2019版 北师大版 高中生物学 选择性必修1 稳态与调节《第1章 机体的内环境》大单元整体教学设计2020课标

版北师大版高中生物学选择性必修1稳态与调节《第1章机体的内环境》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本次大单元教学设计聚焦于北师大版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》的第一章《机体的内环境》。本章内容主要分为三节：第一节《内环境的稳态》，第二节《内环境稳态的调节》，第三节《内环境稳态的整体观》。这三节内容紧密相连，共同构建了关于机体内环境稳态及其调节机制的完整知识体系。第一节：内环境的稳态本节内容主要介绍了内环境的概念及其重要性，详细阐述了内环境稳态的概念及其生理意义。学生需要理解内环境包括血浆、组织液和淋巴等细胞外液，是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。学生还需要掌握内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件，内环境的各种理化性质（如温度、pH值、渗透压等）必须保持在相对稳定的范围内。第二节：内环境稳态的调节本节内容进一步深入探讨了内环境稳态的调节机制，包括神经调节、体液调节和免疫调节。学生需要了解神经调节的基本方式（反射）及其结构基础（反射弧），体液调节中激素的作用及其调节机制，以及免疫系统在维持内环境稳态中的作用。通过本节学习，学生应能够理解机体如何通过多种调节机制协同作用，共同维持内环境的稳态。第三节：内环境稳态的整体观本节内容从宏观角度审视了内环境稳态的整体性，强调了内环境稳态与机体各系统之间的密切关系。学生需要认识到内环境稳态的维持不仅依赖于各调节机制的独立作用，更需要各系统之间的协调与配合。通过本节学习，学生应能够形成对内环境稳态的整体认识，理解其在机体生命活动中的核心地位。（二）单元内容分析本章内容在高中生物学课程中占据重要地位，是理解机体生理功能和疾病发生机制的基础。内环境稳态的维持是机体进行正常生命活动的必要条件，其调节机制涉及神经、体液和免疫等多个系统，是生物学研究的重要领域之一。知识结构的层次性本章内容从内环境的概念入手，逐步深入到内环境稳态的调节机制及其整体观，形成了清晰的知识结构层次。这种层次性的知识结构有助于学生逐步深入理解内环境稳态的相关知识，形成完整的知识体系。理论与实践的结合本章内容不仅涉及理论知识的学习，还强调理论与实践的结合。例如，通过实验操作观察反射弧的结构和功能、探究激素的调节机制等，可以帮助学生更好地理解和掌握内环境稳态的调节机制。跨学科知识的融合本章内容还涉及了物理学、化学等多学科的知识，如内环境的理化性质（温度、pH值、渗透压等）与物理学和化学知识的融合。这种跨学科知识的融合有助于拓宽学生的视野，培养学生的综合素养。（三）单元内容整合为了更好地实现本章内容的教学目标，需要对单元内容进行整合和优化。具体来说，可以从以下几个方面进行整合：知识点的整合将本章中的各个知识点进行整合，形成完整的知识体系。例如，将内环境的概念、内环境稳态的概念及其调节机制等知识点进行整合，帮助学生形成对内环境稳态的全面认识。教学方法的整合结合本章内容的特点，采用多种教学方法进行教学。例如，采用讲授法讲解理论知识、采用实验法探究激素的调节机制、采用讨论法探讨内环境稳态的整体观等。通过多种教学方法的整合，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。评价与反馈的整合建立科学的评价体系和反馈机制，及时了解学生的学习情况和存在的问题。例如，通过课堂提问、课后作业、实验操作等方式进行评价和反馈，帮助学生及时发现和纠正存在的问题，提高学习效果。二、《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中生物学学科核心素养根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，高中生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。以下是对这四个方面的具体分解：（一）生命观念生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。在本章内容的教学中，应注重培养学生的生命观念，具体体现在以下几个方面：结构与功能观引导学生理解内环境的结构（如血浆、组织液和淋巴等）与功能（如物质交换、维持稳态等）之间的密切关系。通过实例分析，帮助学生形成结构与功能相适应的观念。稳态与平衡观强调内环境稳态在机体生命活动中的核心地位，引导学生理解内环境稳态的维持是机体进行正常生命活动的必要条件。通过探讨内环境稳态的调节机制，帮助学生形成稳态与平衡的观念。进化与适应观虽然本章内容未直接涉及进化与适应观的培养，但可以通过引导学生理解内环境稳态的调节机制是机体长期进化的结果，帮助学生间接形成进化与适应的观念。（二）科学思维科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。在本章内容的教学中，应注重培养学生的科学思维，具体体现在以下几个方面：归纳与概括引导学生对本章中的各个知识点进行归纳与概括，形成完整的知识体系。例如，将内环境的概念、内环境稳态的概念及其调节机制等知识点进行归纳与概括，帮助学生形成对内环境稳态的全面认识。演绎与推理通过实例分析，引导学生运用演绎与推理的方法解决问题。例如，通过分析某种激素的调节机制，引导学生推理出其他激素可能具有的调节机制。模型与建模鼓励学生利用模型与建模的方法探究内环境稳态的调节机制。例如，通过构建反射弧的模型，帮助学生理解神经调节的基本方式和结构基础。批判性思维培养学生的批判性思维，引导学生对教材中的观点进行批判性思考。例如，通过分析某种调节机制的优势和局限性，引导学生形成独立的观点和见解。创造性思维鼓励学生发挥创造性思维，提出新的观点和方法来解决问题。例如，鼓励学生设计新的实验方案来探究内环境稳态的调节机制。（三）科学探究科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。在本章内容的教学中，应注重培养学生的科学探究能力，具体体现在以下几个方面：问题发现引导学生从现实生活或实验中发现问题，提出具有探究价值的生物学问题。例如，通过观察某种疾病的临床表现，引导学生提出关于内环境稳态失调的问题。实验设计指导学生设计科学的实验方案来探究生物学问题。例如，设计实验方案来探究某种激素对机体代谢的影响。数据收集与分析教会学生如何收集实验数据并进行科学分析。例如，通过记录实验过程中的各种数据，运用统计学方法对数据进行分析和处理。结果交流与讨论组织学生交流实验结果并进行讨论，形成共识或提出新的问题。例如，通过实验结果的交流和讨论，引导学生深入探究内环境稳态的调节机制。（四）社会责任社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。在本章内容的教学中，应注重培养学生的社会责任意识，具体体现在以下几个方面：关注社会议题引导学生关注与生物学相关的社会议题，如环境污染、食品安全等。通过本章内容的学习，使学生认识到内环境稳态的维持与这些社会议题之间的密切关系。参与讨论与决策鼓励学生参与与个人和社会事务相关的讨论和决策过程。例如，组织学生就如何改善校园环境卫生进行讨论和决策，提高学生的社会责任感和公民意识。宣传科普知识引导学生将所学的生物学知识应用于实际生活中，宣传科普知识。例如，通过制作科普海报或举办科普讲座等方式，向公众普及内环境稳态的相关知识。解决实际问题培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力。例如，通过分析某种疾病的发病机制，引导学生提出科学的预防和治疗方法。本章内容的教学应注重培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养。