基于“备-教-学-评一体化”的小学英语单元整体教学设计与实践研究

【摘要】在课程改革不断深化的背景下，“备—教—学—评一体化”理念作为新课标“教—学—评一体化”理念的延伸得到了许多教师的重视。这一教学理念倡导教师将备课、教学、学习以及评价四个环节有机整合，更加系统地培养学生的学科核心素养。在“备—教—学—评一体化”理念下的小学英语教学要求教师系统地重组单元教学内容，从整体设计教学环节，开展单元整体教学，以确保学生的英语核心素养在整体化、系统化的教学模式中系统生成。【关键词】小学英语；“备—教—学—评一体化”；单元整体教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出“教—学—评一体化”的课程理念，同时给出“加强单元教学整体性设计”的教学建议。在教学实践后，小学英语教师对“教—学—评一体化”理念进行深化研究及创新，探索出“备—教—学—评一体化”的单元整体教学模式。在这种教学模式下，小学英语课堂的各项因素得到了更具整体性、系统性的设计与构建，学生能在更加完善的教学体系下获得更为全面的成长与发展。一、“备—教—学—评一体化”理念的内涵认知“备—教—学—评一体化”理念将备课、教学、学习以及评价四个维度纳入一个教研周期的闭环中（如图1所示）。依据该理念教学时，教师需要在备课环节，通过高质量的集体性备课，为课堂教学做好充分准备，保证教学活动和学习活动顺利开展。在教学后，教师需要通过评价获得学生的学习反馈，并以此为依据改进教学策略，为后续的教研做铺垫。“备—教—学—评一体化”理念凸显了评价对备课、教学及学习环节的促进作用，为以核心素养为导向的英语课程评价体系的构建指明了方向［1］。二、“备—教—学—评一体化”下的小学英语单元整体教学的价值分析“备—教—学—评一体化”下的小学英语单元整体教学更加符合学生的认知发展规律，且能彰显英语学科的育人价值。（一）促进学生综合能力发展“备—教—学—评一体化”下的小学英语单元整体教学常以项目式学习、小组合作学习等方式开展，能使学生学会自主学习、积极思考、合作探究，从而促进学生综合能力发展。（二）助推教师专业成长“备—教—学—评一体化”下的小学英语单元整体教学是一种高度整体化、系统化的教学模式，需要教师深入把握教学内容，全面运用教学资源，科学开展教学评价。由此，教师可以不断积累教学经验，获得自身专业成长［2］。（三）推动英语教学深入、持续发展“备—教—学—评一体化”下的单元整体教学是一种具有创新性的教学模式，体现课程改革发展的精神，符合课程改革发展的方向。在小学英语教学中运用此种教学模式，可以更有效地培养学生的核心素养，为英语课程育人提供广阔的空间，推动课程质量逐步提升。三、基于“备—教—学—评一体化”的小学英语单元整体教学实施在开展小学英语单元整体教学时，教师基于“备—教—学—评一体化”理念，对课堂教学的各个环节进行整体性设计，统筹规划备课环节、教学环节、学习环节及评价环节，以提升教学效果［3］。下文以闽教版五年级下册Unit2“AVisittotheZoo”的教学为例，讨论“备—教—学—评一体化”下的小学英语单元整体教学实施路径。（一）备课环节—做好单元整体教学准备工作在备课环节，教师基于对新课标的理解深入分析教材内容，提炼了涵盖一系列知识点的具有统领性的单元主题。此后，教师从学生角度出发，将培养学生核心素养作为落脚点，制订科学、明确的单元整体教学目标，整合相关教学资源。Unit2“AVisittotheZoo”以Sally一家去动物园游玩为主要内容，知识点包括有关动物的单词以及“therebe…”句型。小学五年级学生的认知能力已经有所发展，在具体学习过程中，他们十分看重教学活动的趣味性。