以“思政＋X”跨学科主题学习培育核心素养

【摘要】《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求教师基于发展学生核心素养，探索跨学科主题学习，从而强化学科间的联系，加强课程的综合性及实践性。在此背景下，初中道德与法治课程应重视实施跨学科主题学习活动，促进学生在融合学习中培育核心素养。文章借助大运河文化资源，创设乡土生活情境，开展初中“思政＋X”跨学科主题教学，引导学生深化理解公民的权利和义务，厚植家国情怀。【关键词】大运河文化；跨学科学习；课程思政；核心素养中国大运河是世界上开凿最早、里程最长、规模最大的人工运河，更是中华民族悠久历史和灿烂文化的生动见证［1］。为深入贯彻习近平总书记关于文化保护与传承的重要指示精神，用好大运河文化资源，笔者开展初中“思政＋X”跨学科主题教学“法‘河’我同行”，努力让文物“活”起来，让历史“说”出来，让文化“动”起来，发展学生法治观念等核心素养［2］。一、课前准备—设计综合实践活动任务（一）任务一：实地调研，小组探究大运河文化的魅力1.学生根据自己的兴趣、特长等，自主成立“母亲河探寻组”“发展挑战解码组”和“保护行动策划组”三个调研小组，教师注意协调各组人数。2.各小组成员合理分工，共同商量实地调研主题与计划。3.在调研过程中，各小组及时讨论、调整计划，确保调研有深度、有实效。4.各小组调研后汇总整理信息，撰写调研报告。（二）任务二：收集整理保护大运河的条款1.利用网络平台搜索有关保护大运河的法律法规、政策文件及地方性条例。2.将以上信息按主题、效力层级分类。3.邀请法律工作者解读以上条款，特别是关键处，以明确保护责任、所禁止的行为及违法犯罪的危害与后果。（三）任务三：模拟法庭—扬州非遗“黄珏老鹅”代表性传承人之争1.搜集扬州非遗“黄珏老鹅”代表性传承人之争这一真实案例，了解背景、争议焦点、相关法规等。2.邀请法律工作者或有经验的教师编写模拟法庭剧本。3.本着自愿原则，在全班或年级遴选审判长、原告、被告、律师等角色。4.组织成员熟悉模拟法庭剧本，包括双方陈述、证据展示、法庭辩论、法庭教育等环节，尽量脱稿。5.组织排演，邀请人民法院工作者专业科学指导。设计意图：以保护大运河“非遗”文化为主题，引领学生走出学校小课堂，走进社会实践大课堂；选用乡土热点创设问题情境，激发学生自主合作探究的动力；通过学用自然科学、法学、统计学等多学科知识，培养综合能力，增强学生公共参与意识、社会责任感，培养学生亲社会的行为。二、教学设计思路（一）学习目标通过设置扬州“因河而生、因河而困、因河重生”等问题情境，引导学生探究“河”与“城”的关系，使学生认识到大运河的宝贵价值，增强文化自信，培养政治认同、责任意识的核心素养；通过开展模拟法庭，演绎“扬州非遗‘黄珏老鹅’代表性传承人之争”这一真实案例，培养法治观念的核心素养；通过开展辩论“依法治理能否根本解决大运河文化传承保护中遇到的种种问题”，引导学生认识法治在保护文化遗产中的作用与局限，培养批判性思维与科学决策能力。（二）学习内容依据学习目标，将本课跨学科主题学习分为三个环节：“寻迹—我与大运河的情缘”“保护—法佑大运河的动脉”“担责—法佑运河，我辈同行”。（三）学习活动引导学生在以大运河文化为情境的学习任务驱动下，综合运用多学科知识，开展自主、合作、探究学习（见表1）。学习环节一：寻迹—我与大运河的情缘第一小组“母亲河探寻组”分享所收集的资料，展示如下情境。情境1：因河而生。周敬王三十四年（公元前486年），吴王夫差开邗沟，沟通江淮间水道；在蜀岗上的古邗国旧址筑邗城，是为扬州建城之始。周慎靓王二年（公元前319年），楚怀王重修邗城，改城名“广陵”。情境2：因河而困。以两幅实景图呈现大运河发展困境：其一，由于城乡建设的迅速扩张，导致大运河沿岸环境污染严重。其二，大运河中货轮繁忙，凸显出大运河前所未有的航运压力。情境3：因河重生。以实景图展示扬州大运河三湾公园与大运河博物馆的风景，彰显古老的大运河在新时代焕发出新活力。针对以上三则情境，教师设置三个议题并组织学生讨论。议题一：大运河为什么被称为母亲河？教师引导学生仔细思考、组内交流、汇总分享，从而认识到大运河在交通、运输，供水输水、灌溉、排涝、防洪，生态、旅游等方面所起的巨大作用。在此基础上，强调“人从水上来，货从水上来，财从水上来”，从而成就了“天下之盛，扬为首”，成就了扬州三张名片“世界运河之都”“世界美食之都”“东亚文化之都”。议题二：大运河经济文化带在发展中遇到哪些困难？教师引导学生观察情境2的两幅实景图，在自主思考、自由交流的基础上，归纳“母亲河”所面临的两大压力（城乡建设压力大、水利航运压力大）。