通过优化教学内容和方法、建立科学的评价体系和反馈机制等方式，可以帮助学生更好地理解和掌握内环境稳态的相关知识，形成完整的知识体系和核心素养体系。学情分析在高中生物学选择性必修1《稳态与调节》模块中，《第1章机体的内环境》作为核心内容，对于学生理解生命体如何维持内环境的稳态及其调节机制具有重要意义。以下是对该章节教学内容的学情分析，包括已知内容分析、新知内容分析、学生学习能力分析以及学习障碍突破策略。（一）已知内容分析生物学基础知识：在必修课程中，学生已经学习了细胞的基本结构、生命活动的物质基础以及生物体的新陈代谢等内容，这些为理解内环境及其稳态提供了必要的基础知识。例如，学生已经了解到细胞是生物体结构与功能的基本单位，细胞内的各种生化反应需要适宜的环境条件，这为理解内环境的概念奠定了基础。生理学与生态学基础：在生物学必修和选修课程中，学生可能接触过一些生理学和生态学的基本概念，如生态系统的稳定性、物质循环和能量流动等。这些概念与内环境稳态的调节机制有相似之处，有助于学生理解内环境如何通过自我调节维持其稳态。科学探究方法：通过之前的学习，学生已经掌握了一定的科学探究方法，如观察、实验、调查、资料搜集等。这些方法将有助于学生在本章的学习中进行探究性学习，深入理解内环境稳态及其调节机制。（二）新知内容分析内环境的概念与组成：学生需要理解内环境是指细胞外液，包括血浆、组织液和淋巴等，是细胞赖以生存的环境。内环境的组成成分及其理化性质对细胞的生命活动具有重要影响。内环境的稳态：学生需要掌握内环境稳态的概念，即内环境的各种理化性质（如温度、pH值、渗透压、化学成分等）保持相对稳定的状态。内环境稳态是细胞进行正常生命活动的必要条件。内环境稳态的调节机制：学生需要了解内环境稳态的调节涉及神经调节、体液调节和免疫调节等多种机制。这些调节机制相互协调，共同维持内环境的稳态。内环境稳态的整体观：学生需要从整体观的角度理解内环境稳态，认识到内环境稳态不仅与细胞的生命活动密切相关，还与机体的整体健康和功能状态紧密相连。（三）学生学习能力分析抽象思维能力：高中生的抽象思维能力已经发展到一定水平，能够理解和分析复杂的概念和原理。对于内环境稳态及其调节机制这种涉及多个系统和层次的生物学问题，学生仍需要借助具体实例和直观模型来加深理解。科学探究能力：通过之前的学习，学生已经具备了一定的科学探究能力，能够设计并实施简单的实验方案，观察和分析实验现象，得出结论。在本章的学习中，学生需要进一步提高自己的科学探究能力，学会运用多种探究方法来研究内环境稳态及其调节机制。综合应用能力：本章内容涉及多个生物学概念和原理的综合应用，如细胞生物学、生理学、生态学等。学生需要将这些概念和原理整合起来，形成对内环境稳态及其调节机制的全面理解。自主学习与合作学习能力：高中生已经具备了一定的自主学习和合作学习能力，能够独立完成学习任务，并与同学进行交流和合作。在本章的学习中，学生需要充分利用这些能力，通过自主学习和合作学习来深入理解内环境稳态及其调节机制。（四）学习障碍突破策略利用直观模型和实例：针对内环境稳态及其调节机制这种抽象概念，教师可以利用直观模型和实例来帮助学生理解。例如，可以通过动画演示内环境的组成和稳态的调节过程，或者通过案例分析来探讨内环境稳态失调对机体健康的影响。设计探究性学习活动：为了提高学生的科学探究能力，教师可以设计一系列探究性学习活动，如实验设计、数据分析、讨论交流等。这些活动可以帮助学生深入理解内环境稳态及其调节机制，并培养他们的科学探究能力和创新思维。加强跨学科整合：本章内容涉及多个生物学概念和原理的综合应用，教师可以加强跨学科整合，将相关学科的知识和方法引入教学中。例如，可以结合物理学中的热力学原理来解释内环境的温度调节机制，或者结合化学中的酸碱平衡原理来解释内环境的pH值调节机制。实施分层教学：针对学生的学习能力和兴趣差异，教师可以实施分层教学，为不同层次的学生提供适合他们的学习任务和挑战。例如，对于学习能力较强的学生，可以设计一些拓展性问题和项目式学习任务；对于学习能力较弱的学生，则可以提供更多的支持和指导，帮助他们逐步掌握内环境稳态及其调节机制的基本概念和原理。加强师生互动与反馈：在教学过程中，教师应加强与学生的互动和反馈，及时了解学生的学习情况和困惑，并给予针对性的指导和帮助。例如，可以通过课堂提问、小组讨论、作业批改等方式来收集学生的反馈信息，并根据反馈情况调整教学策略和方法。培养学生的自主学习和合作学习能力：为了提高学生的自主学习和合作学习能力，教师可以鼓励学生主动参与学习过程，如自主搜集资料、设计实验方案、参与小组讨论等。教师还可以组织学生进行小组合作学习，让他们共同完成任务并分享学习成果，从而培养他们的团队合作精神和沟通能力。针对《第1章机体的内环境》的教学内容，教师应充分了解学生的已知内容和学习能力，明确新知内容的教学目标和要求，并采取相应的策略来突破学生的学习障碍。通过直观教学、探究性学习、跨学科整合、分层教学以及师生互动与反馈等方式，教师可以帮助学生深入理解内环境稳态及其调节机制的概念和原理，提高他们的生物学素养和科学探究能力。四、大主题或大概念设计本大单元以“机体稳态的维持与调节”为大主题，旨在通过引导学生深入理解机体内环境的组成、稳态的概念及其重要性，掌握内环境稳态的调节机制，进而形成对机体稳态的整体观。通过本章的学习，学生将认识到机体内环境稳态是生命活动正常进行的基础，理解各种生理系统如何协同工作以维持稳态，以及稳态失衡对机体健康的影响。这一大主题不仅涵盖了生物学的基础知识，还涉及了生命科学的核心概念和原理，有助于培养学生的生物学学科核心素养。五、大单元目标叙写高中生物学学科核心素养：（一）生命观念稳态与平衡观：学生能够理解机体内环境稳态的概念，认识到稳态是生命活动正常进行的基础，形成结构与功能相适应、稳态与平衡的生命观念。进化与适应观：通过分析内环境稳态的调节机制，学生能够理解生物体如何通过进化适应环境变化，维持内环境的相对稳定。（二）科学思维归纳与概括：学生能够从具体案例中归纳出内环境稳态的一般特征，概括出内环境稳态调节的基本规律。演绎与推理：基于内环境稳态的概念和调节机制，学生能够演绎推理出稳态失衡可能导致的生理后果，并提出相应的调节策略。模型与建模：学生能够构建内环境稳态调节的模型，通过模型分析稳态调节的动态过程，理解各生理系统之间的相互作用。（三）科学探究问题提出：学生能够基于生活经验和实验观察，提出关于内环境稳态及其调节机制的科学问题。实验设计：学生能够设计并实施实验，探究影响内环境稳态的因素及其调节机制。数据分析：学生能够收集、整理和分析实验数据，得出科学结论，并通过交流讨论验证结论的可靠性。（四）社会责任健康生活方式：学生能够认识到内环境稳态与个人健康的关系，形成健康的生活方式和行为习惯，如合理饮食、适量运动等。环境保护意识：通过分析环境因素对内环境稳态的影响，学生能够增强环境保护意识，理解人类活动对生态系统稳态的潜在威胁。社会责任担当：学生能够关注社会热点议题中的生物学问题，如环境污染对公共健康的影响等，积极参与社会讨论并提出科学建议。六、大单元教学重点内环境的组成与稳态的概念：明确内环境的定义、组成成分及其生理意义，理解稳态的概念及其重要性。内环境稳态的调节机制：掌握神经调节、体液调节和免疫调节的基本原理及其在维持内环境稳态中的作用。内环境稳态的整体观：理解各生理系统如何协同工作以维持内环境稳态，形成对机体稳态的整体认识。实验探究与数据分析：通过实验设计、数据收集和分析，培养学生科学探究的能力，加深对内环境稳态及其调节机制的理解。七、大单元教学难点内环境稳态概念的抽象性：稳态是一个抽象的概念，学生需要通过具体案例和实验观察来深入理解其内涵和重要性。调节机制的复杂性：内环境稳态的调节涉及多个生理系统的相互作用和动态平衡，学生需要掌握这些系统的基本原理和功能特点，理解它们如何协同工作以维持稳态。实验设计与数据分析的挑战：学生需要具备实验设计的能力，能够根据研究目的选择合适的实验方法和材料，同时需要掌握数据分析的方法，能够从大量数据中提取有用信息并得出科学结论。跨学科知识的整合：内环境稳态的研究涉及生物学、化学、物理学等多个学科的知识，学生需要将这些知识整合起来，形成对机体稳态的全面认识。教学策略与实施建议1.