7-2《归园田居·其一》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册001

7-2《归园田居·其一》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容《归园田居·其一》选自统编版高中语文必修上册，本课是诗歌鉴赏单元的一部分。内容包括对陶渊明《归园田居·其一》这首诗的鉴赏，要求学生通过分析诗歌的意象、情感、手法等方面，理解诗人对田园生活的向往和对官场生活的厌倦，培养学生对古典诗词的鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标1.培养学生对中国古典诗词的审美感知，提升对诗歌意象、情感和艺术手法的鉴赏能力。

2.引导学生理解诗人陶渊明的人生观和价值观，增强文化自信，培养对传统美德的认同。

3.通过对诗歌的解读，培养学生独立思考和批判性思维能力，提高文学素养和人文精神。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

学生在进入高中阶段前，已经具备了一定的语文基础，包括古诗词的基本知识、常见的修辞手法以及一定的文学鉴赏能力。然而，针对陶渊明及其作品《归园田居·其一》，学生可能对陶渊明的人生态度和诗歌风格了解有限，对这首诗的具体内容和艺术特色也需进一步学习和理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对古典文学的兴趣参差不齐，部分学生可能对古典诗词有浓厚兴趣，具备较强的阅读和鉴赏能力；而另一些学生可能对诗歌鉴赏较为陌生，需要更多引导和启发。学生的学习风格各异，有的学生偏好通过文字分析来理解诗歌，有的则更注重情感体验和整体把握。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《归园田居·其一》时，学生可能会遇到以下困难：一是对诗歌中的一些生僻词汇和典故理解困难；二是难以把握陶渊明诗歌中的隐含情感和深层意蕴；三是对于诗歌的艺术手法和结构分析不够深入。此外，由于学生个体差异，对诗歌的解读可能会有不同的角度和深度，如何引导学生形成多元而深入的阅读理解，是教学中的一个挑战。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导和学生的积极参与，引导学生深入理解诗歌内容。

2.设计“诗歌意象解析”和“诗人情感体验”小组讨论活动，让学生通过合作学习，分享各自的理解和感受。

3.利用多媒体展示陶渊明生平图片和诗歌背景资料，帮助学生更好地把握诗歌的时代背景和作者心境。

4.结合诗歌中的农事描写，组织“田园生活体验”角色扮演，让学生身临其境地感受诗人的生活状态。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《归园田居·其一》的诗歌文本、作者背景资料以及与诗歌相关的文化知识，明确预习要求，如阅读诗歌全文，了解陶渊明的人生经历和诗歌风格。

设计预习问题：围绕《归园田居·其一》，设计问题如“诗歌中表达了哪些对田园生活的向往？”、“如何理解诗歌中的自然意象？”等，引导学生进行预读和初步思考。

监控预习进度：通过在线平台查看学生的预习进度，收集学生提交的预习成果，如笔记、思维导图等，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读诗歌文本和相关资料，初步了解诗歌内容和作者背景。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问，为课堂讨论做准备。

提交预习成果：学生将预习成果提交至在线平台或交给教师，以便教师了解学生的预习情况。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放陶渊明的生平介绍视频或讲述相关故事，引出诗歌《归园田居·其一》，激发学生的兴趣。

讲解知识点：教师详细讲解诗歌的结构、意象、情感和艺术手法，如通过对比分析，帮助学生理解“归园田居”与“出仕为官”之间的冲突。

组织课堂活动：设计“诗歌角色扮演”活动，让学生扮演诗人，体验其心境；同时进行“诗歌意象接龙”游戏，增强学生的互动和参与度。

解答疑问：针对学生在活动中提出的问题，教师及时解答并给予指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考教师的讲解，尝试联系自己的生活经验。

参与课堂活动：学生积极参与角色扮演和游戏，体验诗歌的意境。

提问与讨论：学生针对诗歌内容提出疑问，并与同学进行讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过教师的讲解，帮助学生理解诗歌的深层含义。

活动法：通过角色扮演和游戏，让学生在实践中感受诗歌的魅力。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与诗歌《归园田居·其一》相关的写作练习，如写一篇读后感或创作一首仿古诗。

提供拓展资源：推荐与陶渊明相关的书籍、诗歌作品以及相关学术研究，供学生课后进一步学习。

反馈作业情况：教师及时批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学知识。

拓展学习：学生利用拓展资源进行深入阅读和研究，提升自己的文学素养。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，提出改进意见。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过完成作业和拓展学习，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思总结，帮助学生认识到自己的不足，促进自我提升。知识点梳理《归园田居·其一》是陶渊明创作的一首五言古诗，以下是本节课的知识点梳理：

