教育戏剧在小学英语教学中的应用

【摘要】教育戏剧能创设以学生为中心的学习环境，培养学生的想象力、创造力、审美能力、语言表达能力和团队合作能力，激发学生学习的积极性，提高课堂效率，营造良好的课堂氛围。将教育戏剧融入小学英语教学，可以让学生身临其境地感受英语学习的魅力，增强学生的文化认同感，培养学生的语言感知力，提升学生的英语综合素养。【关键词】教育戏剧；小学英语；应用策略教育戏剧将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标，从互动交流中发现可能性、创造新意义。借助戏剧开展英语教学是一种富有创新性和实践性的教学策略，能够融合知识学习、技能培养与情感发展，达到促进学生全面发展的目的。教师可以在某些环节或讲解某个知识点时采用戏剧教学法，根据学生的实际情况设计和安排合适的教学活动。这样既有助于学生学习和理解知识，又有助于教师把握课堂节奏和进度，在潜移默化中提升学生的各项英语能力。一、观赏戏剧表演，理解文化内涵观赏戏剧表演可以让学生从全局视角认识戏剧中的人物，观察语言的运用，理解其中的意义和内涵，感知戏剧中的英语文化，等等。教师引导学生正确观赏戏剧表演，能在引发学生共鸣的同时，让学生理解戏剧中的文化内涵，增强英语教学的趣味性。例如，在译林版小学英语五年级下册Unit

1“Cinderella”的教学过程中，教师应确保表演版本与教材中的故事情节一致，并且语言表达清晰，符合学生的英语水平。教师可以选择校内或校外的戏剧社团表演，也可以让学生观看专业剧团的表演视频。在观看戏剧表演之前，教师应为学生讲解背景知识。教师可以讲解“Cinderella”的故事梗概、主要角色和情节发展，帮助学生了解故事的基本框架。同时，教师可以介绍一些关键的文化背景知识，如欧洲中世纪的社会风貌、礼仪习俗等，使学生在观赏时更容易理解故事的文化内涵。教师可以设定观赏目标，让学生在观看的过程中注意细节，如关注角色的言行举止、情节的高潮和转折点、背景音乐和舞台布置等。这些目标可以帮助学生有重点地进行观赏，避免走马观花。在观赏戏剧的过程中，教师可以让学生携带笔记本，记录自己观察到的有趣细节和感受。例如，学生可以记录继母和姐姐们的刻薄言辞和表情变化。通过记录，学生可以更好地回顾和总结观赏体验。观赏结束后，教师应组织学生进行讨论和分享。教师可以让学生分组讨论，交流各自的观赏心得和感受。教师可以引导学生思考以下问题：“WhatisCinderella'scharacteristic？Whatdoesshedowhenshehasproblems？Whichmomenttouchesyou？Howistheprince？”。教师通过让学生讨论角色的行为和性格特点，能够帮助学生理解这些角色的象征意义。例如，灰姑娘象征着善良和坚韧，她的成功传达了“好人有好报”的道德观念。继母和姐姐们则象征着嫉妒和恶行，她们的失败警示观众不要作恶。故事中的许多情节都反映了特定的文化背景和社会风貌。例如，灰姑娘在舞会上穿的华丽礼服和水晶鞋，反映了欧洲中世纪贵族社会的奢华生活，舞会这一情节也展示了当时社交活动的重要性。通过分析这些细节，学生可以更深入地理解故事背后的文化背景。“Cinderella”不仅是一个童话故事，还蕴含许多道德观念与价值观。例如，善良和勤劳的灰姑娘最终得到了幸福，而心怀恶意的继母和姐姐们则得到了应有的惩罚。通过讨论这些价值观，学生可以学会辨别善恶，树立正确的人生观和价值观。在选择戏剧表演时，教师应确保内容符合学生的年龄和心理发展水平，避免选择过于复杂的版本。同时，教师可以利用多媒体设备播放戏剧表演视频，配上字幕或讲解，帮助学生更好地理解故事内容和语言表达。通过观赏戏剧表演，学生能产生学习英语的兴趣，理解戏剧中的情节。通过对戏剧角色、情节和文化背景的了解，学生可以深入理解其中的文化内涵，在学习英语的同时了解一种语言、一个国家。观赏戏剧在小学英语教学中不仅是对传统教学方式的有益补充，还是提升学生综合素质的重要途径。