1《清平乐·村居》说课稿-2023-2024学年四年级下册语文统编版

1《清平乐·村居》说课稿-2023-2024学年四年级下册语文统编版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《清平乐·村居》

2.教学年级和班级：四年级下册语文

3.授课时间：2023-2024学年

4.教学时数：1课时核心素养目标1.文本理解：培养学生对《清平乐·村居》这首诗的深入理解能力，包括诗歌的意境、情感和表达技巧。

2.语言积累：引导学生积累优美的古典诗词语言，提升语言表达和审美能力。

3.思维发展：通过分析诗歌内容，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。

4.文化传承：使学生体会传统文化，增强对古典诗词的兴趣和热爱，培养文化自信。教学难点与重点1.教学重点：

-理解诗歌意境：《清平乐·村居》描绘了乡村生活的宁静与和谐，重点引导学生体会诗中的自然景观和人物情感，如“茅檐低小，溪上青青草”等句，让学生感受诗人对乡村生活的向往。

-学习诗歌表达技巧：通过分析诗中的对仗、押韵等修辞手法，让学生了解古典诗词的表达特点，如“白发谁家翁媪，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”等句，体会诗人通过细节描写来表现人物形象。

2.教学难点：

-诗歌背景理解：由于《清平乐·村居》创作于宋代，学生可能对当时的背景知识了解有限，难点在于帮助学生理解诗人的创作意图和社会背景。

-诗歌情感把握：诗歌中的情感表达较为含蓄，学生可能难以准确把握诗人的情感变化，难点在于引导学生通过关键词句和诗人的生平经历来理解情感。

-诗歌品鉴能力：对于四年级学生来说，对古典诗词的品鉴能力尚在培养阶段，难点在于如何引导学生进行有效的诗歌鉴赏，提升审美能力。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、黑板、粉笔、诗歌文本打印材料。

-课程平台：学校内部网络教学平台，用于分享教学资料和在线讨论。

-信息化资源：古典诗词相关的图片、音频资料，用于辅助教学和丰富课堂内容。

-教学手段：PPT课件、视频片段、课堂讨论、小组合作学习等。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放一段乡村风景的视频，引导学生观察画面，思考：“你们看到了怎样的乡村景象？”

2.提问：“你们知道宋代诗人辛弃疾吗？他有哪些著名的诗作？”

3.引出课题《清平乐·村居》，简要介绍诗人辛弃疾及其创作背景。

（二）讲授新课（20分钟）

1.阅读诗歌，理解诗意（5分钟）

-学生自由朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。

-教师引导学生关注诗歌中的关键词句，如“茅檐低小”、“溪上青青草”等，体会诗人对乡村生活的描绘。

-学生分享自己的阅读感受，教师点评并总结。

2.分析诗歌表达技巧（10分钟）

-对比《清平乐·村居》与其他乡村题材的诗歌，引导学生分析其表达技巧。

-讲解对仗、押韵等修辞手法在诗歌中的应用，如“白发谁家翁媪，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”等句。

-学生举例说明诗歌中的修辞手法，教师点评并总结。

3.诗歌背景介绍（5分钟）

-简要介绍宋代的社会背景和辛弃疾的生平，帮助学生理解诗歌的创作意图。

-引导学生思考：“诗人为何要创作这样的诗歌？”

-学生分享自己的观点，教师点评并总结。

（三）巩固练习（10分钟）

1.诗歌默写（5分钟）

-学生跟随教师一起默写《清平乐·村居》，教师巡视指导。

-学生展示自己的默写成果，教师点评并纠正错误。

2.诗歌续写（5分钟）

-教师提出问题：“如果诗人继续写下去，你认为他可能会写些什么？”

-学生分组讨论，续写诗歌，教师巡视指导。

-各小组展示自己的续写成果，教师点评并总结。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：“你们觉得这首诗歌中最让你感动的是什么？”

2.学生分享自己的感受，教师点评并总结。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：“这首诗歌中有哪些词语或句子让你印象深刻？”

2.学生回答，教师引导学生进一步思考。

3.教师总结：“通过今天的课堂学习，我们了解了《清平乐·村居》这首诗歌，也感受到了诗人对乡村生活的热爱。希望大家在日常生活中，也能关注身边的美景，感受生活的美好。”

教学过程设计说明：

-整个教学过程设计紧扣教学目标和重难点，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣。

-师生互动环节注重培养学生的思考能力和表达能力，同时拓展学生的文化素养。

-教学过程注重双边互动，教师引导学生主动参与，提高课堂效率。

-整个教学过程用时控制在45分钟以内，确保教学内容的完整性和连贯性。学生学习效果在《清平乐·村居》这一课的教学过程中，学生通过多种教学活动的参与和体验，取得了以下几方面的学习效果：

1.文本理解能力提升：学生在学习《清平乐·村居》后，能够理解和把握诗歌的基本内容，包括诗句的意思、诗歌的意境和情感。学生能够通过自己的语言描述诗歌中描绘的乡村景象，如“茅檐低小，溪上青青草”等，表明他们已经能够初步理解并感受诗歌所传达的意境。

2.语言积累和运用能力加强：学生在课堂上通过朗读、默写和续写等活动，积累了古典诗词中的优美词汇和句式，如“白发谁家翁媪”等。这些词汇和句式不仅丰富了学生的语言表达，也为他们今后的写作提供了素材。

3.诗歌鉴赏能力提高：通过分析诗歌的表达技巧和修辞手法，学生能够更深入地理解古典诗词的美学特征。他们在讨论和分享中能够提出自己的见解，例如如何通过对比、细节描写等手法来增强诗歌的表现力。

4.思维发展：学生在分析诗歌背景和情感表达时，展现了批判性思维和逻辑推理能力。例如，在讨论“诗人为何要创作这样的诗歌”时，学生能够结合诗歌内容和个人理解提出合理的推测。

5.文化素养和文化自信增强：通过学习古典诗词，学生对中华优秀传统文化有了更深刻的认识，增强了文化自信。学生对古代诗人的生平和创作背景有了更多了解，能够体会到诗歌所承载的历史文化价值。

6.学习兴趣和动机激发：通过课堂上的互动和讨论，学生对古典诗词产生了浓厚的兴趣，这种兴趣激发了他们进一步学习传统文化的动机。

7.课堂参与度和合作能力提升：学生在小组讨论和诗歌续写活动中，积极参与，展现了良好的合作精神和团队协作能力。板书设计①《清平乐·村居》板书

-诗名：《清平乐·村居》

-作者：辛弃疾

-诗歌背景：宋代乡村生活

-意境：描绘宁静和谐的乡村景象

-情感：对乡村生活的向往

②诗歌结构板书

-起句：茅檐低小，溪上青青草

-过渡句：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

-中句：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼

-结句：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬

③修辞手法板书

-对仗：茅檐低小，溪上青青草

-押韵：媚好、翁媪、豆、鸡