基于思维品质培养的小学英语语篇教学路径

【摘要】语篇教学是小学英语教学中的重要环节，旨在借助具体的语言材料来锻炼和培养学生的英语综合能力。语篇教学不仅能够拓展学生的词汇量和语法知识，还能提升学生的思维品质。为此，文章对基于思维品质培养的小学英语语篇教学路径展开探讨。【关键词】语篇教学；思维品质；小学英语《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面［1］。其中，思维品质的培养对学生具有深远意义，思维品质的提升有助于学生发展学习能力和问题解决能力。英语语篇教学作为小学英语教学中的重要环节，不仅能够很好地提升学生的英语综合能力，还能促进学生提升思维的发散性、逻辑性、批判性、深刻性等。因此，小学英语教师借助语篇教学来提升学生的思维品质是一项重要的教学策略。一、问题导入，激活发散思维在开启语篇教学之前，教师可以通过设计一些导入性的问题来激发学生的阅读兴趣，让学生在任务驱动下带着问题阅读语篇。这可以激活学生的发散性思维，促使学生建立生活实际与语篇内容的联系，从而对语篇产生更深刻的理解。以译林版英语三年级下册“Inthelibrary”这一单元的教学为例。教师可以先让学生根据语篇的标题，联系自己的生活实际，结合已有知识和经验，猜测Storytime板块语篇的大概内容。教师可以通过一些问题进行引导，如“Didyougotothelibrary？”“Whatdidyoudointhelibrary？”“Whatdoyouthinkofthelibraryenvironment？”“Didyouencounteranyuncivilizedbehaviorinthelibrary？”“Whatdoyouthinkyoucanandcan'tdointhelibrary？”，等等。教师可以通过问题导入的方式激发学生的阅读兴趣，让学生先进行短暂的讨论，再在课上进行分享。学生通常会答出“Thelibraryisforreadingbooks.”“Thelibraryisquiet.”“Therecanbenonoiseinthelibrary.”之类的答案。教师可以先根据学生讨论的热烈程度判断学生的专注度，确保学生全身心投入课堂，再引导学生回归课本：“Nowlet'sseewhattoday'scharactersdointhelibrary.”，让学生带着任务“Whatthecharactersdo？”仔细阅读语篇。语篇中，LiuTao在图书馆大喊大叫、奔跑、吃零食、睡觉，最后都被YangLing及时制止。通过阅读语篇，学生可以知道，在图书馆不能大喊大叫、奔跑、吃零食以及睡觉。为了激活学生的发散性思维，这时候教师可以引导学生回忆自己的经历，让学生辨析故事中的行为是否适合出现在图书馆，或是让学生说一说还有哪些行为在图书馆是不文明的行为。课前导入有利于激发学生的阅读兴趣，促使学生细致地阅读语篇，尽快进入学习状态；设计没有固定答案的问题，有利于激活学生的发散性思维，促使学生积极踊跃地思考和回答，实现思维品质的发展。二、拆解结构，强化逻辑思维梳理语篇的脉络结构，挖掘文本细节，是学生理解语篇的必要过程，同时也是学生发展思维品质的有效方式［2］。通过对语篇结构的拆解，学生能更好地理解文本，明确语篇各部分内容之间的逻辑关系，增强逻辑思维能力和阅读理解能力。以译林版英语六年级下册“Goodhabits”这一单元的教学为例。该单元Storytime板块的语篇主要分为三个部分：第一部分介绍WangBing的好习惯；第二部分介绍LiuTao的好习惯和坏习惯；第三部分讲述的是WangBing和LiuTao上学路上发生的小故事。教师可引导学生对语篇每一个部分的结构进行拆解。以第一部分介绍WangBing的好习惯为例。语篇先以“WangBingisagoodboy.Hehasmanygoodhabits.”作为起始，告诉读者WangBing有很多好习惯，再对WangBing的好习惯进行详细介绍。这是典型的总分式结构，即将开头作为总领句，先引出语篇的主要内容，再进行详细介绍，结构明了，逻辑清晰。