任务驱动下环境艺术设计专业课程思政教学设计与实施

摘要：在任务驱动下开展高校环境艺术设计专业课程思政教学具有多方面的价值。该研究以“室内设计三（专题空间设计）”课程为例，提出任务驱动下要围绕育人要求设计课程思政教学任务、结合任务模块设计课程思政教学内容、分步骤落实设计课程思政实践环节等思路，进行环境艺术设计专业课程思政教学设计并组织实施。关键词：任务驱动；环境艺术设计；课程思政习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。环境艺术设计是一门融合环境规划、美学设计和艺术创作的综合性学科，同时也是我国普通高等学校普遍开设的一个专业。该专业旨在培养具备环境设计和艺术创作能力的专业人才，使其能够通过设计和艺术的手段创设、改造人们的生活环境，提升人们的生活品质［1］。在立德树人背景下，高职院校积极开展环境艺术设计专业课程思政教学，课中除了关注学生的专业能力培养，还注重学生的品德塑造、素质培养。本研究主要依据任务驱动理论，开展高职环境艺术设计专业课程思政教学设计与评价，以期课程教学取得更好的育人效果。一、任务驱动理论与应用解析任务驱动理论源起于建构主义理论，是一种以学习任务为核心的教学理论，其形成于20世纪80年代，最早是由英国教育家勃雷格（Prabhu）在其教学实验中提出，指出将任务设计应用于语言教学实践，可以让学生在完成任务的过程中学习语言。1983年，勃雷格正式提出“任务驱动教学”的概念，并在教学大纲中明确将任务设计列为主要的教学活动。在20世纪80年代，任务驱动教学法逐步在语言学科、实践类学科中获得广泛应用，其中便包括艺术设计类专业。1996年，意大利教育家JaneWillis在AFrameworkforTask-BasedLearning一书中，将任务驱动式教学分为任务讲解、任务执行、任务处理及再练习等三个阶段。20世纪末，任务驱动教学法开始引入我国，国内的专家、学者对这一教学法展开讨论与研究。随着我国专家、学者对任务驱动教学法的应用研究不断深入，任务驱动教学的内涵更加丰富、应用模式越发成熟。以任务驱动为视角开展高职专业课程思政教学，首先要在任务设计上体现挑战性，以有效激发学生的好奇心和自主性；其次教师设计任务时要紧贴学习内容，围绕任务需求创设问题情境与实践场景，使学生通过自主思考、同学互助或在教师引导下完成任务探索，使单一的教学模式转变为多维互动模式，将被动学习转变为探究性学习；最后教学评价既要以任务的完成结果为依据，也要关注学习过程，将结果性评价与过程性评价相结合，使学生的学习情况得到客观的评价，再参照评价结果调整教学方案、方法，进而促进教学效果提升［2］。二、任务驱动方法在环境艺术设计专业课程思政教学中的价值体现（一）有利于课程思政教学目标达成高职环境艺术设计专业课程具有较强的操作性、系统性、探究性，将思政教育内容融入其中，也需要相应体现这些特征。在课程思政教学中采取常规的灌输式方法，容易出现渗透性不强、效果不佳等问题。采用任务驱动方法，将教学内容分解设计为若干个任务，将任务作为主线贯穿课堂教学，则能促进学生围绕任务展开探究。在探究过程中，教师可以有针对性地强化课程内容的价值引领作用，加强学生的道德素养、职业素养培养［3］。另外，根据总教学任务划分的子任务难度往往不同，教师通过分析具体任务情况，根据学生的学习水平与需求进行任务设计，在不同阶段突出不同的重点，任务层次清晰、具有连续性，能够使学生通过完成不同阶段的任务，掌握思想政治理论，提高思想道德素养，从而达成课程思政教学目标。（二）有利于学生能力与素养双提升随着教育产业技术不断升级、教学模式的创新发展，更趋向多元化的教育方式为专业课程思政教学提供了有力保障。任务驱动方法作为多元教育方法中的一种，具有扎实的理论基础，也有丰富的实践经验可借鉴。在环境艺术设计的实践中，学生既要探索各种设计方法，也要主动与教师、同学交流创意、想法，甚至展开合作探究。此过程就是良好的思政教育契机，教师可以在教学渗透设计行业需要的精益求精、大胆创新、认真专注等精神品质，引导学生向大国工匠学习，在实践中追求能力与素养同步提升。三、基于任务驱动视角环境艺术设计专业课程思政教学设计与实施鉴于任务驱动方法在环境艺术设计专业课程思政教学中具有显著的应用价值，本研究以“室内设计三（专题空间设计）”课程为例，开展课程思政教学任务设计并实施教学，让学生在任务驱动下进行专业知识与思政理论的同步学习，促进学生设计能力与道德素养双提升，将学生培养成为具有社会责任感、家国情怀、使命担当的社会主义建设者和接班人。