情境教学法通过创设贴近学生生活实际的情境，如剧烈运动后身体的生理变化、长时间熬夜对身体健康的影响等，引导学生思考内环境稳态的重要性及其调节机制。通过情境模拟和角色扮演等活动，让学生在模拟的情境中体验内环境稳态的调节过程，加深对相关知识的理解。2.实验探究法设计并实施一系列实验活动，如“探究不同因素对血糖水平的影响”、“观察并记录小鼠在不同环境条件下的心率变化”等，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象并收集数据。通过数据分析得出结论，验证内环境稳态的调节机制及其影响因素。在实验过程中注重培养学生的科学探究能力和团队合作精神。3.模型构建法引导学生构建内环境稳态调节的模型，如通过绘制流程图、制作动态演示文稿等方式展示神经调节、体液调节和免疫调节的基本原理及其相互作用。通过模型分析帮助学生理解稳态调节的动态过程和复杂性，形成对机体稳态的整体认识。4.跨学科整合法将生物学、化学、物理学等多个学科的知识进行整合，通过跨学科的教学活动帮助学生形成对机体稳态的全面认识。例如，在讲解体液调节时引入化学平衡的概念；在讲解神经调节时引入物理学中的电生理知识等。通过跨学科知识的整合培养学生的综合素养和创新能力。5.信息技术应用法充分利用信息技术手段辅助教学，如利用多媒体课件展示内环境稳态的调节机制；利用在线平台进行互动式教学和资源共享；利用虚拟现实技术模拟内环境稳态的调节过程等。通过信息技术的应用提高教学效果和学生的学习兴趣。教学评价1.过程性评价关注学生在学习过程中的表现和进步情况，通过课堂观察、小组讨论、实验报告等方式收集学生的学习数据并进行分析评价。通过过程性评价及时了解学生的学习需求和困难情况并提供个性化的指导和支持。2.结果性评价通过期末考试、实验操作考核等方式检验学生的学习成果和核心素养的达成情况。结果性评价应注重对学生综合运用知识解决实际问题的能力进行评价，而不仅仅是对知识点的记忆和理解程度进行评价。3.自我评价与同伴评价鼓励学生进行自我评价和同伴评价活动，通过撰写学习反思报告、参与小组讨论和互评等方式反思自己的学习过程和学习成果。通过自我评价和同伴评价活动培养学生的自我认知能力和团队合作精神。教学反思与改进在教学结束后应及时进行教学反思活动，总结教学过程中的成功经验和不足之处并提出改进措施。例如针对学生在实验设计和数据分析方面存在的困难情况可以加强相关方面的培训和指导；针对学生在跨学科知识整合方面存在的问题可以加强与相关学科教师的沟通和协作等。通过教学反思和改进活动不断提高教学质量和学生的学习效果。八、大单元整体教学思路一、教学目标设定根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版北师大版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》中《第1章机体的内环境》的教学内容，本单元的教学目标设定如下，涵盖高中生物学学科核心素养的四个方面：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。（一）生命观念形成结构与功能相适应的观念：学生能够理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，认识到内环境的稳态是机体正常生命活动的基础。通过学习内环境的组成成分（如血浆、组织液、淋巴等）及其功能，学生能够理解这些成分如何共同维持内环境的稳定，从而支持细胞的生命活动。建立稳态与平衡观：学生能够理解内环境稳态是机体通过自我调节机制维持的一种动态平衡状态。通过学习内环境稳态的调节机制（如神经调节、体液调节和免疫调节等），学生能够认识到这些调节机制如何协同作用，共同维持内环境的稳态，保证机体的正常生理功能。强化进化与适应观：学生能够通过学习内环境稳态与生物进化的关系，理解生物体如何通过进化适应不同的环境条件，维持内环境的稳态。例如，不同生物体在进化过程中形成了不同的调节机制，以适应不同的生存环境。（二）科学思维培养归纳与概括能力：学生能够通过观察和分析内环境的组成成分及其功能，归纳出内环境稳态的重要性。例如，通过比较不同生物体内环境的差异，概括出内环境稳态的普遍规律。发展演绎与推理能力：学生能够通过学习内环境稳态的调节机制，演绎出这些机制如何协同作用以维持内环境的稳态。例如，通过分析神经调节和体液调节的相互作用，推理出它们在内环境稳态维持中的具体作用。运用模型与建模方法：学生能够运用模型与建模方法，构建内环境稳态的调节模型。例如，通过制作内环境稳态的调节流程图或模拟实验，加深对内环境稳态调节机制的理解。培养批判性思维：学生能够批判性地分析内环境稳态调节机制的相关研究和观点，提出自己的见解。例如，通过讨论不同调节机制在内环境稳态维持中的相对重要性，培养批判性思维能力。（三）科学探究发现并提出问题：学生能够通过观察和分析内环境的组成成分及其功能，发现并提出与内环境稳态相关的问题。例如，通过观察不同生物体内环境的差异，提出关于内环境稳态维持机制的问题。设计并实施探究方案：学生能够根据提出的问题，设计并实施探究方案以验证自己的假设。例如，通过设计实验探究某种物质对内环境稳态的影响，验证自己的假设。收集和分析数据：学生能够运用科学的方法收集和分析数据，得出合理的结论。例如，通过实验观察记录数据，运用统计学方法分析数据，得出关于内环境稳态维持机制的结论。交流与讨论：学生能够与他人交流和讨论自己的探究过程和结果，分享自己的见解和体会。例如，通过小组讨论或班级汇报的形式，与他人分享自己的实验设计和数据分析结果。（四）社会责任关注社会议题：学生能够关注与内环境稳态相关的社会议题，如环境污染对生物体内环境的影响等。通过了解这些议题，学生能够认识到生物学知识在社会问题解决中的重要性。参与讨论并作出理性解释：学生能够参与关于内环境稳态的社会讨论，并作出理性解释。例如，在讨论环境污染对生物体内环境的影响时，学生能够运用生物学知识解释环境污染如何破坏内环境的稳态。开展生物学实践活动：学生能够开展与内环境稳态相关的生物学实践活动，如环境监测、生态修复等。通过实践活动，学生能够加深对内环境稳态重要性的认识，并培养解决实际问题的能力。传播生物学知识：学生能够积极传播生物学知识，提高公众对内环境稳态的认识。例如，通过制作科普海报、撰写科普文章等形式，向公众普及内环境稳态的相关知识。二、教学内容分析本单元的教学内容主要围绕《第1章机体的内环境》展开，包括三节内容：第一节《内环境的稳态》、第二节《内环境稳态的调节》和第三节《内环境稳态的整体观》。第一节《内环境的稳态》本节内容主要介绍了内环境的组成成分及其功能，以及内环境稳态的概念和重要性。通过本节内容的学习，学生能够理解内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，认识到内环境的稳态是机体正常生命活动的基础。第二节《内环境稳态的调节》本节内容主要介绍了内环境稳态的调节机制，包括神经调节、体液调节和免疫调节等。通过本节内容的学习，学生能够理解这些调节机制如何协同作用，共同维持内环境的稳态，保证机体的正常生理功能。第三节《内环境稳态的整体观》本节内容主要介绍了内环境稳态与生物体其他系统（如消化系统、呼吸系统、循环系统等）之间的关系，以及内环境稳态在生物体整体功能中的作用。通过本节内容的学习，学生能够理解内环境稳态是生物体整体功能的重要组成部分，认识到维持内环境稳态对于生物体正常生命活动的重要性。三、学情分析学生在进入本单元学习之前，已经具备了一定的生物学基础知识，如细胞结构、生理功能等。对于内环境及其稳态的概念和调节机制，学生可能还比较陌生。在教学过程中，教师需要注重引导学生理解内环境的组成成分及其功能，以及内环境稳态的调节机制。教师还需要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生克服学习过程中的困难和障碍。四、教学重难点分析教学重点内环境的组成成分及其功能。内环境稳态的概念和重要性。内环境稳态的调节机制（神经调节、体液调节和免疫调节等）。内环境稳态与生物体其他系统之间的关系。