丽声北极星分级绘本第一级下-Caterpillars Home教学设计

丽声北极星分级绘本第一级下-Caterpillar’sHome教学设计书名：Caterpillar’sHome毛毛虫的家话题：位置Position词汇量：81教材单元：PEP教材三下Unit4（三起）新标准四上M1（三起）北京版二下Unit4核心词汇：on,under,behind,beside,in,by核心句型：Whereis…?文本分析本书是《丽声北极星分级绘本第一级下》的一本故事类读物。Caterpillar’sHome讲述的是毛毛虫寻找居住地的故事。本文为记叙文，讲述了毛毛虫在青蛙的帮助下寻找居住地，最后化茧成蝶的故事，突出“人与社会—社会服务与人际沟通”的主题。（1）[What]主题意义和主要内容本文通过讲述青蛙帮助毛毛虫回家的故事，向读者传达出“助人为乐”的主题意义。一天，毛毛虫迷路了。在青蛙的陪伴和帮助下，他们在石头上下找到了蜥蜴、蚯蚓的栖息地，在树旁和树后发现了蜘蛛、鸭子的栖息地。最后在小河旁和河里找到了青蛙和小鱼的栖息地。在继续寻找的过程中，毛毛虫化茧成蝶，最终找到了适合自己居住的地方。（2）[Why]写作意图作者通过讲述毛毛虫寻找居住地的过程，引发读者思考：不同的动物栖息在不同的地方；朋友间的相互帮助有助于问题的解决。（3）[How]文体结构和语言修辞本文可分为起因、经过、结果三部分：第一部分是毛毛虫迷路了，故事情节引入；第二部分是毛毛虫在青蛙的帮助下，寻遍了石头上下（on/under）、树旁和树后（beside/behind）、小河里与河边（in/by），发现了不同的动物居住在不同的地方，但始终没有找到毛毛虫的家；第三部分是毛毛虫破茧成蝶，兴奋地向青蛙介绍着自己的居住地。作者使用一般现在时呈现故事情节和人物的对话。相关配图和文本语境有利于学生理解方位词的词意，故事中的动物和方位词可以帮助学生梳理故事主线。全文配以绿、蓝为主色的清新色调图片，在呈现不同动物居住在不同的栖息地的同时，展现自然生态环境的美好。并通过毛毛虫一开始找不到家的悲伤表情和毛毛虫在青蛙帮助下一起寻找居住地的愉快表情进行对比，帮助读者感受朋友间相互帮助的美好情谊。学情分析根据不同版本教材的话题，本故事建议学习PEP教材（三起）的三上学生、新标准（三起）的三上学生、北京版（一起）的二上学生使用。二年级学生（一起）熟悉frog,fish等动物单词和tree，river等动物居住地单词，但是对位置话题并不熟悉。他们需要在学习的过程中结合图片、手势理解方位词的意思。二年级学生对绘本故事很感兴趣、善于模仿，能够在教师的引导下积极进行图片观察、预测情节、角色扮演、创编故事等课堂活动。教学目标在本节课学习结束时，学生能够：获取不同动物相对应的栖息地与方位信息；梳理故事情节；2.运用方位词口头讲述故事；3.结合生活经验和语言支架，口头创编新故事；4.感受动物间相互帮助的快乐。教学重难点教学重点：1.学生能够运用动物、栖息地与方位等词汇，根据板书讲述故事。教学难点：1.学生能够运用方位词和语言支架，口头创编新故事。教学用具课内阅读材料：《丽声北极星分级绘本第一级下》Caterpillar’sHomePPT课件，动物词卡，方位词卡教学过程教教学活动设计意图Pre-reading创设情境，故事导入；观察封面，提取封面信息。Activity1学生观察扉页图片，预测故事情节学生观察扉页中毛毛虫不开心的图片，猜测原因，预测后续情节（谁来帮助它：听青蛙叫声，猜测动物），引出本课要解决的问题——帮助毛毛虫找到家。提问建议：Whatdoyouknowaboutcaterpillar?Howisthecaterpillar?Whyishesad/upset?Whocomestohelp?Activity2引导学生关注封面文本信息与图片信息。提问建议：Whatdoyouknowfromthecover?Whatdoyouknowfromthepicture?Doesthecaterpillarlivehere?通过创设情境，引导学生聚焦本课要解决的问题——帮助毛毛虫找家。引导学生观察封面，提取故事的题目、作者、编者、出版社等文本信息。引导学生初步认识主人公。While-reading图片环游，提取动物、居住地和方位词信息。Activity3学生在教师引导下进行图片环游第3-8页，获取动物、栖息地、方位信息；并以storymap形式，师生共同建构此部分板书。