二、表演戏剧角色，体验语言运用戏剧中的角色大多有丰富的人物特色。角色的表演可以让学生体会人物的心理活动变化、表达方式等，将自己代入角色并感受角色的用词、发音、对话方式等。教师有效地引导学生进行角色表演，能够在增强课堂趣味性的同时，锻炼学生的语言运用能力。例如，在译林版小学英语六年级下册Unit1“Thelionandthemouse”的教学过程中，教师可以在课堂上通过引导学生分角色表演课文来帮助学生深入感受人物特色［1］。首先，教师要为学生分配角色。这个故事中的主要角色包括狮子和老鼠，此外，还有一些次要角色，如叙述者。教师可以根据学生的英语水平和性格特点来分配角色，确保每个学生都有参与的机会。狮子这个角色需要表现出威严和善良，教师可以选取声音洪亮、表情丰富的学生来扮演；老鼠这个角色需要表现出机智和感激之情，教师可以选取体型较小、灵活敏捷的学生来扮演；叙述者需要负责描述故事情节的发展，教师可以选取英语表达较为流利的学生来担任。角色分配完成后，教师需要为每个角色准备台词和简短的角色介绍。在正式排练之前，教师需要带领学生一起阅读故事，确保每个学生都能理解故事情节和角色特点。通过反复朗读台词，学生能够更好地掌握英语的发音、语调和表达方式。同时，通过扮演不同的角色，学生可以学习和运用新的词汇和句型。教师可以先让全班学生朗读，纠正学生的发音和语调，帮助学生熟悉台词。接下来，教师可以让表演的学生独立阅读自己角色的台词，并思考角色的性格和情感，如狮子在被老鼠救助前后的心态变化。通过这种方式，学生可以更好地理解角色的动机和行为。教师可以将扮演主要角色的学生分成小组进行排练，在旁边指导，帮助他们掌握角色的表现技巧。在排练中，教师应指导学生通过表情和肢体语言来表现角色的情感和个性，如狮子愤怒时的咆哮和被救后表达感激的柔和语气。叙述者这一角色非常重要，他需要准确地描述故事的发展，并在合适的时机引出其他角色。教师可以在排练的过程中进行适当的点评和指导，帮助学生进一步改进他们的表演。为了增强戏剧表演的真实感，教师可以准备一些简单的道具和服装，提高戏剧表演的完成度［2］。在戏剧表演的过程中，学生可以提高语言表达能力，感受英语在实际对话中的运用。这种互动性、趣味性强的教学方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实践中掌握和运用英语语言知识。三、提炼戏剧主题，拓展延伸知识戏剧中除了表达方式，其主题也是不可忽视的重要部分。戏剧主题体现在文中的细节处，能总结全文，向外拓展延伸，让学生感受主题在语言学习中的应用。教师引导学生探寻和提炼戏剧的主题，既可以检测学生对戏剧内容的理解是否到位，又可以培养学生总结提炼英语文章主题的能力。例如，在译林版小学英语六年级上册Unit1“Theking'snewclothes”的教学过程中，教师可以介绍故事背景，讲解故事的主要角色和基本情节。通过讨论故事背景，学生可以更好地理解故事的整体框架。在熟悉戏剧的基本内容后，教师可以引导学生对其主题进行探索［3］。教师可以通过分析角色来让学生更好地理解主题。例如，教师可以带领学生分析皇帝、骗子和小孩子的行为，讨论他们的行为如何反映故事的主题。皇帝作为一个位高权重的角色，有非常强的虚荣心，他不愿承认自己是愚蠢的，所以轻易相信了两个骗子的话，最终在众人面前出丑。两个骗子利用皇帝的虚荣心，成功欺骗了他。小孩子却不一样，他不相信骗子说的话，敢于说出真相，揭穿了骗子的谎言。在分析人物角色后，教师可以引导学生总结戏剧的主题，即诚实是十分重要的，虚荣心会让一个人变得更加愚蠢。在总结戏剧的主题后，教师可以对主题进行拓展，让学生将主题与自己的实际生活联系起来。教师可以提出问题：“Canyouthinkofanyreal-lifesituationswherepeopleactedliketheemperorortheswindlers？