2024年《忆江南》教案

2024年《忆江南》教案

《忆江南》教案1

一、导入新课

进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。

刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天，我们

就

随著名诗人白居易去领略江南的神韵。板书课题

L解题：同学们对江南了解多少？

师：江南洒湖纵横交错，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实动听江南丝竹，柔软华丽的江南

丝

绸，精美的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，无数的文人墨客对此地总是

流

恋往返

2、介始背景：

白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风

百

他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。

二、雌砌

1、学生自由读，指名读，齐读。

2、谁谈一下对"忆江南"三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？

3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的

情

。(配乐)

4、在刚才的学习中你领略到了什么校的意境？

三、品味

1、诗人T口就用通俗的"好"字来赞美江南，你认为这个"好"是指的什么？(换成江

美行不行？)

2、"江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在"忆"江南？"谙"又怎样讲？

:江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟悉，诗人仅在杭州为官时，就写

了多首诗，写遍了那里的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到诗人的.心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这"好”呢？

(1)指读，齐读

(2)这两句抓住什么来写的？(理解意思)

(3)自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？

A同色共染。比喻B异色互衬

(4)想象：师读，生想象——说说眼前是怎样的画面

4、多么熟悉的江南，多么美丽多姿的江南。

你就是站在江边的诗人，请你读：

日出，花开得如此热烈，男生读：日出

春来，碧水悠悠，纯净优雅，女生读

5、江南如此的好，记人"能不忆江南"？

齐读一读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？

诗人在哪里"忆江南"？（洛阳）

江南花红胜火，水绿如蓝之时,洛阳的春天依然是春寒料峭，到处一片灰色。（欣赏江南的

）

诗人此时的心情是怎样的？

再读"能不忆江南”？你从中体会到了什么？

四、拓展升华

1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？根据你了解资料来谈

2、学生补充

3、师补充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交朋友；与当地风雅之士诗酒唱和；有名的

白乐天醉酒茅家埠"

诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道,

泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道："闻有白太守，抛官归旧奚，苏

十万户，尽作婴儿啼。”

4、指

诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江

南

人民的无限思念，读：能不忆江南？

五、升华

1、诗人用生花妙笔写出他"旧曾谙”的江南美景之后，又以"能不忆江南”的眷恋之情来

全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首《忆江南》

2、出示其二、其三

(1)自读，讨论三首词的异同。

(2)从这两词中看到诗人还忆江南的什么？

(3)江南的一草一木,均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结!

带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读：

3、师生共读三首《忆江南》，师生唱和，师读前面的，学生接后面的。

4、背《忆江南》

5、唱

诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于

景抒情。词开始就是为配合音乐而创作的歌词，今天，我们也来试着唱一唱。可以用我们学

的歌。

板书：忆江南

I美景

江南赞美、思念

浓情

《忆江南》教案2

教案示例

重难点分析

重点：诗歌所表达的思想感情。

难点：创作背景的介绍。

教学过程

第一课时

（-）明确目标

学习《茅屋为秋风所破歌》

1.写作背景介绍，"歌"的介绍。

2.描写，叙事、抒情等多种表达方式的运用。

3.朗读并背诵诗歌，体会作者忧国忧民的思想感情。

（二）整体感知

这是一首抒情言志之作，杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千

万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。

（三）教学过程

1.检杳预习情况

（1）字词

怒号（hao）三重（chong）茅挂冒（juan）布衾（qin）

大庇（bi）突兀（wCi）

（2）作家及创作背景简介

2.听录音范读课文，学生跟读、注意读准字音、节奏。

3.学生对照注释自由朗读课文，要求：

（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。

（2）找出例句分析诗中所用的表达方式。

（3）说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。

4.检查自读情况：

（1）解释下列字词：

秋高（秋深）三重茅（几层茅草）洒（散落）冒（挂）忍能（这样）俄顷（一会儿）漠

漠（灰蒙蒙的）向昏黑（渐近，将近）衾（被子）丧乱（战乱，指安史之乱）何由彻（彻晓，

到天亮）寒士（贫寒）突兀（高耸的样子）见（同"现"）

（2）诗中采用了哪些表达方式？试举例说明。

（明确）诗中采用的表达方式有：①描写，如第一段"八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅"。