教学难点如何理解内环境稳态的调节机制及其协同作用。如何将内环境稳态的概念与生物体的整体功能相联系。如何运用生物学知识解释与内环境稳态相关的社会议题。五、教学策略与方法教学策略情境教学策略：通过创设与内环境稳态相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，通过模拟实验或案例分析等形式，让学生亲身体验内环境稳态的调节过程。问题导向教学策略：通过提出与内环境稳态相关的问题，引导学生主动思考和探究。例如，通过提问“为什么内环境的稳态对机体如此重要？”等问题，引导学生深入思考内环境稳态的概念和重要性。合作学习策略：通过小组合作学习的形式，促进学生之间的交流和合作。例如，通过小组讨论或共同完成任务等形式，让学生在合作中学习内环境稳态的相关知识。教学方法讲授法：通过教师的讲解和演示，向学生传授内环境稳态的相关知识和概念。例如，通过讲解内环境的组成成分及其功能、内环境稳态的调节机制等内容，帮助学生理解内环境稳态的基本概念。实验法：通过实验观察和操作，让学生亲身体验内环境稳态的调节过程。例如，通过实验观察不同物质对内环境稳态的影响，让学生感受内环境稳态的调节机制。讨论法：通过小组讨论或班级汇报的形式，促进学生之间的交流和合作。例如，通过讨论内环境稳态与生物体其他系统之间的关系等问题，让学生在交流中深化对内环境稳态的理解。案例分析法：通过案例分析的形式，让学生将所学知识应用于实际问题的解决中。例如，通过分析环境污染对生物体内环境的影响等案例，让学生运用生物学知识解释实际问题。六、教学过程设计第一节《内环境的稳态》教学过程设计导入新课：通过创设与内环境稳态相关的情境（如模拟人体内的物质交换过程等），激发学生的学习兴趣和探究欲望。讲授新知：通过教师的讲解和演示，向学生传授内环境的组成成分及其功能、内环境稳态的概念和重要性等知识。实验观察：通过实验观察不同生物体内环境的差异（如比较不同动物的血浆成分等），加深学生对内环境组成成分及其功能的理解。小组讨论：通过小组讨论的形式，让学生分享自己的观察结果和见解，促进学生之间的交流和合作。总结归纳：通过总结归纳的形式，帮助学生梳理本节课所学知识点，形成完整的知识体系。第二节《内环境稳态的调节》教学过程设计复习旧知：通过复习上节课所学内容（如内环境的组成成分及其功能等），为本节课的学习做好铺垫。讲授新知：通过教师的讲解和演示，向学生传授内环境稳态的调节机制（如神经调节、体液调节和免疫调节等）等知识。模拟实验：通过模拟实验的形式（如模拟神经调节过程等），让学生亲身体验内环境稳态的调节过程。案例分析：通过案例分析的形式（如分析某种疾病对内环境稳态的影响等），让学生将所学知识应用于实际问题的解决中。总结归纳：通过总结归纳的形式，帮助学生梳理本节课所学知识点，并强调内环境稳态调节机制的重要性。第三节《内环境稳态的整体观》教学过程设计复习旧知：通过复习前两节课所学内容（如内环境的组成成分及其功能、内环境稳态的调节机制等），为本节课的学习做好铺垫。讲授新知：通过教师的讲解和演示，向学生传授内环境稳态与生物体其他系统之间的关系、内环境稳态在生物体整体功能中的作用等知识。小组讨论：通过小组讨论的形式，让学生探讨内环境稳态与生物体其他系统之间的关系等问题，促进学生之间的交流和合作。知识拓展：通过知识拓展的形式（如介绍内环境稳态在医学上的应用等），拓宽学生的视野和知识面。总结归纳：通过总结归纳的形式，帮助学生梳理本节课所学知识点，并强调内环境稳态在生物体整体功能中的重要性。七、学业评价设计评价原则全面性原则：学业评价应涵盖学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等四个方面的表现。过程性原则：学业评价应注重学生学习过程中的表现和发展变化，而不仅仅是最终的学习结果。多元化原则：学业评价应采用多种评价方式和方法，如观察记录、实验报告、小组讨论、案例分析等。评价内容生命观念评价：通过观察学生在内环境稳态相关概念理解、应用等方面的表现，评价学生的生命观念水平。科学思维评价：通过观察学生在内环境稳态调节机制分析、推理等方面的表现，评价学生的科学思维水平。科学探究评价：通过观察学生在内环境稳态相关实验设计、实施、数据分析等方面的表现，评价学生的科学探究水平。社会责任评价：通过观察学生在关注社会议题、参与讨论并作出理性解释等方面的表现，评价学生的社会责任水平。评价方式观察记录：通过记录学生在课堂上的表现（如提问、回答、讨论等），评价学生的生命观念、科学思维和科学探究水平。实验报告：通过评阅学生的实验报告（如实验设计、数据分析、结论等），评价学生的科学探究水平。小组讨论：通过观察学生在小组讨论中的表现（如发言、交流、合作等），评价学生的生命观念、科学思维和社会责任水平。案例分析：通过评阅学生的案例分析报告（如案例选择、分析过程、结论等），评价学生的科学思维和社会责任水平。八、教学反思与改进在教学过程结束后，教师应对本单元的教学进行反思和总结。反思内容包括教学目标的达成情况、教学策略与方法的有效性、学生在课堂上的表现等方面。通过反思和总结，教师可以发现教学过程中的优点和不足，并提出相应的改进措施。例如，针对学生在理解内环境稳态调节机制方面存在的困难，教师可以采用更多的直观教学手段（如动画演示、模拟实验等）来帮助学生理解；针对学生在科学探究方面的不足，教师可以提供更多的实验机会和指导来培养学生的科学探究能力。通过不断改进教学方法和手段，教师可以提高教学效果和学生的学习质量。九、学业评价一、教学目标设定在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，结合2019版北师大版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第1章《机体的内环境》的教学内容，特设定以下教学目标，旨在全面促进学生生物学学科核心素养的发展。（一）生命观念结构与功能观：学生能够理解机体内环境的组成成分及其功能，认识到内环境各部分结构的相互协调对于维持机体稳态的重要性。稳态与平衡观：学生能够阐述内环境稳态的概念，理解内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件，以及稳态失衡对机体健康的影响。进化与适应观：通过分析内环境稳态的调节机制，学生能够认识到生物体通过进化形成了复杂的调节系统，以适应不断变化的环境。（二）科学思维归纳与概括：学生能够从内环境稳态的实例中归纳出稳态维持的一般规律，概括出内环境稳态调节的关键要素。演绎与推理：学生能够基于内环境稳态的理论知识，推导出特定情境下内环境稳态可能受到的影响，并提出相应的调节措施。模型与建模：学生能够构建内环境稳态调节的模型，通过模型分析内环境稳态的调节过程及其机制。批判性思维：学生能够批判性地评价不同内环境稳态调节策略的有效性，提出改进意见。（三）科学探究提出问题：学生能够根据内环境稳态的相关知识，提出具有探究价值的问题，如“不同生理状态下内环境稳态的调节机制有何差异？”。设计实验：学生能够设计实验方案，探究特定因素对内环境稳态的影响，如通过模拟实验探究温度变化对内环境pH值的影响。实施实验：学生能够按照实验方案进行实验操作，准确记录实验数据，观察实验现象。分析结果：学生能够运用科学方法分析实验数据，得出实验结论，并讨论实验结果的生物学意义。交流与讨论：学生能够以口头或书面形式交流实验结果，与他人讨论实验过程中遇到的问题及解决方案。（四）社会责任健康意识：学生能够认识到内环境稳态与健康的关系，形成健康的生活方式，如合理饮食、适量运动等，以维持内环境稳态。环保意识：学生能够理解环境因素对内环境稳态的影响，积极参与环境保护活动，减少环境污染对内环境稳态的破坏。社会责任感：学生能够关注社会热点中的生物学问题，如环境污染对人体健康的影响等，积极参与相关议题的讨论，为构建和谐社会贡献自己的力量。二、学习目标设定基于上述教学目标，特设定以下学习目标，以指导学生的学习过程。（一）生命观念学习目标能够准确描述机体内环境的组成成分及其功能。能够阐述内环境稳态的概念及其重要性。能够理解内环境稳态失衡对机体健康的影响。能够通过实例分析内环境稳态的维持机制。