Howdothesesituationsreflectthethemesofhonestyandvanity？”。接着，教师可以让学生联系生活，说出在生活中遇到类似情况时该如何处理。学生回答道：“Whenwedowrongthings，weshouldknowtheerrorandsaysorrytoit.Weshouldlookallthethingsinthesamewayandshouldn'thavevanity.”。通过对主题的探寻和延伸，学生可以在理解主题的同时拓展词汇，学习英语的表达方式，将所学知识应用到实际中。同时，根据这个主题，教师还可以在班级中让学生开展讨论：“Whywouldwethinkhonestyismoregreatthanvanity？”。学生明确戏剧的主题后，能够在之后的英语学习中有效地应用，将这一主题不断拓展延伸，锻炼各项英语能力。提炼戏剧的主题是学习戏剧的关键步骤。教师让学生提炼戏剧的主题，能够让学生在深入理解戏剧故事的教育意义的同时，从听、说、读、写各方面对主题进行拓展延伸，应用知识，提高英语素养。四、改编戏剧脚本，促进创造想象对于传统的戏剧故事内容，学生大都已经烂熟于心，因此教师可以在学生熟悉戏剧脚本的基础上，鼓励学生加入其喜欢的情节，让学生自行进行改编。改编戏剧脚本不仅能激发学生的语言学习兴趣，还能帮助他们更好地理解课文内容，提高语言表达能力，提升想象力和创造力。例如，在译林版小学英语五年级上册Unit1“Goldilocksandthethreebears”的教学过程中，教师可以介绍故事的角色与情境，帮助学生理解人物和背景。在熟悉脚本后，教师可以引导学生对该文章进行改编。教师可以鼓励学生集思广益，对故事情节进行改编［4］。例如，学生可以在原文中增加Goldilocks在森林中与遇到的小动物的对话，或者改变Goldilocks与熊的互动，使其更加友好和有趣，又或者增加熊家庭的日常活动和生活细节。具体而言，学生可以将原情节中“Goldilockseatsbear'ssoup.”改编为“Goldilockstriestocooksoupforthebearsasanapology.”；将原情节中“Goldilockssleepsinbear'sbed.”改编为“Goldilockscleanstheroomforthethreebearsandwantstohaveagoodtimewiththem.”。除了对原有的情节进行改编，教师还可以指导学生在剧本中加入新的人物，如增加一只聪明的狐狸，帮助Goldilocks找到熊的家，设计如下谈话：“Goldilocks，Iknowashortwaytothebears'house！Icantakeyoutothehouse.”。学生也可以增加一只好奇的小鸟，向Goldilocks报告熊的动向，设计如下谈话：“Watchout，thebearsarecomingback！”。通过增加角色，学生可以设计更多的对话和情节，使戏剧更加生动。教师还可以鼓励学生丰富原有的对话，增强故事的趣味性和互动性。例如，增加Goldilocks的心理活动：“Thissoupistoohot！MaybeIshouldwaitforittocooldown.”。增加熊家庭之间的谈话，展示他们的性格和关系：“Whohasbeensittinginmychair？Icanstillseethemarks！”。通过丰富对话，学生可以更好地练习英语和表达情感。这篇文章的最后是三只熊发现了Goldilocks，教师还可以让学生对故事的结局进行拓展改编。例如，当熊发现Goldilocks时，她道歉并解释自己只是好奇，熊原谅了她，并邀请她一起吃早餐，最后他们成了好朋友。对戏剧脚本进行改编，可以让学生发挥想象力，将自己代入戏剧，更好地体会情境，同时学会用英语造句，编创情节，这对提高学生的英语写作和表达能力有很大帮助。在改编戏剧脚本的过程中，学生