把秋风拟人化，写出了狂风肆虐的景象。"茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。"描绘了茅屋

为秋风摧残的惨态，再如第3段"俄顷风定云墨色，秋风漠漠向昏黑。”写出了接近傍晚时的

凄凉。

②叙事，如第二段，"南村群童欺我老无力，……归来倚杖自叹息。"一个"自"字，总收

一二两段，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。再如第三段"布衾多年冷似铁，……长夜

沾湿何由彻！”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。

③抒情，如第四段"安得广厦千万间，……吾庐独破受冻死亦足！"表现了诗人奔放的激情

和火热的希望。

（3）诗歌表现了诗人怎样的思想？

［明确］诗歌篇末点题，"呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！"乃是画龙

点睛之笔，体现了作者忧国忧民的思想感情。

5.学生再读诗歌，体会诗人的思想感情。

6.小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。

7.集体背诵诗歌。

（四）总结、扩展

这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。在雨夜屋漏、长夜难眠之际，诗人心忧

天下，想到的是普天下的受苦人，而宁可舍弃自己。这是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令

人同情而他那"安得广厦千万间大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，"吾庐独破受冻死亦足”

的博大胸襟更令人肃然起敬。全诗语言浅显，却有极强的震撼力。

杜甫在“安史之乱"期间，曾从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的

事实，写了一组诗（"三吏"，"三别"，即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无

家别》），请同学们课后找资料阅读，更好地感受杜甫诗的现实主义精神。

（五）布置作业

朗读并背诵诗歌。

第二课时

（-）明确目标

学习《南园》和《十一月四日风雨大作》

I.写作背景介绍。

2.朗读并背诵诗歌，体会作者爱国的忧思。

（二）整体感知

这两首都是抒情言志之作，李贺怀才不遇，犹思弃文习武，为国立功；陆游以衰老多病之身，

尚思为国戍边,梦赴战场。

（三）教学过程

1.检杳预习情况

（1）字词戍（shO）阑（恪n）

（2）作家及创作背景简介

2.师朗读诗歌，学生跟读，注意读准字音，节奏。

3.学生对照注释自由朗读诗歌，要求：

（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。

（2）能够比较两首诗。

4.检查自读情况

（1）解释下列字词：

①吴钩（刀名，刃稍弯。）②关山五十州（泛指当时藩镇割据地区。）③凌烟阁（楼阁名，

在唐朝首都长安，这是唐太宗为表明功臣所建的殿阁。唐太宗贞观十七金643年，在阁上画了

24位开国功臣的像。）④若个（哪个）⑤万户侯（食邑万户的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀

（即不为自己悲哀。）⑦戍（守卫。戍轮台。戍守边疆。轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。

汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守。这里借指我国北方边疆。）⑧夜阑（深夜。阑，尽，指夜深。）

⑨铁马（披着铁甲的战马。）⑩冰河（泛指北方冰冻的河流。这里指寒冷的北国战场。）（u）入梦

（指进入梦境，梦见。）

（2）指名赏析《十一月四日风雨大作》。

［明确］①②句：我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而

感到悲哀，还时刻想着率领千军万马为祖国戍守边疆。

这两句述志，写诗人忠心报国的情思。

③④句：夜深了，躺在床上听到风吹雨打的声音,我不由得梦见自己骑着身被铁甲的战马,

奔向冰天雪地的战场。

这两句诗记梦，写因关心国事而形成的戎马征战的梦幻，从而以梦的形式再现了“戌轮台"

