“双减”背景下初中历史单元作业的设计策略

【摘要】在“双减”背景下，初中历史单元作业设计要求凸显学科核心素养，优化作业内容与结构，有效减轻学生的课业负担，同时提升学生的核心素养。单元作业能够引导学生从宏观视角梳理历史脉络，构建完整的知识框架，提升学生分析和解决问题的能力，高度契合“双减”政策的精神与要求。【关键词】初中历史；单元作业设计；“双减”在“双减”背景下，教育领域正经历一场深刻的变革，旨在减轻学生的作业负担。面对“双减”的新要求，教师更加需要探索创新、多元、包容的作业模式［1］。本文以统编版初中历史七年级上册教材第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”为例，从单元整体视角出发，探讨如何设计一系列既符合学生认知能力又能激发学生学习兴趣、促进其核心素养发展的历史单元作业。一、单元作业设计的目标历史单元作业设计力求打破传统界限，融入更多探究性、实践性元素，注重差异化与弹性，真正实现因材施教［2］。本单元的作业设计目标分为三点。一是深化对历史的了解：了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发等内容，认识到这一时期民族交往、交流、交融的历史特点及其对中华民族发展的深远意义；二是探究科技艺术成就：了解贾思勰和《齐民要术》等科技与文化成就，从而理解传承与创新传统文化的重要性；三是提升历史核心素养：通过查阅资料、小组讨论、角色扮演等多种方式，培养学生的学习能力，促使学生发展历史核心素养。二、单元作业设计的策略（一）设计分层定制型单元作业，增强历史学习自信在“双减”背景下，教师应避免布置机械性、重复性的历史单元作业，而设计层次化、个性化的历史单元作业，以激发学生的兴趣。教师还需避免“一刀切”，注重作业设计的差异化与分层化，有针对性地提升学生的问题解决能力［3］。以“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的单元作业设计为例，教师先明确单元教学主线，确定教学重难点，再对班级学生进行合理分层［4］。基础型作业以梳理与记忆知识为主。教师可要求学生根据教材内容，用时间轴梳理三国两晋南北朝的政权更迭，包括重要事件、主要人物及其贡献；整理并记忆该时期的重要历史名词，如“三国鼎立”“西晋短暂统一”“东晋十六国”“南北朝对峙”等；组织“时光穿梭”游戏，随机抽取时间节点，让学生快速回答关键信息；引导学生编创记忆口诀、编写故事或制作记忆卡片，将枯燥的历史名词与生动场景相结合，提高学生的记忆效率；引导学生阅读教材相关章节，并回答课后问题，确保学生对基础知识点有清晰的理解；分析并总结该时期政权分立的原因和民族交融的表现；利用教育平台设置在线测试，题型包含选择题、填空题和简答题，以检验学生对重要历史名词的理解与掌握程度。提升型作业以深度研究、论文撰写、小组讨论与汇报等为主。教师可要求学生选择一个具体的历史事件或人物，展开深入研究；撰写一篇小论文，分析该事件或人物对政权分立与民族交融的影响；分组进行专题讨论，主题包括“民族迁徙对当时社会的影响”“政权分立下的经济发展”等；每组准备PPT或海报，在课堂上进行汇报，其他同学可提问互动。拓展型作业以跨学科综合研究、创意项目设计、角色扮演与情景模拟等为主。教师可让学生从地理、经济、文化等多学科视角出发，分析三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融的综合影响；研究北方少数民族内迁对当地农业、手工业、商业的影响，以及这些变化如何促进文化的交融；设计并制作一份历史主题的手抄报或电子报，内容涵盖该时期的重要事件、人物、文化成就等；鼓励学生发挥创意，以图文结合、时间轴、思维导图等多种形式展现研究成果；组织学生进行角色扮演活动，模拟三国两晋南北朝时期的政治、军事、文化等场景，让学生通过角色扮演，更深入地理解该时期的社会结构和人际关系，以及政权分立与民族交融的背景和过程。为使不同层次的学生都能得到发展，并减轻学生的学业压力，教师围绕基础知识和关键知识点，设计不同难度、不同类型的历史单元作业；按照学生的不同学习水平合理划分小组，为每个层次的学生布置适合其学习层次的作业，以培养学生的自主学习能力，增强他们学习历史的自信心。（二）设计短剧表演型单元作业，绽放学生个性风采短剧表演型作业作为一种创新作业设计形式，将抽象的历史知识具象化，有助于充分调动学生的积极性，让学生在参与和体验中深化理解，提升核心素养。通过角色扮演，学生不仅能够更深刻地体会历史人物的情感、了解历史事件的经过，还能够锻炼自己的语言表达和团队协作能力。为了让学生更直观地感受三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融，教师以“穿越三国两晋南北朝—梦回乱世，共绘融合”为主题，设计了一个短剧表演活动。学生要分为若干小组，每组4—6人。每组需选择一个或几个具有代表性的历史事件作为表演主题，如“赤壁之战中的联盟与智谋”“北魏孝文帝改革与民族交融”“南朝士族的兴衰”等，在教师的指导下研究史料，发挥创意，编写剧本。学生设计的剧本应包含时间、地点、人物、事件经过及主题思想等要素，力求准确反映历史事件，同时，还要设计合理的情节与对话，确保表演生动有趣。在角色设定上，学生需根据剧本内容分配角色，包括但不限于曹操、刘备、孙权、孝文帝等著名历史人物，士兵、百姓、使节等其他人物。