教学时，教师可以先让学生阅读语篇，再抛出问题引导学生思考，“WhyisWangBingagoodboy？”学生可能会回答：“Becausehehasmanygoodhabits.”。教师可以进行更深层次的提问：“Whatarehisgoodhabits？”，以此让学生明确语篇的结构，同时锻炼学生的逻辑思维能力。在教学语篇的第二、第三部分时，教师可以将两者联系起来，提问：“为什么LiuTao会撞到柱子？”在学生答出答案“LiuTao晚上睡得晚，导致第二天早上很困，精神不佳”后，教师可以再次提问：“为什么LiuTao晚上很晚才睡？”第二个问题的答案需要学生在第二部分中细致地寻找才能得出。这两个问题很好地将第二、第三部分的内容联系起来，且具有较强的逻辑性，能很好地锻炼学生的逻辑思维。拆解语篇结构是一个重要的阅读技巧，能促进学生逻辑思维的发展，提升学生的阅读理解能力。了解语篇的结构布局，能帮助学生更快地根据问题定位答案所在的段落，提高阅读效率，提升问题解决能力。三、任务驱动，培养分析思维教师可在语篇教学过程中设计多样化的学习任务，以任务驱动学生在学习过程中积极思考，从而提升思维品质。多样化的学习任务能够让学生产生阅读和探究的兴趣［3］，成功解决问题会让学生获得成就感，增强学习自信心。以译林版英语五年级上册“Atweekends”这一单元的教学为例。教师可以提问：“Thearticledescribestheweekendscheduleofseveralpeople？”，让学生带着问题阅读语篇。这个任务可以让学生初步了解，语篇主要介绍Mike、SuHai、Helen三人在周末时的活动。在学生阅读完后，教师可以布置第二个任务—readandanswerthethreequestions：“WhatdoesMikedoatweekends？WhatdoesSuHaidoatweekends？WhatdoesHelendoatweekends？”，让学生再次仔细阅读语篇，同时梳理语篇内容，并以小组合作的形式展开深入探讨。在此过程中，教师可以引导学生使用usually、often、sometimes、always这几个语篇中出现的副词回答问题，让学生了解频率副词的使用规则，进一步掌握语篇中的语法。通过对这一问题的探讨，学生可以知道：“SuHaiusuallyvisitshergrandparentsandhavedinnerwiththematweekends.Helenalwayshasdancinglessonsandsometimesgoestothecinema.MikeusuallyplayfootballwithLiuTaoandsometimesgototheparkwithhisfamily.”，从而对语篇内容有更深入的理解。之后，教师可以布置第三个任务：“Whatdoyouthinkoftheirweekends？”，并让学生展开小组讨论。前两个问题都是基于语篇内容提出的，学生通过阅读语篇内容就可以找出答案，而这个问题要求学生针对语篇内容讲述自己的理解，需要学生进行深度思考和分析才能作答。比如：根据SuHai的周末活动，学生可以看出SuHai一家人都非常孝顺，他们经常会去祖父母家一起享受周末；SuHai介绍完后，Mike给出的反馈是他的祖父母家在英国，他们常常会在周末的时候在网络上聊天，可知Mike一家人也经常会与祖父母联系；Helen经常去上舞蹈课，偶尔与朋友一起去看电影，可知Helen的父母很重视培育Helen的艺术素养；Mike经常找LiuTao踢球，可以看出来他们是好朋友并且爱好踢球。上述三个任务在难易程度和复杂程度上都呈递进关系，能够让学生一步一步对语篇内容有更细致的了解，促进学生分析思维的发展。任务驱动的方式能够引导学生主动、积极、有意义地思考，逐步锻炼学生的分析思维。在这一过程中，教师应该避免布置引导性的任务，多鼓励学生独立思考，这样才能更好地提升学生的思维品质。四、对比分析，培养批判思维不同的语篇之间可能存在着一定的联系，教师可以引导学生对比不同的语篇，了解不同的文化知识和语篇背后的深层含义，思考其异同之处，从而培养学生的批判思维。