因此，在备课环节，教师可从学习理解、应用实践及迁移创新三个维度制订整体教学目标。【学习理解目标】1.学习并掌握本单元出现的elephant、map、overthere等单词、短语；2.掌握并能够运用“therebe…”句型；3.学习并掌握描述不同动物外形特征以及所处位置的单词、短语。【应用实践目标】1.学会用所学语言知识描述动物的外形特征；2.学会根据示意图用英语表达具体位置；3.学会用“therebe…”句型以及方位介词准确说出动物所处的位置；4.学会用书面表达方式介绍参观动物园的过程。【迁移创新目标】1.借助真实情境，感受英语知识学习和运用的乐趣；2.通过参观动物园、欣赏动物幼崽图片，树立“动物是人类的朋友”的意识，增强对动物的呵护之情。如此，在备课环节，教师科学、全面地制订单元整体教学目标，串联起单元知识点，使学生获得英语听、说、读、写各项能力的培养。（二）教学环节—创新单元整体教学过程在教学环节，教师创设具有整体性的教学情境，然后再开展教学活动，使学生获得丰富的学习体验［4］。在导入阶段，教师播放参观动物园的视频以及展示各种动物的图片，创设生动、形象的视听情境，巧妙引入“AVisittotheZoo”的单元教学主题，激发学生的学习兴趣。然后，教师引导学生以小组合作学习的方式进行自主学习，并以分角色表演的形式再现参观动物园的场景。如此，学生运用自主习得的语言知识开展口语交际，巩固了学习成果，同时给予教师有效的反馈。教师可以结合学生的学习反馈，发现学生存在的问题，调整教学内容、模式等，实施更具针对性的单元整体教学，从而进一步提升英语课堂教学效果。（三）学习环节—开展合作探究活动在“备—教—学—评一体化”下的小学英语单元整体教学中，学习环节占据着核心地位，是学生发展自主学习能力、培养合作能力的重要环节。在学习环节，教师要充分尊重学生的学习主体地位，给学生搭建相应的学习支架，为学生的自主学习提供保障，使学生能依据自己的个性化学习需求，开展积极、有效的探究学习，从整体理解单元教学主题，全面发展英语综合素养［5］。在学习环节，学生首先在教师的指引下学习elephant、dog、monkey、bear、tiger、lion等动物单词，分析“therebe…”句型，掌握描述具体位置的英语表达方式。在此基础上，学生结合自己的学习成果，积极参与小组合作表演活动。学生在小组内分工合作，有的负责搭建表演场景，有的负责准备表演道具，有的负责设计表演台词，有的担任演员。在小组中，每一名学生都真正参与学习活动，发挥自己的聪明才智。教师还为学生提供学习成果展示平台，让学生展示本小组编排的游览动物园情景剧，并用英语介绍本组准备的过程及心得。教师认真倾听后，记录学生合作学习的收获。（四）评价环节—实施整体化、多元化教学评价在“备—教—学—评一体化”下的小学英语单元整体教学中，教学评价发挥着重要的促教、促学作用。教师可以设计单元整体教学评价量表，结合各个教学环节的具体内容制订评价标准和评价等级，给出结果性评价与过程性评价，并将学生自评、互评与师评整合，从而获得更为全面、客观、科学的评价意见。如此，教师与学生都能从评价中发现问题、积累经验，进而实现教与学质量同步提升。在Unit2“AVisittotheZoo”的单元整体教学评价环节，教师根据如表1所示的评价量表，分析备课、教学以及学习环节的效果，评估自身教学行为和学生的学习行为。拿到评价量表后，学生也要依据评价标准进行自评和互评。在评价结束后，教师和学生都要进行总结反思—教师对自己的备课、教学行为进行反思与调整，以找到更加有效的策略，提升教学质量；学生对自己的学习行为进行反思与调整，以开展高效学习。结语综上所述，“备—教—学—评一体化”是一种新型的教学理念，可以对小学英语单元整体教学起到重要的理论指导作用。通过教学环节的整体性设计