一、诗歌背景

1.陶渊明简介：东晋末年著名诗人，被誉为“田园诗鼻祖”。

2.诗歌创作背景：东晋末年，政治腐败，社会动荡，陶渊明辞官归隐，创作了大量的田园诗。

二、诗歌内容

1.诗歌结构：五言古诗，共四句。

2.诗歌意象：田园风光、农家生活、自然景象等。

3.诗歌情感：表达诗人对田园生活的向往，对官场生活的厌倦。

三、诗歌意象解析

1.田园风光：描绘了山川、田野、村舍等自然景象，展现了一幅宁静、和谐的画面。

2.农家生活：描绘了农民耕作、劳作、休息等场景，体现了诗人对田园生活的热爱。

3.自然景象：如“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，描绘了清晨劳作和夜晚归家的情景，展现了诗人对自然的敬畏。

四、诗歌情感分析

1.对田园生活的向往：如“少无适俗韵，性本爱丘山”，表达了诗人对田园生活的热爱。

2.对官场生活的厌倦：如“误落尘网中，一去三十年”，反映了诗人对官场生活的无奈和痛苦。

五、诗歌艺术手法

1.对比手法：如“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，将清晨劳作与夜晚归家进行对比，突出了诗人对田园生活的热爱。

2.拟人手法：如“采菊东篱下，悠然见南山”，将菊花拟人化，展现了诗人悠然自得的心态。

3.借景抒情：如“山气日夕佳，飞鸟相与还”，通过描绘自然景象，抒发了诗人对自然的热爱。

六、诗歌主题思想

1.陶渊明通过描绘田园风光、农家生活和自然景象，表达了对田园生活的向往。

2.诗歌反映了陶渊明对官场生活的厌倦和对自然、田园生活的热爱。

3.诗歌体现了陶渊明追求自然、追求真实的人生态度。

七、教学建议

1.引导学生了解陶渊明及其作品背景，为理解诗歌内容奠定基础。

2.引导学生关注诗歌中的意象、情感和艺术手法，提升鉴赏能力。

3.鼓励学生结合自己的生活经验，感受诗歌中的情感和意境。

4.培养学生的自主学习能力，鼓励学生进行拓展阅读和研究。板书设计①本文重点知识点：

-陶渊明生平简介

-诗歌创作背景

-田园生活意象

-官场生活与归隐主题

②词、句重点：

-“少无适俗韵，性本爱丘山”：强调诗人性格中对自然的偏爱。

-“误落尘网中，一去三十年”：表达诗人对官场生活的厌倦。

-“晨兴理荒秽，带月荷锄归”：描绘诗人清晨劳作和夜晚归家的场景。

-“采菊东篱下，悠然见南山”：展现诗人悠闲自得的心态。

-“山气日夕佳，飞鸟相与还”：表达诗人对自然美景的喜爱。

③诗歌结构分析：

-四句诗，每句五言，结构规整。

-每句诗都包含意象、情感和动作，形象生动。

④艺术手法：

-对比：官场与田园、尘网与丘山、劳作与归隐。

-拟人：将菊花拟人化，赋予自然以人的情感。

-借景抒情：通过自然景象抒发诗人情感。

⑤主题思想：

-追求自然、田园生活的理想。

-反映对官场生活的厌倦和对自由的渴望。

-体现诗人超脱世俗，回归自然的情怀。教学反思与改进这节课下来，我觉得自己还有很多地方可以提升。首先，我在导入环节可能做得不够吸引人，有的学生看起来对诗歌的兴趣不是特别浓厚。我觉得下次可以尝试用更生动的故事或者情境来引入，比如播放一段关于陶渊明归隐的视频，让学生在直观的视觉冲击中产生兴趣。

其次，我发现课堂讨论的时候，部分学生参与度不高，可能是因为他们对诗歌的背景和内容不够熟悉。为了解决这个问题，我打算在课前布置一些预习任务，让学生提前了解陶渊明的生活背景和诗歌特点，这样他们在课堂上就能更好地参与到讨论中来。

在讲解诗歌意象和情感的时候，我发现有些学生对于一些生僻的词汇和典故理解起来比较吃力。我意识到，我应该在讲解之前先对这些词汇和典故进行简要的解释，或者设计一些小活动，比如小组讨论、猜词游戏等，帮助他们更好地理解。

另外，我在组织课堂活动时，可能没有考虑到学生的个体差异，导致一些学生觉得活动难度过大或者过小。今后，我会在设计活动