的志向。"入梦来"反映了政治现实的可悲:诗人有心、报国却遭排斥而无由杀敌，一腔御侮之情

只能形诸梦境。但是诗人一点也"不自哀"，报国杀敌之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。

因此，"铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义的思想感情，得到了更充分的展现。

（3）比较：《南园》与《十一月四日风雨大作》：

①相同点：都饱含着爱国忧思。李贺愿意弃文就武，为国效力。《十一月四日风雨大作》通

过僵卧孤村，夜听风雨及梦思为国征战的描述，表达了诗人强烈的爱国主义的思想感情。

②不同点:两诗在格调上有所不同：李诗辞愈显豁，情怀激越。而陆诗则巧借自然界的风雨，

把现实与梦境联系起来，使"铁马冰河"的梦境和"为国成轮台”的壮志巧妙地融合起来，使诗

歌的'主题得到了更完满的表现。

5.学生自由朗读直至能背诵诗歌。

6.指名背诵后集体背诵。

（四）总结、扩展

这两首诗都表现了诗人的爱国忧思，课后阅读《南园》的另十二首及《十一月四日风雨大作》

的另一首更好地体会，学习诗人的爱国主义精神。

（五）布置作业

朗读并背诵诗歌。

第三课时

（-）明确目标

学习《已亥杂诗》和《忆江南》

1.写作背景介绍。

2.朗读并背诵诗歌，体会诗歌表现的思想感情。

（二）整体感知

《己亥杂诗》是抒情言志作，龚自珍载着“浩荡离愁"辞官还乡，仍思为国效力。温庭筠的

小词，绮丽清新，描摹出江南女儿的相思之情。

（三）教学过程

1.检查预习情况

字词吟鞭（yin）脉脉（mb）

2.学习《已亥杂诗》

（I）作家及创作背景简介

（2）指名学生朗读，要求读准字音、节奏。

（3）学生对照注释自由朗读诗歌，要求：

①扫清字词障碍，理解诗句的意思。

②体会诗歌表达的思想感情。

③古代诗人咏叹落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂扬者。但像龚自珍这样歌颂和肯定落花

的名作尚不多见。"落红不是无情物，化作春泥更护花"二句的构思境界如何访谈谈你的理解。

（4）检查自读情况：

①解释下列字词

吟鞭（诗人的马鞭。吟，指吟诗。）落红（落花）

②指名赏析：

［明确］①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

作者自幼居住北京，祖父和父亲都曾在北京做官，他从二十九岁起在北京任官职，和许多有

革新思想的朋友交往。对他来说，北京可称第二故乡。如今壮志未酬，行将远离，不能不勾起无

限的愁思。

②句：这句化用唐刘禹锡"莫道两京非远别，春明门（长安东门）外即天涯"诗意，说自己

离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。东指：作者当日从北京外城东面的厂渠门出

这首诗的前两句，用楚辞庄忌《哀时命》"处卓卓而目远兮,志浩荡而伤怀”的诗意，表现

作者关心国事而又志不得伸的愁苦感情。

蒋红二句说，落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有

新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

(5)学生自山朗读直至能背诵。

(6)指名背诵后集体的背诵。

3.学习《忆江南》

(1)作家及创作背景简介

(2)指名学生朗读，要求读准字音，节奏。

(3)学生对照注释自由朗读这首词，要求：

①扫清字词障碍，理解词句的意思。

②你是怎样理解《忆江南》中“斜晖脉脉水悠悠”一句的意蕴的？展开想像，写片段作文,

描绘这首词所表现出的意境。

(4)检查自读情况：

①解释下列字词：

斜晖(夕阳的斜光。)脉脉(静默的样子。指含情之状。)悠悠(娴静的样子)

肠断(形容极为伤心。)白频洲(开满白色频花的水中小块陆地。古代诗词中常用以代指分

别的地方。)

②指名赏析

［明确］斜晖句的意思说：对着夕阳欲下，以含情而视，但终不见来船，只见一片江水悠悠。

肠断句：因过尽千帆皆非所欲观者，所以遥看白频洲而为之极度伤心。

"斜晖脉脉水悠悠”一句使读者字视野陡然开阔感受到寄情于景之时，有一种情思荡漾、

空中传恨之感，形成绵远悠扬的风致。而结句的“肠断白频洲”，则又令人从“惟见分手处，白

演满芳洲"的联想中，使感情落在实处，有一种“加重？"倍增"的效果。二句相连，可谓虚实

并列。

(5)学生自由朗读直至能背诵。

(6)指名背诵后集体背诵。

(四)总结、扩展

《己亥杂诗》写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至在不变的执着

态度。作者以"落红"自喻，含意深刻，耐人寻味。

《忆江南》主要描摹了——江南好的相思之梦。

课后请同学们阅读其余的《已亥杂诗》《忆江南》，比较它们在内容与艺术上的异同。

(五)布置作业

朗读并背诵诗歌。

探究活动

《茅屋为秋风所破歌》中提到“南村群童欺我老无力忍能对面为盗贼""公然抱茅入竹去"

这两句话是说那些儿童的品行不好吗？为什么？

解说：不是。这是一幅顽童戏谑的场景。作者据实写来,以此引出对“家贫如此"、"长夜

沾湿”的描述，最终是要引出作者对天下寒士的关注。

《忆江南》教案3

教学目的

1读懂这首词，使学生感受这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

2、激发学生热爱祖国语言文化的情感。

3、有感情地朗读课文。

重点

了解这首词的意思

难点

想像画面，用自己的话描述出来

教学流程

一、情境导入

1、生齐唱歌曲《今日天气好晴朗》。

师：同学们，这么好的天气蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我们也别闲着，这节课老师邀请了我国古

