“双减”背景下初中化学多元化作业的设计策略

【摘要】初中化学教师设计多元化作业是落实“双减”政策的必然要求。文章围绕初中化学作业设计，探讨“双减”政策下的作业设计原则及设计策略。初中化学教师应创新作业设计方法，实现作业设计多元化，为学生减负的基础上，提升学生学习效率。【关键词】“双减”；初中化学；多元化作业；作业设计；学习效率多元化作业设计是指教师在布置作业和设计教学任务时，采用多样化策略与方案。这样的作业设计方式能够将理论与实践相结合，帮助学生更好地理解知识、运用知识，满足学生综合素质发展需求。化学是初中阶段的一门重要学科。在“双减”背景下，初中化学教师应通过多元化作业设计，助力学生提升化学学习的效率，让他们更好地理解和掌握化学知识，进而实现“减负提效”。一、“双减”背景下初中化学多元化作业的设计原则（一）针对性原则传统的作业设计注重作业数量，缺乏针对性。在这样的作业设计模式下，学生难以实现温故知新，学习效率也难以得到保证。“双减”背景下的多元化作业设计注重作业质量，特征是“少而精”，既能够为学生减负，又能够保证学生的学习效率。为了帮助学生温故知新，提升学习效率，初中化学教师在设计多元化作业时应遵循针对性原则，根据学生对知识点的掌握情况设计目标，指引学生围绕具体知识点进行有效学习。（二）层次性原则“双减”背景下的教育模式注重培养学生个性，促进学生全面发展。初中化学教师应该重视学生的个体差异，尊重学生个性发展，根据学生的实际情况，分层布置作业。对于学习能力和学习基础比较薄弱的学生，教师应为他们设计基础性作业，从而巩固他们的基础知识；而对于学习能力较强、乐于探索的学生，教师可以为他们设计拓展性作业，进一步提升他们的知识水平和学科素养。这样有助于学生发现自己学习过程中的不足，把握学习重点，从而使学生在完成作业的过程中巩固基础、提升能力。（三）多样性原则单一的作业形式难以激发学生的学习兴趣，也难以满足学生的学习需求。初中化学教师应遵循多样性原则，丰富化学作业的形式，引导学生自主学习、合作互动、学以致用，进而培养学生的学习能力和综合素质。二、“双减”背景下初中化学多元化作业的设计策略（一）画图类作业：再现情境传统的作业模式忽略学生自主学习能力和实践能力的发展，学生难以通过完成作业发现自己的不足之处，不利于提升学生的学习效率［1］。因此，教师可以通过设计画图类作业，再现学习情境，提升作业内容的趣味性，加深学生的学习印象。以沪科版八年级化学（五四制）专题一的课题1“开启化学之门”的教学为例。“开启化学之门”作为学生学习化学的导入课题，其内容包含许多实验器材的应用。在课堂教学结束后，教师发现大多数学生在专业术语、器材应用等方面的掌握情况不如人意。对此，教师可以设计画图作业，在向学生展示烧杯、量筒、胶头滴管等实验器材后，让学生尝试依据观察的实物进行画图，并思考使用这些实验器材的注意事项。如此，学生能够逐渐认识这些实验器材，初步掌握正确地使用这些实验器材的方法。比如，学生了解到试管可直接加热，而烧杯不能直接加热。在学生初步掌握实验器材的相关知识后，教师可以引导学生把实验装置分为发生装置和收集装置，通过组合画图的方式，制作制取氧气和二氧化碳等化学反应的基础实验装置图，再现实验情境。如此，学生能够由点到面、循序渐进，深入了解整个实验过程。可见，在完成画图作业的过程中，学生能够重现化学实验细节、再现化学实验情境，也能够注意到仪器装置使用时的注意事项，观察到平时学习中所忽视的细节，在完成作业、掌握知识的同时，提升观察能力。（二）演绎类作业：丰富体验为了让学生体会化学的乐趣，理解抽象的知识点，教师可以引导学生将抽象的知识点形象地表现出来，以演绎的方式丰富学生的学习体验［2］。例如，针对“分子是由原子结合而成的”这一知识点，教师可以为学生设计如下演绎作业。【演绎依据】以水分子的分解为例。每一个水分子由一个氧原子和两个氢原子构成。当水分子分解时，会生成氢原子和氧原子，每两个氢原子会结合成一个氢分子，每两个氧原子会结合成一个氧分子。【演绎内容与延伸】首先，教师选择两名男生和四名女生分别“扮演”氧原子和氢原子，由最初两名女生与一名男生组合表示H2O，再变成分散的氢原子和氧原子。然后，经过重新组合，氢分子（H2）以两名女生的组合形式呈现，氧分子（O2）以两名男生的组合形式呈现。如此，能够让学生初步理解“分子是由原子结合而成的”这一知识点。在此基础上，教师引导学生进行课后思考，探究其他的化学反应，如碳燃烧、镁燃烧等。教师可以鼓励学生分组演绎，让学生从一般的分解过程，延伸到化合反应、置换反应等化学反应。在学生演绎过程中，教师可以通过提问逐步引入延伸的知识。例如，在学生演绎碳燃烧反应时，教师可以提问：“氧化碳是由什么构成的？”