（二）科学思维学习目标能够从内环境稳态的实例中归纳出一般规律。能够基于内环境稳态的理论知识进行演绎推理。能够构建内环境稳态调节的模型，并分析其机制。能够批判性地评价不同内环境稳态调节策略的有效性。（三）科学探究学习目标能够根据内环境稳态的相关知识提出探究问题。能够设计并实施实验方案，探究特定因素对内环境稳态的影响。能够准确记录实验数据，观察实验现象，并运用科学方法分析实验结果。能够以口头或书面形式交流实验结果，与他人讨论实验过程中的问题及解决方案。（四）社会责任学习目标能够认识到内环境稳态与健康的关系，形成健康的生活方式。能够理解环境因素对内环境稳态的影响，积极参与环境保护活动。能够关注社会热点中的生物学问题，为构建和谐社会贡献自己的力量。三、评价目标设定为了全面评估学生的学习成效，特设定以下评价目标，涵盖高中生物学学科核心素养的四个方面。（一）生命观念评价目标评价内容：学生对机体内环境组成成分及其功能的理解程度；对内环境稳态概念及其重要性的掌握情况；对内环境稳态失衡对机体健康影响的认识程度；通过实例分析内环境稳态维持机制的能力。评价方式：采用纸笔测试、口头提问、案例分析等方式进行评价。纸笔测试主要考察学生对基础知识的掌握情况；口头提问和案例分析则侧重于考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。（二）科学思维评价目标评价内容：学生归纳与概括内环境稳态一般规律的能力；基于内环境稳态理论知识进行演绎推理的能力；构建内环境稳态调节模型并分析其机制的能力；批判性评价不同内环境稳态调节策略有效性的能力。评价方式：采用课堂讨论、小组汇报、作业分析等方式进行评价。课堂讨论和小组汇报能够展示学生的思维过程和表达能力；作业分析则能够深入了解学生对所学知识的理解和应用情况。（三）科学探究评价目标评价内容：学生根据内环境稳态相关知识提出探究问题的能力；设计并实施实验方案的能力；准确记录实验数据、观察实验现象并运用科学方法分析实验结果的能力；以口头或书面形式交流实验结果并与他人讨论的能力。评价方式：采用实验报告、实验操作技能考核、科学探究项目等方式进行评价。实验报告能够全面反映学生的实验设计、数据记录和分析过程；实验操作技能考核则能够直接评价学生的实验操作能力；科学探究项目则能够考察学生的综合探究能力和创新能力。（四）社会责任评价目标评价内容：学生认识内环境稳态与健康关系并形成健康生活方式的程度；理解环境因素对内环境稳态影响并积极参与环境保护活动的程度；关注社会热点中生物学问题并为构建和谐社会贡献力量的程度。评价方式：采用问卷调查、访谈、社会实践活动记录等方式进行评价。问卷调查和访谈能够了解学生对社会责任的认识程度和实际行为表现；社会实践活动记录则能够评价学生在社会实践活动中所表现出的责任感和贡献度。四、学业评价实施建议为了确保学业评价的全面性和有效性，特提出以下实施建议：（一）多元化评价方式相结合在学业评价过程中，应采用多元化评价方式相结合的方法，包括纸笔测试、口头提问、案例分析、课堂讨论、小组汇报、作业分析、实验报告、实验操作技能考核、科学探究项目、问卷调查、访谈和社会实践活动记录等。这些评价方式能够全面反映学生的学习成效和核心素养发展水平。（二）注重过程性评价除了终结性评价外，还应注重过程性评价。通过课堂观察、作业批改、实验指导等方式，及时了解学生的学习情况和存在的问题，并给予针对性的指导和帮助。过程性评价能够更准确地反映学生的学习过程和能力发展轨迹。（三）强化学生自我评价和同伴评价在学业评价过程中，应强化学生自我评价和同伴评价的作用。通过自我评价，学生能够更清晰地认识自己的学习成效和不足之处；通过同伴评价，学生能够相互学习、相互借鉴，共同提高。教师也应给予及时的反馈和指导，帮助学生不断完善自我评价和同伴评价的能力。（四）注重评价结果的反馈与利用学业评价结束后，应及时将评价结果反馈给学生和家长，让学生明确自己的优点和不足之处，并制定针对性的改进计划。教师也应充分利用评价结果，调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。学校还应将评价结果纳入学生综合素质评价体系中，为学生的全面发展提供有力支持。具体评价方案示例一、纸笔测试方案（一）测试内容机体内环境的组成成分及其功能。内环境稳态的概念及其重要性。内环境稳态失衡对机体健康的影响。内环境稳态的维持机制。（二）测试题型选择题：考察学生对基础知识的掌握情况。填空题：考察学生对关键概念的理解程度。简答题：考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。（三）评分标准选择题和填空题：每题设定固定分值，答对得分，答错不得分。简答题：根据答题的完整性和准确性进行评分，设定不同的分值档次。二、口头提问与案例分析方案（一）口头提问提问内容：围绕内环境稳态的相关知识进行提问，如“什么是内环境稳态？”“内环境稳态失衡会对机体产生什么影响？”等。提问方式：随机抽取学生进行回答，并鼓励学生相互补充和讨论。评分标准：根据学生回答的准确性、完整性和逻辑性进行评分。（二）案例分析案例选择：选择与内环境稳态相关的典型案例进行分析，如“糖尿病患者的内环境稳态调节机制”。分析过程：引导学生分析案例中的关键信息，运用所学知识进行解释和推理。汇报展示：要求学生以小组为单位进行汇报展示，展示分析过程和结论。评分标准：根据汇报展示的完整性、准确性和逻辑性进行评分。三、实验报告与实验操作技能考核方案（一）实验报告报告内容：包括实验目的、实验原理、实验材料与方法、实验结果与分析、实验结论与讨论等部分。评分标准：根据报告的完整性、准确性、逻辑性和创新性进行评分。（二）实验操作技能考核考核内容：选择与内环境稳态相关的实验操作技能进行考核，如“测量血液pH值”。考核方式：现场操作考核，要求学生按照实验步骤进行规范操作。评分标准：根据操作的规范性、准确性和效率进行评分。四、科学探究项目方案（一）项目选题选题范围：围绕内环境稳态的相关问题进行选题，如“不同运动强度对内环境稳态的影响”。选题要求：选题应具有探究价值和实践意义，符合学生的认知水平和兴趣点。（二）项目实施实验设计：要求学生根据选题设计实验方案，包括实验目的、实验原理、实验材料与方法等。实验实施：按照实验方案进行实验操作，记录实验数据并观察实验现象。数据分析：运用科学方法分析实验数据，得出实验结论并讨论其生物学意义。（三）项目汇报与展示汇报内容：包括项目背景、实验设计、实验实施、数据分析与结论等部分。展示方式：要求学生以口头或书面形式进行汇报展示，并与其他同学进行交流讨论。评分标准：根据汇报展示的完整性、准确性和创新性进行评分。通过以上评价方案的实施，能够全面评估学生在内环境稳态相关知识上的学习成效和核心素养发展水平，为教师的教学改进和学生的全面发展提供有力支持。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2019版北师大版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》中的第1章《机体的内环境》教学内容，本大单元的实施思路旨在通过一系列精心设计的教学活动，引导学生深入理解内环境的稳态及其调节机制，形成系统的生命观念，培养科学思维与科学探究能力，并增强学生的社会责任感。具体实施思路如下：情境导入，激发兴趣：通过生活实例或科学现象引入内环境的概念，如运动员在剧烈运动后为何需要补充水分和电解质，以此激发学生的好奇心和探究欲。创设问题情境，如“人体如何维持内环境的稳定以应对外界环境的变化？”引导学生思考内环境稳态的重要性。概念建构，理解基础：通过讲解和讨论，使学生明确内环境的组成（血浆、组织液、淋巴等）及其功能。引入内环境稳态的概念，解释稳态的维持对于机体正常生命活动的重要性。探究学习，深化理解：设计探究实验，如“观察血液分层现象”，让学生直观感受内环境的组成及其相互关系。通过小组讨论和案例分析，探讨内环境稳态的调节机制，包括神经调节、体液调节和免疫调节等。整合应用，提升能力：引导学生将所学知识应用于解决实际问题，如分析运动员在比赛中如何调节内环境以维持最佳状态。