学生可尝试不同的角色，体验不同身份下的情感与抉择。各组学生要利用课余时间排练剧本，着力提高台词的流畅度、情感的丰富性以及场景的多样性。教师可以提供必要的道具和服装，帮助学生更好地融入角色。在表演展示环节，学校或班级应精心搭建舞台，利用现有资源打造氛围浓厚的历史场景。各组学生需依次登台，以饱满的热情和精湛的演技，将精心编排的短剧一一呈现，其他同学则作为热情的观众，在台下观赏表演，并在表演结束后报以热烈的掌声与真诚的鼓励。为落实“教—学—评”一体化，在整个活动过程中，教师需细致入微地观察和记录每一个学生的表现，为评价提供依据。表演结束后，教师可组织学生反思与总结，分享自己的表演和观看感受，深入讨论表演过程中的得与失，共同总结经验教训，并提出针对性的改进意见。教师要从历史角度、表演角度、团队合作角度等多个维度对各组学生的表演进行全面而细致的点评。（三）设计辩论思辨型单元作业，构建系统思维框架为帮助学生更深入地认识历史发展规律，构建系统思维框架，教师还可以设计辩论思辨型历史单元作业。通过辩论的形式，学生不仅能加深对历史知识的理解，还能在思维的碰撞中学会独立思考、理性分析，从而构建系统思维框架。教师可围绕“南北朝至三国时期：战乱、分裂与民族交融的多维审视”这一主题设计辩论活动，通过设置三个交织的子议题—“北魏孝文帝汉化政策的双刃剑效应”“南北朝分裂下的民族交融悖论”以及“三国战乱：融合契机还是分裂加剧的催化剂”，引导学生深入探讨这一历史时期复杂多变的民族关系与文化交融现象。学生需明确作业的整体框架与三个子议题，根据个人兴趣或抽签结果选择研究的侧重点，广泛搜集相关历史资料，史书记载、学术论文、考古发现及现代学者观点等皆可。学生需针对研究侧重点，深入分析北魏孝文帝汉化政策的双重影响、南北朝分裂背景下民族交融的挑战与机遇，以及三国战乱对民族交融进程的推动作用或阻碍因素，并采取逻辑推理、数据分析、案例研究等方法，构建坚实有力的论据体系。在此基础上，教师可组织一场正式的辩论赛，每方派出代表轮流陈述、反驳和总结观点。在辩论过程中，学生要以历史事实为依据，以逻辑推理能力和批判性思维来增强本方论点的可信度，同时反驳对方的论点。教师担任辩论赛的主持人，负责维持辩论赛的秩序，并适时提出具有启发性的问题，引导学生深入思考，确保辩论赛有序进行。此外，教师还可设立由教师和学生代表组成的评委团，从论点明确性、论据充分性、逻辑推理、语言表达等多个维度对双方的表现进行客观评分。活动结束后，学生需结合评委团的评价，反思和总结自己的表现，讨论辩论过程中的得与失，吸收宝贵的经验。每个学生还需撰写辩论心得，记录个人感受、学习收获以及对历史问题的新认识。辩论思辨型作业的设计与实施指向批判性思维与深度分析能力的发展，鼓励学生跳出单一视角，从多角度全面、客观地审视历史事件，进而理解历史表象背后的深层因果关系，形成唯物史观，构建系统思维框架。（四）设计应用实践型单元作业，点燃历史探究火花在历史教学过程中，应用实践型作业的重要性不容忽视。它不仅能够激发学生的探究兴趣，而且能够帮助学生提升分析和解决问题的能力。在这一过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为主动探索和构建知识的主体。“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的单元作业设计目标是让学生深入理解三国两晋南北朝时期政权分立与民族交融的历史背景、过程及影响，运用历史智慧分析并提炼对国家治理体系有益的经验教训，并结合现代社会的实际情况提出具有创新性和可操作性的建议。基于这个目标，教师以“历史镜鉴：从三国两晋南北朝的智慧中寻求现代治理的启示”为主题，要求学生为某国或某地区制订一系列能够促进文化多样性与增强社会团结的发展策略。作业分为四个步骤。第一步是历史回顾与分析。学生不仅要在线下搜集历史文献、学术著作等，还要通过数字图书馆、在线数据库等线上渠道搜集跨学科研究成果；选取几个具有代表性的历史事件或政策，如北魏孝文帝改革、魏晋风度与士人文化、南方士族与北方民族的交融等，进行深入剖析，分析其在促进文化多样性、增强社会团结方面的具体措施、成效及局限性。每个学生需撰写一份研究报告，至少提炼三项对国家治理有借鉴意义的历史经验教训，并结合具体案例进行阐述。第二步是现实问题调研。小组成员要通过头脑风暴，探讨当今社会在文化多样性和社会团结方面存在的主要问题，以问卷调查、深度访谈、网络数据抓取等多种调研方法收集资料，确保信息的全面性和代表性。小组成员需分工合作，实施调研计划，运用统计软件或数据分析工具梳理和分析收集到的信息，找出问题的成因、影响范围及严重程度。第三步是政策建议设计。小组成员应基于历史经验教训和调研结果进行头脑风暴，探讨如何将历史智慧运用到现代治理中，每个小组至少提出三项政策建议，明确政策目标、实施路径和预期效果，通过小组讨论、专家咨询（如邀请历史学者、社会学家等作为嘉宾）等方式优化政策建议，确保其创新性、可行性和有效性。第四步是模拟听证会。全班学生分为若干小组，分别扮演政府代表、文化团体、社会组织、专家学者、普通民众等不同角色，准备听证会发言稿和质询问题，按照政策提案介绍、各方代表发言、质询与答辩等正式听证会的流程模拟开展听证会。听证会结束后，由教师和特邀嘉宾对各小组的政策建议进行点评，指出优点与不足。同时，鼓励学生之间进行互评，分享学习心得和改进