议题三：怎样保护大运河？教师引导学生观察情境3的实景图，概括保护大运河要从河水、河道、生态、文化（遗址、文物、非遗）等层面入手。对此，国家采取了积极申遗、依法保护等有力措施。2014年6月22日，在第38届世界遗产大会上，中国大运河项目成功入选世界文化遗产名录，成为中国第46个世界遗产项目［3］。申遗的目的在于以国际视野、国际规格和标准，保护好大运河，接受国际的指导和监督，扩大国际影响力。通过申遗，促进大运河保护规划的编制完善，以及河段治理、遗产修缮、新的考古发掘等。设计意图：通过设置“因河而生”“因河而困”“因河重生”三个连贯递进的情境，为学生营造生动的学习场景，促进学生感受、体会、领悟。通过上述三个议题的讨论，激发学生学习兴趣，调动参与积极性，引导学生全面理解大运河的价值和意义，将理论知识与实际案例相融合，增强教学的针对性和实效性，达成教学目标；引入世界遗产大会和国际保护理念，拓宽学生国际视野，使其认识到保护大运河是全人类的共同任务。学习环节二：保护—法佑大运河的动脉第二小组“发展挑战解码组”主持本环节活动。活动一：展示搜集整理的有关大运河文化保护的各项法律法规，如《中华人民共和国文物保护法》《中华人民共和国河道管理条例》《大运河遗产保护管理办法》《中华人民共和国环境保护法》等，增强学生法律理解能力、应用能力，为后续实践活动提供法理支撑，为学生在实际生活中保护大运河文化厚植法律基础。活动二：开展模拟法庭活动“扬州非遗‘黄珏老鹅’代表性传承人之争”，引导学生多角度分析问题并提出解决方案，体验法律在解决矛盾纠纷中的实际应用，从而培养批判性思维和问题解决能力，增强对文化遗产保护重要性的认识，激发责任感和使命感。活动三：思辨“依法治理能否根本解决大运河文化传承保护中遇到的种种问题”。通过开展课堂辩论，引导学生深入思考法律手段在文化遗产保护中的作用与局限性，让学生认识到综合施策的重要性，培养学生的辩证思维能力、表达能力等。学习环节三：担责—法佑运河，我辈同行第三小组“保护行动策划组”主持本环节活动。活动一：学生撰写一份保护大运河文化的倡议书。这样可以促进学生进一步学习保护大运河文化的相关法规、政策等，让保护行动有法可依，使学生深刻认识到保护文化遗产是每个公民应尽的责任与义务。活动二：学习扬州非遗剪纸作品“拉花”。这一活动让学生近距离感受到传统技艺的魅力，激发学生学习兴趣；由于活动中融合了劳动教育，因此也加深了学生对劳动价值和意义的理解。活动三：鼓励学生创新保护大运河文化的宣传方式，突破传统传播样式、媒介。例如，利用诗歌的韵味、散文的自由、绘画的色彩及短视频的精美等，让法治文化等与大运河文化巧妙融合。三、学习评价新课标在评价建议中指出：“评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。要充分发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进学生发展和改进教师教学。”［4］本课着重考查学生的思维发展程度和核心素养的发展水平，以确保立德树人这一根本教育任务的落实，教师可设计如下教学评价（见表2）。四、课后拓展延伸教师对各小组实践探索形成的物质成果，包括倡议书、手抄报、创意海报、精彩视频等进行整合，在全班或学校开展主题展览。设计意图：通过及时总结并展示主题活动所取得的丰硕成果，为巩固所学、活化知识和跨学科知识的综合运用提供平台；用好课内课外两个课堂，充分彰显学生主体地位，让学生在亲身实践中深入体验、深化理解，在主动探究中提升能力，培育核心素养。五、教学思考跨学科主题教学是在实践中不断探索形成的教学方式。适切的主题选择、合理的教学设计、科学的教学组织、教学评一体化等，都会直接影响教学的效果。本课通过组织学生实地调研，开展小组合作，探究大运河的历史变迁，增强了学生对建设美丽家乡的认同感和责任感。第一，深度融合学科，增强体验参与。教师勇于放手，让学生发表不同的观点，在思维火花的碰撞中深刻理解大运河是一条“流动”的文化长河，是祖先遗留的宝贵遗产，需要我们共同守护与传承。通过学习扬州非遗剪纸作品“拉花”，学生不仅体验了剪纸技艺，享受到创作的乐趣，更领略到优秀传统文化的独特魅力，从而增强文化自信。此外，模拟法庭的沉浸式体验，让学生在角色扮演中直观感受法律的公正与威严。这样，法律与生活、理论与实践得以完美融合，法治教育生动有趣。第二，发挥思辩特色，提高理性认识。思政课必须致力于价值引领，引导学生在价值冲突中正确判断、选择、力行。本课通过“依法治理能否根本解决大运河文化传承保护中遇到的种种问题”的辩论，引导学生认识到文化传承和保护需要社会各界的