以此引入化学方程式的配平原则、配平方法等知识。许多学生能以类比的方式描述出化学反应过程中各原子、各分子的变化，为接下来质量守恒定律的学习打下坚实基础。设计演绎作业不仅能够使课堂氛围变得轻松愉快，还能让学生学会类比推理，从而更好地理解知识点，深刻体会化学反应过程的奥妙，感受完成化学作业的乐趣。（三）描述类作业：加深理解实验是化学的重要组成部分，也是教师教学的主要任务之一。化学实验往往伴随着化学反应、颜色变化等实验现象，其中包含许多需要学生理解、记忆的细节。为了让学生更好地理解实验过程，教师可以为学生设计描述作业，引导学生学会正确描述实验中的实验步骤、注意事项和实验现象。化学实验中的各个步骤、各个器材都有其采用的理由。学生可以通过语言描述了解和记忆在实验过程中各个步骤的操作理由以及实验现象，从而为后续的化学学习打下基础。据此，教师可以设计如下语言描述作业：课堂教学结束后，学生自主开展实验研究，尝试组织语言来准确描述实验过程，并在下一节课上向全班同学讲解实验过程，如实验步骤、注意事项、实验现象等。以“二氧化碳制取与性质”的实验为例。学生可以将“检验是否存在二氧化碳”的步骤描述为“将气体通入澄清石灰水中，如果澄清石灰水变得浑浊，就证明存在二氧化碳”；对于“检验二氧化碳是否收集满”的步骤，学生可以将其描述为“把燃着的火柴放在集气瓶瓶口，如果没熄灭，就没集满，如果熄灭就表示集满了”。再以“金属的性质”的实验为例。观察铁丝燃烧反应实验后，学生可以将实验现象描述为“铁丝在氧气中燃烧发出耀眼的白光，并且产生黑色固体”。此外，教师也可以让学生讲述自己在研究过程中遇到的困惑，鼓励学生提问互动、分享经验。这样的作业能够让学生充分发挥主观能动性，有效加深对于重点知识的理解和记忆。可见，教师可以通过描述类作业锻炼学生的语言表达能力，同时让学生回顾实验过程，加深他们对化学知识的理解和记忆，培养他们的观察和表达能力。（四）实践类作业：自主探索“双减”背景下，教师在设计作业时，应关注学生实践能力和综合素质的发展。化学的学习不仅注重理论知识，还注重动手实践。学生需要将教材知识与实验过程相结合，通过亲自实践来掌握课本上的化学原理，促使学生积极探索。以知识点“金属的冶炼与利用”的教学为例。为了提升学生的实践能力，教师可以设计如下作业：让学生亲自动手实践，尝试探究金属的化学性质。具体而言，学生需要取用五支试管，在试管中分别加入铁钉、镁条、锌片、铝片和铜片，然后滴加稀硫酸（或稀盐酸）直至样品完全被浸没，再观察、记录发生的现象。除了课本上的实验研究以外，教师还可以提出新的问题，如“如果是将这些金属片放入碱性溶液，会出现哪些实验现象？”以此引导学生自主探索实践，培养他们的探索精神。教师还可以让学生自主查阅资料，尝试设计新的实验探究问题，从而发展学生的科研能力和逻辑思维能力。值得注意的是，由于学生具有差异性，教师需要遵循层次性原则设计实践类作业。例如，在“性质活泼的氧气”的教学中，对于基础较薄弱的学生，教师主要围绕探索氧气的性质和不同物质在氧气中燃烧发生的现象来设计基础性作业，从而巩固他们的基础知识；而对于基础较扎实的学生，教师可以让他们以氧气的化学反应为基础，研究氧气与其他物质的联系，包括各个物质在氧气中燃烧发生的反应、分析化学方程式等，从而让他们构建知识体系，提升他们的知识迁移能力和化学思考能力［3］。具有层次性的实践类作业能够充分反映学生课堂学习的成果，让教师清晰了解学生掌握知识的情况，同时教师也可以通过作业情况调整后续的教学方法和教学进度，助力学生高效学习。在完成实践类作业过程中，学生常常会遇到困难与挑战，从而激发学生的探究兴趣。实践类的作业不仅能够提升学生的实践能力，还能够培养学生主动发现问题、思考问题、解决问题的能力，提升学生的科学素养。（五）应用类作业：学以致用学习知识不仅是为了掌握知识理论，更是为了在实际生活中运用知识。生活中，处处都有化学，化学推动着社会的进步与发展。为了帮助学生掌握化学知识的实际应用，教师要深入研究课本教材与生活的实际联系。教师可以通过设计与日常生活相关的应用类作业，引导学生将化学知识灵活运用到生活之中。例如，通过“金属防护和废金属回收”的课堂学习，学生了解到金属锈蚀的原因是金属与空气中的水、氧气发生了化学反应，并且了解到防锈本质是防止金属氧化。教师可以围绕这一知识点设计如下应用类作业：学生观察家里哪些物品容易生锈，并运用相关知识防止这些物品生锈。再如，在讲解关于水的专题时，教师可以让学生利用石头、泥沙、活性炭、纱布、棉花等生活中常见的物品，结合课堂知识来制作净水装置（在遇到突发情况时，制作净水装置是一项必备的生存技能）。通过完成应用类作业，学生能够深刻领会化学与日常生活的密切联系