组织学生进行课外实践活动，如参观医院检验科或生物实验室，了解内环境检测在医学诊断中的应用。反思总结，形成观念：鼓励学生撰写学习反思报告，总结内环境稳态及其调节机制的学习收获。通过课堂讨论或辩论等形式，促进学生之间的交流与合作，形成系统的生命观念。社会责任，拓展延伸：结合当前社会热点问题，如环境污染、生活方式与健康等，引导学生思考内环境稳态与环境保护、健康生活的关系。组织学生开展社会实践活动，如环保宣传、健康生活方式推广等，增强学生的社会责任感。二、教学目标设定（一）生命观念理解内环境的组成与功能：学生能够准确描述内环境的组成成分（血浆、组织液、淋巴等）及其在机体生命活动中的作用。形成稳态观念：学生能够理解内环境稳态的概念及其对于机体正常生命活动的重要性，认识到任何微小的波动都可能对机体产生重大影响。系统观念：学生能够理解内环境稳态的维持是一个涉及多个系统（如神经系统、内分泌系统、免疫系统等）相互协调的复杂过程。（二）科学思维批判性思维：学生能够运用批判性思维审视和分析内环境稳态及其调节机制的相关研究，评价不同观点的合理性和局限性。模型构建：学生能够运用模型构建的方法，如概念图、流程图等，表示内环境稳态的调节机制。证据推理：学生能够基于事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理等方法，解释内环境稳态的维持机制。（三）科学探究问题提出：学生能够针对内环境稳态及其调节机制提出有探究价值的问题，如“不同运动强度对内环境稳态的影响”。方案设计：学生能够设计并实施探究实验方案，如“观察不同运动强度下血液成分的变化”。数据收集与分析：学生能够运用科学方法收集实验数据，并运用统计软件进行分析和处理，得出科学结论。交流与合作：学生能够与他人合作开展探究活动，共同解决问题，并在交流中不断完善和优化实验方案。（四）社会责任健康意识：学生能够认识到内环境稳态与健康生活的密切关系，形成科学的健康观念和生活方式。环保意识：学生能够理解环境污染对内环境稳态的破坏作用，形成环保意识并积极参与环保行动。社会参与：学生能够运用所学知识参与社会实践活动，如健康宣传、环保倡议等，为社会发展贡献自己的力量。三、教学结构图++|机体的内环境|++|v++|第1章机体的内环境|++|+++|||++++++||||||内环境的稳态内环境稳态的调节内环境稳态的整体观||||||++++++|||vvv++++++|组成||功能||重要性|++++++|||vvv++++++|血浆||组织液||淋巴|++++++|||vvv++++++|维持||调节||整体观||稳态||机制|||++++++|||vvv++++++|神经调节||体液调节||免疫调节|++++++|||vvv++++++|实例分析||实验探究||社会责任|++++++四、具体教学实施步骤第一步：情境导入（1课时）活动内容：通过展示运动员在剧烈运动后的生理反应（如出汗、口渴、肌肉疲劳等），引导学生思考这些现象与内环境的关系。活动目的：激发学生的好奇心和探究欲，引入内环境的概念。活动形式：小组讨论、教师引导。教学资源：多媒体课件、运动员生理反应视频。第二步：概念建构（2课时）活动内容：第1课时：讲解内环境的组成成分（血浆、组织液、淋巴等）及其在机体生命活动中的作用。第2课时：引入内环境稳态的概念，解释稳态的维持对于机体正常生命活动的重要性。活动目的：使学生明确内环境的组成与功能，形成稳态观念。活动形式：教师讲解、学生笔记、小组讨论。教学资源：多媒体课件、内环境稳态示意图。第三步：探究学习（4课时）活动内容：第1课时：设计并实施探究实验“观察血液分层现象”，让学生直观感受内环境的组成及其相互关系。第2课时：通过小组讨论和案例分析，探讨内环境稳态的调节机制，包括神经调节、体液调节和免疫调节等。第3课时：引导学生分析不同运动强度对内环境稳态的影响，设计并实施相关实验。第4课时：组织学生参观医院检验科或生物实验室，了解内环境检测在医学诊断中的应用。活动目的：通过探究学习和实践活动，深化学生对内环境稳态及其调节机制的理解。活动形式：实验操作、小组讨论、实地考察。教学资源：实验器材、多媒体课件、医院检验科或生物实验室参观指南。第四步：整合应用（2课时）活动内容：第1课时：引导学生将所学知识应用于解决实际问题，如分析运动员在比赛中如何调节内环境以维持最佳状态。第2课时：组织学生进行课外实践活动，如环保宣传、健康生活方式推广等，增强学生的社会责任感。活动目的：通过整合应用所学知识，提升学生的问题解决能力和社会责任感。活动形式：小组讨论、实践活动、报告撰写。教学资源：多媒体课件、实践活动指南、报告撰写模板。第五步：反思总结（1课时）活动内容：鼓励学生撰写学习反思报告，总结内环境稳态及其调节机制的学习收获。活动目的：通过反思总结，促进学生对所学知识的内化和整合，形成系统的生命观念。活动形式：个人反思、小组交流、教师点评。教学资源：报告撰写模板、教师点评指南。第六步：拓展延伸（1课时）活动内容：结合当前社会热点问题，如环境污染、生活方式与健康等，引导学生思考内环境稳态与环境保护、健康生活的关系。活动目的：通过拓展延伸，拓宽学生的视野和思维，增强学生的社会责任感和使命感。活动形式：小组讨论、辩论赛、教师总结。教学资源：多媒体课件、社会热点问题资料、辩论赛规则。通过以上教学实施步骤，学生将能够全面理解内环境的稳态及其调节机制，形成系统的生命观念，培养科学思维与科学探究能力，并增强社会责任感。通过实践活动和反思总结，学生将能够将所学知识应用于解决实际问题，提升问题解决能力和创新能力。十一、大情境、大任务创设一、教学目标设定（一）生命观念结构与功能观：学生能够理解内环境的组成成分（血浆、组织液、淋巴等）及其在机体生命活动中的具体作用，认识到内环境的稳态是机体正常生命活动的基础。稳态与平衡观：学生能够阐述内环境稳态的概念，理解内环境通过各种调节机制（如神经调节、体液调节、免疫调节）维持相对稳定的重要性，认识到任何微小的波动都可能对机体产生重大影响。物质与能量观：学生能够分析内环境中物质（如葡萄糖、电解质、氧气等）和能量的交换过程，理解这些过程如何支持机体的生命活动，并维持内环境的稳态。进化与适应观：学生能够理解生物体在进化过程中形成的适应机制，包括内环境稳态的维持机制，以及这些机制如何帮助生物体适应复杂多变的环境。（二）科学思维归纳与概括：学生能够基于实验观察和数据分析，归纳出内环境稳态的维持机制，并概括出这些机制在不同生理条件下的共性和差异。演绎与推理：学生能够运用内环境稳态的相关知识，推理出特定生理条件下机体可能做出的调节反应，如剧烈运动后机体如何通过调节水盐平衡来维持内环境稳态。模型与建模：学生能够构建内环境稳态的调节模型，如通过绘制概念图或流程图来表示神经调节、体液调节和免疫调节之间的相互关系和作用机制。批判性思维：学生能够批判性地分析不同来源的生物学信息，评价不同观点的合理性和局限性，如针对内环境稳态的调节机制提出自己的见解和看法。创造性思维：学生能够结合内环境稳态的知识，创造性地提出解决实际问题的方案，如设计一种新型的运动饮料来帮助运动员更好地维持内环境稳态。（三）科学探究问题提出：学生能够针对内环境稳态及其调节机制提出有探究价值的问题，如“不同运动强度对内环境稳态的影响有哪些具体表现？”方案设计：学生能够设计并实施探究实验方案，如“观察不同运动强度下血液成分的变化”，并能够合理选择实验材料和仪器，制定详细的实验步骤。数据收集与分析：学生能够运用科学方法收集实验数据，如使用血糖仪测量不同运动强度下血糖水平的变化，并运用统计软件对数据进行分析和处理，得出科学结论。结果交流与讨论：学生能够以口头或书面的形式与他人交流实验结果，讨论实验过程中遇到的问题和解决方案，并能够根据实验结果提出进一步的研究方向或改进建议。（四）社会责任健康意识：学生能够认识到内环境稳态与健康生活的密切关系，形成科学的健康观念和生活方式，如合理安排饮食、适量运动、保持良好的作息习惯等。环保意识：学生能够理解环境污染对内环境稳态的破坏作用，形成环保意识并积极参与环保行动，如减少使用一次性塑料制品、参与垃圾分类等。社会参与：学生能够运用所学知识参与社会实践活动，如开展环保宣传、健康生活方式推广等，为社会发展贡献自己的力量。