学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略

学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略Templateforeducational目录SCIENCEANDTECHNOLOGY摘要引言新课标下思辨阅读的重要性学习群视角下提升思辨性阅读的措施小结参考文献摘要01思维导图助教学教师运用思维导图等手段，对教学环节进行设计，以问题为动力，促进学生的学习。思辨阅读重要性在我国新课标改革和发展的背景下，思辨式阅读在小学语文中的应用越来越受到重视。教师实践运用教师需将思辨阅读方法运用到实践中去，从而促进学生的思辨、思考，从而使其思考能力得到提升。摘要引言02引言学习任务群学习任务群指由若干学习任务组成的群体，在教学落实中，以学习任务为核心引导学生进行语文阅读的学习。思辨性阅读学习项目思辨性阅读是新课标对小学阅读的要求，包括习得思维方法和通过阅读学习口头或书面表达观点。学习项目是思辨性阅读的重要载体，教师需借助学习情境、内容、资源等引导学生有效阅读，提升语文素养。新课标下思辨阅读的重要性03思辨阅读对小学语文教学具有重要意义，有助于培养学生的思辨性和自主阅读能力，促进自主学习。思辨阅读教育意义年纪大的老师需转变传统教学模式，以学生为主体，培养学生的思辨性阅读能力，提高教学效果。转变教学模式老师应鼓励学生自己思考问题，调整教学方法，让学生在教学中能够进行思辨性阅读，提高思维能力。鼓励学生思考思辨阅读促自主思辨阅读启人生网络在线阅读对人们阅读产生巨大影响，改变了传统读书方式，为人们省下了时间和金钱。网络阅读影响网络阅读量大类多，有些读者难以分辨好坏，可能一本书读完后对自己并没有太大的帮助，影响人生观和价值观。当代社会的发展离不开思辨性阅读，思辨性阅读能力对于信息筛选、判断和评价至关重要。网络阅读弊端无论未成年人还是成年人都要具备良好的思辨能力，只有这样才可以做到真正阅读，小学生需培养思辨性阅读能力。培养思辨能力01020403社会发展需求学习群视角下提升思辨性阅读的措施04思辨阅读的教学目标确立应遵循两条原则，引导学生的思维发展和提高；二是引导学生学习，例如在学习《狼牙山五壮士》时，体会其爱国情怀。教学目的的重要性教学目的是教学的方向和向导，正确、合理的教学目的能在某种程度上推动和引导教学，思考式阅读教学的目的也同样重要。思辨阅读的目的思辨阅读旨在通过多种语言实践活动培养学生的分析、推理、判断和辨析的思维和逻辑性，对把握教学目的有助于指导学生进行创造性的思考。基于教材,明确教学目标教师讲评的引导作用教师讲评应抓住重点，通过朗读和讲评的方式引导学生领会文章主旨和时代主旋律，将教学目标融入讲评中，使人物鲜活起来。思辨性信息化教学在细致地讲述文章的过程中，教师应当将教学的目标融入讲评当中，使课文内容更加身临其境，提炼核心问题以提升学生的思辨能力。基于教材,明确教学目标教学应当注重联系社会实际学习任务群的实质01学习任务群并非新概念，而是将学习资源、内容进行项目任务化设计，语文知识存在于社会生活的每一个角落，语文阅读也是如此。新课标下的思辨教育02在新课标改革下，教师开展思辨教育工作应注重理论与实际相结合，学生的学习应服务于生活，同时从日常生活中学生也能够获得更多的知识。《动物儿歌》的实践03教师可以采取带领学生去动物园实地考察的形式，并要求学生记录经历和口述心情，以所搜集的素材开展思辨性阅读。阅读与实际生活结合04学习任务群视角下，将阅读学习与学生实际生活结合，可以增强阅读沉浸感，更好地引发学生围绕阅读素材展开思考。教师的耐心与引导教师在培养小学学生产生思辨性阅读的过程当中,要具备足够的耐心,小学生年纪小,比较缺乏自主判断力和自主学习力，但他们对很多事物都会感到好奇。积极引导学生产生思辨性阅读的习惯多种方式引导学习教师可抓住学生的好奇心，通过引导的方式潜移默化的引导他们的学习习惯，变被动学习为主动学习，培养他们的思辨性阅读能力。鼓励与支持学生引导并非只是口头要求学生读书，而是通过多种方式实现，如每周趣事或者故事分享的形式，促进学生自主学习和巩固知识。教师要具有良好的心理素质，接受学生的任何想法，对于学生正确的想法采取支持与鼓励的方式，而针对学生产生的错误的想法，应当通过合理的方式告诉他们正确的表达。尊重与纠正学生想法教师需要具备强烈的责任心，做到对所有学生一致，不能采取歧视的态度去对待学生，以免挫伤学习能力较差的学生的学习积极性，积极鼓励每个学生思辨性阅读。培养思辨性阅读的习惯积极引导学生产生思辨性阅读的习惯小结05小结提高小学生语文学科素养；文章通篇在说小学语文思辨性阅读，实际上重点还是为了满足学习任务群的任务。任务群与思辨阅读语文重点是阅读，阅读需要思考，所以思辨性阅读成为重点，最终还是回归到了学习任务群的本质。教师需从项目实施、课程开发等方面思考，创设真实的学习情境，在任务驱动中提升学生思辨性阅读与表达能力。思辨性阅读学生存在个体差异性，阅读方式、习惯、思维各异；教师需关注学生实际情况，避免主观臆断性评价。学生差异与教学策略01020403真实情境与任务驱动参考文献06参考文献[1]谭艳辉.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略[J].七彩语文,2022(28):79-82.[2].小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.教育教学国际学术论坛论文集（七）.[3]陆志平,张克中."思辨性阅读与表达"学习任务群的理解与实施[J].语文建设,201