代的一位大诗人带我们去游一游江南，他就是白居易。（课件出示白居易像）

2、生自由介绍白居易的情况。（相机出示《暮江吟》一诗。）师补充介绍：白居易晚年回

到北方洛阳居住，67岁的'时候他回忆江南美景写了《忆江南》这首词。

二、探究课文

（课件出示《忆江南》词）

（-）自主探究。

1、自己喜欢的方式读读这首词，注意读在每个字音。

2、指名读词。（2、3名）

3、说说词和我们学过的古诗有什么不同？

4、翻开书，再读这首词，看看注释后提出不懂的问题，可以和小组同学交流一下。

5、生质疑。

6、同桌互说词的大意。

7、指名说。

（二）合彳僚究。

1、课件出示学习要求

从哪能看出白居易笔下的江南很美呢？

小组合作：

用你们喜欢的学习古诗的方法（朗读

法、欣赏法、图画法、表演法等）深入体

会忆江南这首词。

2、小组汇报。

相机示句"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"，引导想像江南美景。

三、总结

拓展

1、同学们，我们的江南之行就要结束了。下课前，用一两句话说说自己这节课的收获°（师：

大自然的美是无穷无尽的，让我们用心去发现美，用优美的语言去表达美吧）

2、发挥想像，把"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"改写一段候的现代文。

《忆江南》教案4

教学目标：

1、初步知道古诗与词的区别。

2、理解《忆江南》的词意，体会作者的思想感情。

3、背诵并默写这首词。

4、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

教学重点：

学习词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：

结合词句展开想象，并能描述出来。

教学时间：一课时

课前准备：背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。

教学过程：

一、古诗导入：

背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。

二、初步理解词与诗的区别

1、自读”预习读后明白了什么？还有什么问题。

2、谁能找到诗与词的区别？

三、自读词，提出疑问。

四、细读《忆江南》理解词意

1、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？

2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思。

江南好旧曾谙红胜火忆江南

好：美好旧曾：以前、过去谙：熟悉

胜：胜过、强过忆：想念、想起

3、理解全首词的意思。

如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的‘那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光

里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！

五、总结升华

1、读《忆江南》（边读边想江南美景的画面）

2、表达了诗人怎样的思想感情？

（江南美景大自然）

板书设计：

日出江花红胜火

能不忆江南？

春来江水绿如蓝

［学生活动设计］:

朗读

背诵

教学反思：

《忆江南》教案5

《词两首》教学目标：

1.学会本课的3个生字。

2.朗读课文。背诵《忆江南》。

3.理解两首词的意思，陶冶爱美的情趣。

4.能对两首词描写的景象展开想象。

第一课时

教学目标：

1.朗读《忆江南》，理解词的意思。

2.能对《忆江南》描写的景象展开想象。

教学过程：

一、导入新课

1.以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。(板书：3词两首)

2.同学们知道什么是词吗？(学生可根据"预习"或搜集到的有关词的资料自由谈。)

3.读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别?

二、学习《忆江南》

1.介绍作者。

(1)你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介

绍一下白居易吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)

(2)播放视频资料"白居易简介”。小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影

响甚大。

2.简介时代背景

3.解题："忆江南"是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，

作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自

己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

4.自学

(1)自由读，说说这首词主要讲的是什么？

(2)再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

(3)小组内讨论交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组

内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

(4)全班汇报交流。教师注意指导学生反复朗读、仔细体会诗句，想象画面，用自己的

话描述词的意思，然后可欣赏插图。

(5)有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法

之妙。

三、布置作业背诵并抄写《忆江南》。

第二课时

教学目标：

1.学会《渔歌子》中的3个生字。

2.朗读《渔歌子》。

3.理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。

4.能对《渔歌子》描写的景象展开想象。

教学过程：

一、复习检查《忆江南》背诵情况。

二、学习《渔歌子》

1.简介作者。(可以播放视频)