学生能够关注社会热点议题，如生物技术的应用与伦理问题，发表自己的见解和看法。二、大情境创设在本单元的教学中，我们创设了一个以“健康生活与内环境稳态”为核心的大情境。这个情境围绕学生的日常生活和健康问题展开，旨在引导学生深入理解内环境的稳态及其调节机制，并将所学知识应用于解决实际问题。（一）情境背景随着生活节奏的加快和生活方式的改变，现代人面临着越来越多的健康问题。其中，内环境稳态的失衡是导致许多疾病发生的重要原因之一。例如，长期熬夜、饮食不规律、缺乏运动等不良生活习惯会导致机体内环境稳态的破坏，进而引发一系列健康问题。了解内环境的稳态及其调节机制对于维护个人健康具有重要意义。（二）情境描述在一个阳光明媚的周末早晨，小明（化名）和他的朋友们决定一起去爬山。在爬山过程中，他们遇到了各种各样的生理挑战，如出汗过多导致水分和电解质流失、剧烈运动导致血糖水平下降等。这些生理挑战都要求机体迅速作出调节反应来维持内环境的稳态。小明和他的朋友们在爬山过程中不断观察自己的身体状况，并尝试运用所学知识来解释和应对这些生理挑战。（三）情境任务任务一：观察与分析任务描述：在爬山过程中，小明和他的朋友们需要观察自己的身体状况变化（如出汗量、呼吸频率、心率等），并记录下来。他们还需要分析这些变化与内环境稳态的关系，尝试解释为什么机体会出现这些变化。教学目标：通过观察和分析爬山过程中的生理变化，引导学生深入理解内环境的稳态及其调节机制。任务二：实验探究任务描述：在爬山结束后，小明和他的朋友们回到实验室进行进一步的实验探究。他们可以选择不同的运动强度进行模拟实验（如跑步机上的不同速度跑步），并观察不同运动强度下血液成分的变化（如血糖水平、电解质浓度等）。通过实验数据的分析和处理，他们可以得出科学结论来解释不同运动强度对内环境稳态的影响。教学目标：通过实验探究不同运动强度对内环境稳态的影响，培养学生的科学探究能力和数据分析能力。任务三：健康生活方式推广任务描述：在了解内环境稳态及其调节机制的基础上，小明和他的朋友们决定开展一次健康生活方式推广活动。他们可以通过制作宣传海报、举办讲座或开展小组讨论等方式向更多的人宣传健康生活方式的重要性，并分享一些实用的健康小贴士（如如何合理安排饮食、适量运动等）。教学目标：通过健康生活方式推广活动，培养学生的社会责任感和团队合作能力，并引导他们将所学知识应用于解决实际问题。三、大任务创设基于以上大情境创设，我们设计了一个以“探究不同运动强度对内环境稳态的影响”为核心的大任务。这个任务将贯穿整个单元的教学过程，引导学生在探究过程中深入理解内环境的稳态及其调节机制。（一）任务描述小明和他的朋友们决定探究不同运动强度对内环境稳态的影响。他们选择了跑步机作为实验工具，并设计了不同速度下的跑步实验。在实验过程中，他们需要测量不同运动强度下血液成分的变化（如血糖水平、电解质浓度等），并观察和分析这些变化与内环境稳态的关系。通过实验数据的分析和处理，他们可以得出科学结论来解释不同运动强度对内环境稳态的影响，并提出一些实用的健康建议来帮助人们更好地维持内环境稳态。（二）任务目标知识与技能目标：学生能够掌握测量血液成分的基本方法和技术；能够理解和分析不同运动强度下血液成分的变化与内环境稳态的关系。科学思维目标：学生能够运用归纳与概括、演绎与推理等科学思维方法来分析实验数据并得出科学结论；能够批判性地评价不同观点的合理性和局限性。科学探究目标：学生能够设计并实施探究实验方案；能够运用科学方法收集和分析实验数据；能够与他人合作开展探究活动并交流实验结果。社会责任目标：学生能够关注社会热点议题（如健康生活方式）并发表自己的见解和看法；能够运用所学知识参与社会实践活动（如健康生活方式推广）并为社会发展贡献自己的力量。（注：由于题目要求不允许包含“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等表述方式，因此以上任务目标已根据要求进行了适当调整。）（三）任务实施步骤第一步：准备阶段活动内容：小明和他的朋友们需要准备实验所需的材料和仪器（如跑步机、血糖仪、电解质分析仪等），并设计实验方案。他们需要明确实验目的、实验步骤和实验注意事项等关键信息。活动目的：通过准备阶段的活动，引导学生熟悉实验所需的材料和仪器，并培养他们的实验设计能力和计划组织能力。第二步：实施阶段活动内容：小明和他的朋友们按照实验方案进行不同速度下的跑步实验，并测量不同运动强度下血液成分的变化。他们需要认真记录实验数据，并注意观察实验过程中的各种现象和变化。活动目的：通过实施阶段的活动，引导学生掌握测量血液成分的基本方法和技术，并培养他们的实验操作能力和数据收集能力。第三步：分析阶段活动内容：小明和他的朋友们运用科学方法对数据进行分析和处理，并尝试解释不同运动强度下血液成分的变化与内环境稳态的关系。他们可以通过绘制图表、撰写实验报告等方式来展示和分析实验数据。活动目的：通过分析阶段的活动，引导学生掌握数据分析的基本方法和技术，并培养他们的科学思维能力和问题解决能力。第四步：交流阶段活动内容：小明和他的朋友们将实验结果与他人进行交流和分享。他们可以通过口头报告、小组讨论或海报展示等方式来展示自己的研究成果和心得体会。他们还可以听取他人的意见和建议来进一步完善自己的研究成果。活动目的：通过交流阶段的活动，引导学生培养团队合作能力和交流沟通能力，并促进他们之间的相互学习和共同进步。第五步：应用阶段活动内容：小明和他的朋友们将所学知识应用于解决实际问题。他们可以根据实验结果提出一些实用的健康建议来帮助人们更好地维持内环境稳态。他们还可以参与健康生活方式推广活动来将所学知识传播给更多的人。活动目的：通过应用阶段的活动，引导学生培养社会责任感和创新能力，并促进他们将所学知识应用于实际生活中去解决问题。通过以上大任务的实施步骤，学生可以全面深入地理解内环境的稳态及其调节机制，并培养他们的科学探究能力、科学思维能力和社会责任感等核心素养。这个大任务还可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：机体的内环境课时设计：第一课时：情境导入与概念建构（内环境的稳态）活动内容：通过生活实例引入内环境的概念，如运动员剧烈运动后的生理反应，激发学生好奇心和探究欲。讲解内环境的组成成分（血浆、组织液、淋巴等）及其在机体生命活动中的作用，引入内环境稳态的概念。活动目的：明确内环境的组成与功能，形成稳态观念。活动形式：小组讨论、教师引导。教学资源：多媒体课件、运动员生理反应视频。第二课时：概念深化（内环境稳态的调节）活动内容：深入讲解内环境稳态的维持机制，包括神经调节、体液调节和免疫调节等。通过案例分析，探讨不同调节机制如何协同作用以维持内环境稳态。活动目的：理解内环境稳态的调节机制。活动形式：教师讲解、学生笔记、小组讨论。教学资源：多媒体课件、内环境稳态示意图、相关案例资料。第三课时：探究学习（实验探究内环境稳态）活动内容：设计并实施探究实验“观察血液分层现象”，让学生直观感受内环境的组成及其相互关系。通过小组讨论，分析实验结果，探讨内环境稳态的维持机制。活动目的：通过探究实验，深化对内环境稳态及其调节机制的理解。活动形式：实验操作、小组讨论。教学资源：实验器材、多媒体课件、实验指导书。第四课时：整合应用（内环境稳态与健康生活）活动内容：引导学生将所学知识应用于解决实际问题，如分析运动员在比赛中如何调节内环境以维持最佳状态。组织学生参观医院检验科或生物实验室，了解内环境检测在医学诊断中的应用。活动目的：提升学生将理论知识应用于实际问题的能力。活动形式：小组讨论、实地考察。教学资源：多媒体课件、医院检验科或生物实验室参观指南。第五课时：反思总结与拓展延伸活动内容：鼓励学生撰写学习反思报告，总结内环境稳态及其调节机制的学习收获。结合当前社会热点问题，如环境污染、生活方式与健康等，引导学生思考内环境稳态与环境保护、健康生活的关系。活动目的：通过反思总结，形成系统的生命观念；通过拓展延伸，增强学生的社会责任感。活动形式：个人反思、小组交流、教师点评。教学资源：报告撰写模板、社会热点问题资料。（二）学习目标教学目标（学习目标设定）：（一）生命观念理解内环境的组成与功能：学生能够准确描述内环境的组成成分（血浆、组织液、淋巴等）及其在机体生命活动中的作用。