1.在第4页中展示石头，遮挡蜥蜴，学生通过常识猜测居住在石头上的动物；通过图片举例、摆放蜥蜴和石头的位置，再配合手势动作理解第一个方位词ontherock的含义。TPR表演故事。提问建议：Wherearethey?Isitthecaterpillar’shome?Then,whosehomeisit?It’snotitshome.Isitsadagain?Howdoesitfeel?Why?2.在第5页中遮挡蚯蚓，学生通过常识和蚯蚓尾巴颜色，猜测住在石头下面的动物；学生通过摆放蚯蚓和石头的位置，再配合手势动作理解第二个方位词undertherock的含义。TPR表演故事。提问建议：Now,caterpillarlooksundertherock.Isitthecaterpillar’shome?Then,whosehomeisit?3.在第6页和第7页中展示动物们来到树旁，用PPT示范方位词beside和behind；学生通过常识和叫声，猜测毛毛虫是否住在这里。学生自编动作表演故事。提问建议：Theycometothetree.Isitthecaterpillar’shome?Then,whosehomeisit?4.观察第8页，学生通过常识判断住在河里的动物；学生自编动作表演故事。通过图片环游帮助学生理解故事，运用关键句型...looks.../...liveshere和方位词反馈理解情况。通过图片示意、TPR重点在故事中处理方位词。学生自主观察图片，寻找隐藏情节Activity4学生带着问题“毛毛虫在哪里”，自主观察第9-11页图片，教师在最后一页问学生：毛毛虫在哪里。最后以蝴蝶找到家圆满收尾。提问建议：InPic9/10,whereisthecaterpillar?(Sspoint)Isititshome?InPic11,doyouseethecaterpillar?Whereisit?Doesitfindhome?Whereisitshome?Howdoesitfeel?通过引导学生自主观察图片，发现毛毛虫作茧、化蝶的隐藏情节，培养学生仔细观察图片的习惯。Post-reading原音输入，内化语言Activity5学生听录音并进行指读。Activity6学生带着“毛毛虫是如何变成蝴蝶”的问题，朗读故事。对比第9页和第11页，总结毛毛虫破茧成蝶的过程，并通过“lookshereandthere”猜测青蛙在这段时间的行动，将隐藏情节的时间线补充完整。最后通过角色扮演和对比第1页和第11页，感受毛毛虫找到家的喜悦和朋友间互相帮助的快乐。提问建议：Howdoesitbecomeabutterfly?Whenthecaterpillarinthecocoon,whatdoesthefrogdo?Wheredoesitlook?回答框架：Maybethefroglookson/in/under/by/behind/besidethe_____.Activity7学生帮助小动物们回家，联系已有生活经验。承接上面相互帮助的话题，学生通过“小狗、小鸟、小鱼哭泣--帮助动物回家”的游戏，将动物与其栖息地进行匹配。学生通过狗屋图片，使用图中句型回答问题___lives____.；后续通过水和鸟窝图片，学生分别回答___lives____.。营造动物们在帮助下回到家、很开心的气氛。提问建议：Whatanimalisit?Itislost.Wheredoes…live?Doyouknowotheranimals’home?帮助学生巩固重点词汇的发音。通过分析毛毛虫变态发育为蝴蝶的过程，培养学生分析问题的能力。内化语言，培养学生口语表达能力、与人合作能力。并为后续活动铺垫背景与语言。联系实际，创新迁移，自编新故事Activity8播放动物与居住地的小视频，激活学生已有生活经验。Activity9根据教师提供的图文选项和语言支架，两人合作创编新故事。1.提供图文选项：居住在石头上下(on/undertherock)、树旁树后（beside/behindthetree）、河边河里(by/intheriver)的动物(蚂蚁、变色龙、蜜蜂、河马、乌龟、鳄鱼、鹅等动物)和干扰项。学生根据已有生活经验为动物选择正确的居住地，结合语言支架创编新故事。2.提供语言支架：Whereis___’shome._____li