2.解题。渔歌子，词牌名。

3.自学。

(1)自由读，说说这首词主要讲的是什么？

(2)再读这首词，通过直找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

(3)小组内交流，说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方。

(4)全班交流。

①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。

②学生看图描绘这首词所描写的.景物。

③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，

而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的"独钓寒江雪”的

孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。

(5)有感情地朗读这首词。

三、学习生字

1.小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。

2.教师指导书写，重点指导"蓑"字。

四、布置作业

1.朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。

2.请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好

画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！附：板书设计

3词两首忆江南白居易渔歌子张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水崛鱼肥。青箸笠，绿蓑衣，

斜风细雨不须归。

教案点评：使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲

的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调

动其学习的积极性。教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生"走近古

诗词"，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达

到自悟自得。训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首词的意思。通过词中描绘的情景培

养学生想象能力和形象思维能力。通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。激发学生

热爱祖国语言文化的情感。

探究活动

1.自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自

己选择描写春天的诗词来学习。

2.同学之间交流自学情况。

3.读T、背一背。

《忆江南》教案6

《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学，是第十册第一组的一篇讲读课文。

这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易

则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了"日出江花红胜火春来江水绿如蓝"两个典型

景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句"能不忆江南？"真切的有力

的表达了对江南的思念和眷恋之情。

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感

悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化从而热爱古诗词。

为体现新课程标准以"以读为本"的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古

诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思

考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

1•示范读激趣

通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生"听"的

能力，起到“润物细无声”的效果,激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并

茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进

而有一种渴望要了解这首词的心情,达成"未成曲调先有情”。

2.品味读悟情

古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词

教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到

语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是"读"出来的，情感的索陶

也是"读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生

读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体

验。

3.想象读入境

诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在

读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕"日出江花红胜火春来江水绿如蓝"配乐朗读引导学

生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着

这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用

自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

1.初步认识词这种文学样式。

2.有感情朗读，熟读成诵。

3.根据词所描绘的景物，想像画面。

4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

1•根据词所描绘的景物，想像画面。

2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

一、创设意境，释题入情

1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。

2、揭题：这节课我们再来学习一篇与"春"有关的文章一《忆江南》。

（1）简介诗人“白居易"。

（2）了解"江南"：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、

安徽等地区当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！

（3）播放江南春景图，用词赞江南。

师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田

园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的

水乡一（江南）。

3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多

年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年,写下了一组绝唱——《忆江南》。

4、播放古筝曲，教师范读。

5、介绍"词"与"词牌名"。

二、探究诗意，以知促情

1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

2、指正读音（注意"谙"这个生字，读准字音，区别与"音"的发音）

3、齐读。

三、品词赏句，想象悟情

"忆"是什么意思？（回忆、思念）

（一）忆景

1、诗人忆的’是江南的什么呢?

（1）"日出江花红胜火"

说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情”娇艳欲滴、热情似火、

争奇斗艳的江花］

（2）"春来江水绿如蓝"

说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）［水平如镜、波光

鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水］

（3）红与绿的映衬之美

春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光

洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

（4）"风景旧曾谙"

理解“谙"与"曾"的含义。

2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？

3、于是，诗人忍不住赞美：江南一好。

引读：江南好一风景旧曾谙；

江南好一日出江花红胜火；

江南好一春来江水绿如蓝；

江南好一能不忆江南。

（二）忆人

1、赏析反问句"能不忆江南？"

2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

出示资料:诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，

他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时,苏州的人们不舍得他走，都哭着为他

送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道："苏州十万户，尽作婴儿啼"。

忆的还是什么？（江南的人）

带着江南人民对诗人的爱戴，读一能不忆江南?

带着诗人对江南人民的思念之情，读一能不忆江南？

带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读一能不忆江南？

带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读一能不忆江南？

（三）浓浓的江南情

f忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游?