形成稳态观念：学生能够理解内环境稳态的概念及其对于机体正常生命活动的重要性，认识到任何微小的波动都可能对机体产生重大影响。系统观念：学生能够理解内环境稳态的维持是一个涉及多个系统（如神经系统、内分泌系统、免疫系统等）相互协调的复杂过程。（二）科学思维批判性思维：学生能够运用批判性思维审视和分析内环境稳态及其调节机制的相关研究，评价不同观点的合理性和局限性。模型构建：学生能够运用模型构建的方法，如概念图、流程图等，表示内环境稳态的调节机制。证据推理：学生能够基于事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理等方法，解释内环境稳态的维持机制。（三）科学探究问题提出：学生能够针对内环境稳态及其调节机制提出有探究价值的问题，如“不同运动强度对内环境稳态的影响”。方案设计：学生能够设计并实施探究实验方案，如“观察不同运动强度下血液成分的变化”。数据收集与分析：学生能够运用科学方法收集实验数据，并运用统计软件进行分析和处理，得出科学结论。交流与合作：学生能够与他人合作开展探究活动，共同解决问题，并在交流中不断完善和优化实验方案。（四）社会责任健康意识：学生能够认识到内环境稳态与健康生活的密切关系，形成科学的健康观念和生活方式。环保意识：学生能够理解环境污染对内环境稳态的破坏作用，形成环保意识并积极参与环保行动。社会参与：学生能够运用所学知识参与社会实践活动，如健康宣传、环保倡议等，为社会发展贡献自己的力量。（三）评价任务概念理解评价：通过课堂提问和小组讨论，评价学生对内环境组成与功能、稳态概念的理解程度。模型构建评价：要求学生构建内环境稳态调节机制的概念图或流程图，评价其科学性和准确性。实验探究评价：通过观察学生的实验操作过程、记录的实验数据以及撰写的实验报告，评价其科学探究能力和数据分析能力。社会责任评价：通过学生参与的社会实践活动（如健康宣传、环保倡议）和撰写的学后反思报告，评价其社会责任意识和实践能力。（四）学习过程第一课时：情境导入与概念建构导入环节：教师展示运动员剧烈运动后的生理反应视频，引导学生思考这些现象与内环境的关系。学生小组讨论，分享自己的观察和想法。概念讲解：教师讲解内环境的组成成分（血浆、组织液、淋巴等）及其在机体生命活动中的作用。学生认真听讲，做好笔记。稳态概念引入：教师通过实例（如体温调节、血糖调节等）引入内环境稳态的概念。学生小组讨论，尝试用自己的话解释内环境稳态的含义。第二课时：概念深化调节机制讲解：教师详细讲解内环境稳态的维持机制，包括神经调节、体液调节和免疫调节等。学生认真听讲，理解不同调节机制的作用原理。案例分析：教师提供相关案例资料，引导学生分析不同情境下内环境稳态的维持机制。学生小组讨论，分享自己的分析思路和结果。第三课时：探究学习实验准备：教师介绍实验器材和实验步骤，强调实验安全注意事项。学生分组进行实验准备，熟悉实验器材和操作步骤。实验操作：学生按照实验步骤进行“观察血液分层现象”的实验操作。教师巡回指导，解答学生的疑问。结果分析：学生小组讨论实验结果，尝试用所学知识解释实验现象。教师总结实验结果，强调内环境稳态的重要性。第四课时：整合应用知识应用：教师引导学生将所学知识应用于解决实际问题，如分析运动员在比赛中如何调节内环境以维持最佳状态。学生小组讨论，提出自己的见解和方案。实地考察：组织学生参观医院检验科或生物实验室，了解内环境检测在医学诊断中的应用。学生认真观察、记录并提问。第五课时：反思总结与拓展延伸反思总结：学生撰写学习反思报告，总结内环境稳态及其调节机制的学习收获。小组交流反思报告，分享学习心得。拓展延伸：教师结合当前社会热点问题（如环境污染、生活方式与健康等），引导学生思考内环境稳态与环境保护、健康生活的关系。学生小组讨论，提出自己的看法和建议。（五）作业与检测作业设计：概念图绘制：要求学生绘制内环境稳态调节机制的概念图，包括神经调节、体液调节和免疫调节等。实验报告撰写：要求学生撰写“观察血液分层现象”的实验报告，包括实验目的、实验步骤、实验结果和实验结论等。案例分析：提供一个与内环境稳态相关的案例，要求学生运用所学知识进行分析和解答。检测设计：课堂提问：针对课堂讲解的内容进行提问，检查学生对内环境组成与功能、稳态概念的理解程度。小组讨论：组织小组讨论，检查学生对内环境稳态调节机制的理解和应用能力。作业批改：认真批改学生的作业，评价其科学思维和科学探究能力。实验考核：通过观察学生的实验操作过程和撰写的实验报告，评价其科学探究能力和数据分析能力。（六）学后反思学生反思：知识掌握情况：反思自己对内环境组成与功能、稳态概念的理解程度，是否掌握了内环境稳态的调节机制。科学探究能力：反思自己在实验探究过程中的表现，是否能够提出问题、设计实验方案、收集和分析数据并得出结论。社会责任意识：反思自己是否认识到内环境稳态与健康生活的密切关系，是否形成了环保意识并积极参与环保行动。学习方法：反思自己的学习方法是否有效，是否需要调整和改进。教师反思：教学目标达成情况：反思教学目标是否明确、具体、可衡量，是否在教学过程中得到了有效落实。教学方法选择：反思教学方法是否得当，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性，是否有助于培养学生的核心素养。学生参与度：反思学生在课堂上的参与度如何，是否存在参与度不高的情况，如何改进以提高学生的参与度。作业与检测设计：反思作业与检测的设计是否合理，是否能够有效评价学生的学习成果和核心素养的发展水平。通过本次单元学历案的设计与实施，旨在引导学生深入理解内环境的稳态及其调节机制，形成系统的生命观念，培养科学思维与科学探究能力，并增强学生的社会责任感。通过实践活动和反思总结，提升学生将理论知识应用于实际问题的能力，促进其全面发展。十三、学科实践与跨学科学习设计一、引言在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，高中生物学课程不仅要求学生掌握基本的生物学知识和技能，更重要的是发展学生的生物学学科核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。本教学设计以2019版北师大版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》中的第1章《机体的内环境》为教学内容，通过学科实践与跨学科学习设计，旨在全面提升学生的生物学学科核心素养。二、教学目标设定（一）生命观念理解内环境的组成与功能：学生能够准确描述内环境的组成成分（血浆、组织液、淋巴等），并理解它们在机体生命活动中的作用，形成对内环境稳态及其重要性的基本认识。形成稳态观念：学生能够理解内环境稳态的概念，认识到稳态是机体进行正常生命活动的必要条件，任何微小的波动都可能对机体产生重大影响。系统观念：学生能够理解内环境稳态的维持是一个涉及多个系统（如神经系统、内分泌系统、免疫系统等）相互协调的复杂过程，认识到机体是一个统一的整体。（二）科学思维批判性思维：学生能够运用批判性思维审视和分析内环境稳态及其调节机制的相关研究，评价不同观点的合理性和局限性，形成独立思考的能力。模型构建：学生能够运用模型构建的方法（如概念图、流程图等）表示内环境稳态的调节机制，提高抽象思维和逻辑推理能力。证据推理：学生能够基于事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理等方法，解释内环境稳态的维持机制，形成科学推理的能力。（三）科学探究问题提出：学生能够针对内环境稳态及其调节机制提出有探究价值的问题，如“不同运动强度对内环境稳态的影响”等，培养发现问题的能力。方案设计：学生能够设计并实施探究实验方案，如“观察不同运动强度下血液成分的变化”等，提高实验设计和操作能力。数据收集与分析：学生能够运用科学方法收集实验数据，并运用统计软件进行分析和处理，得出科学结论，提高数据处理和分析能力。交流与合作：学生能够与他人合作开展探究活动，共同解决问题，并在交流中不断完善和优化实验方案，提高团队合作和沟通能力。（四）社会