（一）“室内设计三（专题空间设计）”课程分析广西幼儿师范高等专科学校的环境艺术设计专业于2010年开设，专业课程设置为：大一专业基础课，大二专业技能课。“室内设计三（专题空间设计）”课程是专业核心技能课程，课程总课时72学时，由理论基础（36学时）与实训（36学时）两个模块构成。理论基础模块重点讲述课内理论，并在教学中穿插大量空间设计案例，激发学生对课程的兴趣；实训模块主要以工作过程为学习情境展开训练，目的是提高学生的设计能力、操作能力。课程共包括18个单元内容，包含理论教学、方法解读、案例分析、項目实训、方案总结等教学内容。（二）“室内设计三（专题空间设计）”课程思政教学任务设计与实施“室内设计三（专题空间设计）”是一门专业核心课程，内容丰富，包含着大量的显性、隐性思政育人要点。在任务驱动下开展“室内设计三（专题空间设计）”课程思政教学设计，可以更有针对性地在课程中渗透思政教育，提高课程思政育人效果。1.围绕育人要求，设计课程思政任务模块进行专业课程思政教学任务设计，应围绕《高等学校课程思政建设指导纲要》中的“以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给”意见要求，参考《新时代公民道德建设实施纲要》中“全面推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设”的内容，合理提炼育人要求。笔者将以上的意见归纳为“四德”育人要求。一是育“社会公德”，即培育学生的社会公共道德观，以及引导学生遵守社会道德准则。挖掘课程中与习近平新时代中国特色社会主义思想、社会共同道德准则、中华优秀传统文化等相关的育人要素，引导学生在课程学习中领悟先进思想、先进文化、公序良俗在生产、生活中的价值，以此提升学生对习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化的认同，从而使学生自觉遵守道德准则。二是育“职业道德”，即强化学生的职业认知，引导学生未来在职场中遵循基本的道德准则。如在“室内设计三（专题空间设计）”课程实践教学中强化学生的法治思维，教导学生不抄袭他人作品，严格遵守职业道德。三是育“家庭美德”，指引导学生遵守调节与家庭内部成员和家庭生活密切相关人员的人际关系的行为准则。在住宅的室内设计中，家庭成员的居住要求是重点考虑的因素之一，因此在“室内设计三（专题空间设计）”课程思政教学中，要着重培育学生的“家庭美德”，使其在设计的作品中融入家庭人际方面的需求元素。四是育“个人品德”，即培育学生的优秀品质和美德。个人的品德对学习、生活、工作均具有较大的影响，因此在课程思政教学中，要将培育学生的个人品德作为重要任务。在实际教学中，较难将“四德”育人要素放在一节课中同时展现，教师可以通过学习任务设计，有效落实育人任务。“室内设计三（专题空间设计）”课程共包含18个教学单元，各个单元均含有显性或隐性的育人要点。基于“四德”育人要求以及环境艺术设计专业课程思政任务设计需求，本研究将18个教学单元内容整合细分为“家庭生活”“公共服务”“生态环保”“文化艺术”等主题，设计出“读”“践”“悟”“画”“做”5个任务模块，任务模块应体现“四德”育人要求的某一要求或若干要求。以各模块任务为载体，落实课程思政教学。具体任务模块设计内容见表1。2.结合任务模块，设计课程思政教学内容教师根据“读”“践”“悟”“画”“做”5个任务模块设计课程思政教学内容。其中，在“读”的任务模块教学中，主要让学生研学中华优秀传统文化，以文化素养引领学生专业修养提升。如通过设计与“艺术史、设计史”相关的研学任务，引导学生读史明智，使其在了解室内空间设计理念的发展与转变的过程中，找到空间艺术设计与中国优秀传统文化的内在关联性，进而培养学生的家国情怀与文化自信。此外，在“读”的任务探索过程中，可以指导学生阅读设计类著作，深入了解设计大师的设计思想、理念，以及赏析更多优秀设计作品，由此培育学生的专注、敬业、奋斗等精神。在“践”的任务模块教学中，主要让学生通过设计实践掌握空间设计常识、知识，学习倾听客户的需求、感受等，与客户建立“和谐”人际关系，在沟通中遵循“平等”“自由”“民主”等观念准则。