：

-制作思维导图，梳理知识点。

-利用关键词，加深记忆。

-定期复习，巩固所学知识。内容逻辑关系①矛盾修辞手法概述

①.1矛盾修辞手法的定义

①.2矛盾修辞手法的分类

①.2.1自相矛盾

①.2.2对比矛盾

①.2.3虚实矛盾

①.3矛盾修辞手法的特点

②文言文阅读理解

②.1文言文的特点

②.1.1句式简练

②.1.2语法结构

②.1.3修辞手法

②.2阅读理解方法

②.2.1逐字逐句阅读

②.2.2分析句子结构

②.2.3把握文章主旨

③人物形象分析

③.1人物性格特点

③.1.1通过描写分析

③.1.2结合情节理解

③.1.3比较人物形象

③.2人物形象塑造方法

③.2.1直接描写

③.2.2间接描写

③.2.3情节推动

④故事情节分析

④.1故事情节结构

④.1.1引子

④.1.2发展

④.1.3高潮

④.1.4结局

④.2故事情节分析方法

④.2.1理解故事背景

④.2.2分析故事情节

④.2.3体会故事主题

⑤语言表达技巧

⑤.1文言文表达特点

⑤.1.1修辞手法

⑤.1.2语言简练

⑤.1.3古代词汇

⑤.2语言表达技巧

⑤.2.1运用修辞手法

⑤.2.2运用古代词汇

⑤.2.3保持文言文风格

⑥学习策略与方法

⑥.1阅读策略

⑥.1.1逐字逐句阅读

⑥.1.2分析句子结构

⑥.1.3把握文章主旨

⑥.2思考策略

⑥.2.1提出问题

⑥.2.2分析人物行为动机

⑥.2.3总结故事主题

⑥.3记忆策略

⑥.3.1制作思维导图

⑥.3.2利用关键词

⑥.3.3定期复习教学反思与总结今天上了《自相矛盾》这节课，我觉得收获颇丰，但也发现了一些需要改进的地方。

首先，我在导入新课的时候，用了多媒体展示战国时期的背景和“矛盾”字的演变，这确实激发了学生的兴趣。但是，我发现有些学生对于背景知识的了解还不够，我在提问时，有的学生回答得比较模糊。这说明我在导入环节可以更加注重背景知识的铺垫，让学生在接触课文之前，对故事发生的时代背景有一个初步的了解。

在教学过程中，我采用了讲授法、讨论法和角色扮演法等多种教学方法。我发现，通过讨论法，学生们能够更加积极地参与到课堂活动中来，对矛盾修辞手法的理解也更加深刻。但是，我也注意到，在角色扮演环节，部分学生显得有些拘谨，这可能是因为他们对文言文的理解还不够深入。因此，我需要在今后的教学中，更多地鼓励学生，让他们在课堂上敢于表达，勇于尝试。

在巩固练习环节，我设计了小组合作和自我改写的活动，目的是让学生将所学知识应用到实际中。但是，我发现有些小组在讨论时，没有很好地分工合作，导致效率不高。这提醒我，在今后的教学中，要更加注重培养学生的团队协作能力，确保每个学生都能在小组活动中发挥自己的作用。

课堂小结时，我简要总结了本节课的重点内容，并提出了一个问题让学生思考。从学生的回答来看，他们对矛盾修辞手法的理解有了明显的提高。但是，也有学生对于如何将矛盾修辞手法应用到自己的写作中感到困惑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更多地引导学生进行实践，让他们在实际写作中运用所学知识。

至于作业布置，我布置了阅读课外读物和思考如何运用矛盾修辞手法提升写作水平两项作业。我希望通过这些作业，能够让学生在课外继续巩固所学知识，并将知