例如，译林版英语五年级上册“AtChristmas”这一单元的Storytime板块的语篇讲述了Mike一家的圣诞节庆祝活动：一是家人朋友之间互相赠送礼物；二是买礼物装饰圣诞树；三是在除夕夜将袜子放在床头，等待礼物；四是在圣诞节当天拆开礼物，吃一顿大餐。而六年级上册恰好也有一个单元“ChineseNewYear”，介绍了中国人过春节的一些习俗，如提前买新衣服、制作汤圆、全家团聚吃年夜饭、长辈给小辈红包、看舞狮、看烟花等。这两个节日恰好是中西方文化差异的典型代表，教师可以将这两篇语篇放在一起，引导学生对比分析。教师可以引导学生从以下几个方面展开思考：“WhatistheoriginofChristmas？WhatistheoriginofChineseNewYear？WhatarethecustomsofChristmas？WhatarethecustomsofChineseNewYear？HowdopeoplecelebrateChristmas？HowdopeoplecelebrateChineseNewYear？”，从而引导学生了解不同的文化，拓宽国际视野。此外，教师还可以引导学生思考二者之间的联系。比如，西方人过圣诞节时，会互相赠送礼物，而中国人过春节时，长辈会给小辈红包；西方人过圣诞节时，全家人会一起享用大餐，中国人过春节时，全家人也会相聚在一起吃团圆饭。教师建立语篇间的联系，可以加强学生对语篇的记忆和理解，加深学生对这两个节日的了解。此外，教师还可以引导学生深入思考：“WhydowesetofffirecrackersduringtheSpringFestival？WhydowestickcoupletsduringtheSpringFestival？WhydotheyputstockingsontheirbedatChristmas？”，以拓宽学生的知识面，让学生的思维获得宽度和广度上的拓展，实现思维品质的发展。对不同语篇进行对比分析，学生可以了解不同的文化知识，加深跨文化认知，同时学生还可以培养批判性思维，学会从不同角度思考和看待问题，拓宽思考方向。五、改写语篇，增强创新思维为了深化学生对语篇内涵、价值与意义的理解，教师可以布置改写语篇的任务，一方面促进学生写作能力的提升，另一方面激发学生的想象力和创造力，培养学生的创新思维。教师可以借助译林版英语六年级上册的“Theking'snewclothes”这一单元来设计改写任务。该单元Storytime板块的语篇讲述了这样一个故事。有两个裁缝给国王制作了一件神奇的衣服，声称只有聪明的人能看见，国王于是“穿着”新衣服全城巡游，人们都夸赞衣服美丽，只有一个小孩说出了实话：国王没有穿任何衣服。这篇故事告诉人们不要爱慕虚荣，要坚守正直诚实的品质。教师可以为学生布置改写语篇的任务，让学生通过重写结局或对原有内容进行扩写两种方式来改写语篇。教师可以先引导学生思考：“Whatwouldhavehappenediftheboyhadnottoldthekingthetruth？Willthekingwearthisnewclotheseveryday？Willthekingfinallylearnthetruth？”。这几个问题能促使学生发挥想象和联想，改变故事的走向。教师还可以引导学生思考：“Whatwillthekingdowhenhe'scaught？Willhonestlittleboyberewarded？Whatwillhappentothosetwotailors？”。这几个问题旨在引导学生对语篇的留白部分进行扩写，能很好地锻炼学生的创新思维。比如，有学生写国王通过反思认识到了错误，从此励精图治，成了一个明君。具体如下。Whenthekinglearnedwhathisministerstoldhim，hewasverysurprisedandangry.Herealizedthathehadbeentricked，andthatitwassomeonehetrustedwhohadfooledhim.Hecommandedthatthetailorsbepunished，andhealsothoughthardaboutwhathe