在“悟”的任务模块教学中，主要引导学生发现空间设计作品蕴含的大师精神、价值观、职业素养等思政元素，并将这些思政元素融入空间设计任务中，通过任务驱动知识传授、技能训练、价值引领，让学生在“专题空间设计”理论学习与实践探索过程中厚植设计情怀、培育工匠精神、提高思想道德素质。在“画”的任务模块教学中，主要围绕学生的专业特征与要求设计探究任务。在任务推进的过程中指导学生结合前期的研学经验，将设计作品具象化，逐步培养学生的专业素养。在“做”的任务模块教学中，主要引导学生在探索过程中发现问题、分析问题、提出方案，实现“做”中“学”。在本研究中，围绕“室内设计三（专题空间设计）”课程的“读”“践”“悟”“画”“做”5个任务模块，笔者对具体的课程思政教学内容做如下设计（见下页表2）。3.分步骤落实，设计课程思政任务实践环节在任务驱动下开展“室内设计三（专题空间设计）”课程思政教学，要遵循由简到繁的认知规律，按照“理论先行、空间设计、项目转化、社会实践”4个环节逐步推进教学任务。首先，理论先行。该环节主要学习室内设计相关理念、理论与历史，教师在教学实践中要注重将“社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德”育人要求融合，找到不同“德”对应的设计理念与场景，如“个人品德、家庭美德”可与“个人生活、美好生活”设计诉求融合，“社会公德”可与“公共空间设计”设计理念融合，“职业道德”可与专业设计思想融合。通过创设理论联系实践的教学情境，激发学生学习的积极性，这既强化了理论教学效果，又深化了能力培养过程，同步提升學生的职业素养与实践能力。其次，空间设计。空间设计课程思政教学的本质是引导学生的思想观念与设计理念，而思政教学本身不受专业以及学术内容的限制［4］。因此，要实现“室内设计三（专题空间设计）”课程思政教学的有效设计，须在各项教学任务中凸显对学生思想观念与设计理念的引导。一方面，教师应注重学生的设计理念培养与设计思想指导，避免只专注于设计知识与设计技能的教学，这样能深化学生在不同室内设计理念下对思想道德教育的理解，促进学生综合素养提升。例如，在住宅室内设计教学中，教师可以将“家”的概念与“马斯洛需求层次理论”融合，引导学生基于的“家”视角考量空间要素，而在室内设计中引入“家”的元素，能有效激发学生对家人的感恩之心，强化学生的家庭责任感。此外，教师应该围绕“绿色、生态、环保”等要求引导学生进行住宅室内设计，培养学生对生命健康与绿色环保的敬畏之心，厚植学生的职业情怀。再次，项目转化。在空间设计过程中形成设计成果后，要注重推进设计成果的转化。搭建项目转化工作坊，按照行动研究法，围绕空间设计计划、行动、观察、反思等环节实施项目转化教学。每一个项目都严格按照“读、践、悟、画、做”任务模块运作，在项目转化实践中着重解决理论学习与实践操作的过程性问题，同时注重引导学生加深对设计理念及“四德”育人要素的理解，使学生在项目转化实践中既掌握解决问题的方法，也在解决问题的过程中加深对设计理论、设计思想的理解。最后，社会实践。即参与社会实践项目，带领学生参与合作企业的实践项目，将实践项目与理论教学融合起来，这不单单是落实实践教学，也是在企业制度的基础上激发学生的创新意识［5］。在社会实践项目中，可以通过订单式培养实现项目推进与学校育人的双向目标，强化学生的项目化思维与设计思想。同时，围绕课程思政引领企业参与到实际的教学与人才培养方案设计中，结合室内设计行业发展趋势，提升学生对行业的认知与理解，使学生在项目实践过程中自觉培育社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德，由此提高学生思想道德水平。四、任务驱动下环境艺术设计专业课程思政实施效果在任务驱动下实施环境艺术设计专业课程思政任务教学，可显著提升学生对课程的教学认可程度与兴趣。笔者根据“室内设计三（专题空间设计）”课程设计了“专题空间设计”问卷，随机抽取本校大二年级512名环境艺术设计专业学生的40%作为调查对象，最终发放调查问卷205份，回收有效问卷195份。问卷中对任务驱动下的课程思政教学认可度进行了调研，发现90%以上的学生对此教学模式持认可态度，认为“室内设计三（专题空间设计）”课程思政与任务驱动教学融合较好；另有超70%的学生认为任务探索环节中的课程思政学习理解效果更好，这表明开展“室