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

1、自由读

2、说说从这两首词中读到了什么？

师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词）

师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中嘀喃以念：江南啊江南,

我何日才能重游？（读词）

四、回归生活，珍惜现在。

师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸

1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江

南的每一分每一秒。）

2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，

那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与

朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与

甜蜜永随回忆。

《忆江南》教案7

L初步认识词这种文学样式。

2.有感情朗读，熟读成诵。

3.根据词所描绘的景物，想像画面。

4.感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

1.根据词所描绘的景物，想像画面。

2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

一、引入新课

1.欣赏《忆江南》歌曲(DVD),

同学们，喜欢这首歌曲吗?这首歌曲赞美的是什么地方?江南留给你怎样的印象呢?你能用一

个词或一句话说一说吗？

是啊，江南风光秀丽，景色宜人，古往今来有许许多多诗人留下了赞美江南的诗词，今天,

我们一起来学习唐代诗人白居易的《忆江南》，并认识一种新的文学体裁一词。

2.介绍词。

3.出示《忆江南》。学生抄写在国学本上。

4.介绍作者。学生交流资料后，屏幕出示。

其实，不少人写过《忆江南》。但是流传最广，深受大家喜爱的，还是白居易的这首《忆江

南》。这首词究竟有什么魅力，下面就让我们一同走进《忆江南》。

5.范读《忆江南》（配乐以明丽昂扬为基调）；

二、读通读懂

同学们，我们读古诗词，一般要经历这三步：读得通顺;读懂意思;读出韵味;（课件出示）自由

练读

1、读准字音，读通顺、流畅。2、指正读音（注意"谙"这个生字）3、齐读。

2、小组合作学习弄懂诗句的意，思。

你读懂了什么？

三、品词赏句，想象悟情

"忆"是什么意思?（回忆、思念）

1、诗人忆的是江南的什么呢？

⑴"日出江花红胜火”说说自己的理解（你看到了什么）

指导朗读（红艳、激烈、热情）［矫艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花］

⑵"春来江水绿如蓝"说说自己的理解（你看到了什么）

指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）［水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、的江水］

（3）红与绿的映衬之美

春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光

洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

⑶"风景旧曾谙"理解"谙"与"曾"的含义。

2、想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么？

3、于是，诗人忍不住赞美：江南一好。

引读：江南好一日出江花红胜火;

江南好一春来江水绿如蓝；

同学们，这两句词啊，我们越读越有味!这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的

魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么?（字数相等，上下对称）

告诉学生，这是对偶。

同桌对读一男女生对读，体会对偶句的独特魅力。

4、正因为江南是如此美丽，因此，作者在词的最后深情地说：能不忆江南？

请大家关注这句词中的标点符号。书上用的是什么标点?（问号）指名读，读出反问的语气。其

实啊，在古代，词是没有标点的，这个问号，是今天人加的。如果让你加，你觉得应该加什么标

点？加上后读出语气来。

将这首词连起来读。自读——男女生读——师生引读。

四、读出韵味

1.读出词的韵味。（范读一自读一指读一齐读一师生回声读

2.同学们，词越读越有味。但是老师一个问题，一直想问大家：这江水，这江花，本是很平

常的事物，为何困」了白居易笔下，显得那样的美呢?是不是白居易当时所在的.洛阳不美丽呢？

出示资料链接1:

3.可见，洛阳，也是一个很美的地方。那么究竟是什么原因，让白居易觉得这平常的江南景

物是如此的美丽呢？

4.出示资料链接2:

师：读了这段文字，你知道了吗?是什么原因呢？

因为杭州的山山水水都已经融入了白居易的生命，因此，他觉得特别的美丽。

同学们，把我们刚才的理解，融进这首词，我们再来读读，你一定会读出独特的韵味——

学生齐读。

5.听大家动情地朗读这首词，我仿佛看到了这样的画面：在洛阳，在香山脚下，满头华发的

白居易，痴痴地凝望着南方，他昏花的老眼中浮现出了一幅又一幅画面，是什么呢？（教师伴随

着课件画面，深情叙述：可能，是江南的小桥流水;可能，是江南的桃红柳绿;可能是江南的荷叶

田田;可能，是红胜火的江花;也可能,是绿如蓝的江水出现得更多的，也许是江南岁月的点点记

忆;离开江南时，父老乡亲的泪眼朦胧

师：这首词和它作者白居易，的确值得我们好好敬畏!就让我们怀着敬畏之心，将这首流传

千古的词，背诵下来。

4、情境表演。

—师：在作者眼里，江南就是故乡，江南就是故人，江南就是一段"剪不断，理还乱"

的思念。

五、课后作业

课后去找到《忆江南》的另外两首

《忆江南》教案8

教学目标：

知识目标：

1、学习"塞"、"笠、"蓑"三个生字。

2、朗读课文，背诵《忆江南》。

能力目标：

1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首词的意思。

2、通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。

情意目标：

1、通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

2、激发学生热爱祖国语言文化的情感。

3、使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重点、难点：

了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。

课前准备：

课件。

教学过程：

一、导入新课。

1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。（板书：3词两首）

2、同学们知道什么是词吗？

3、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

二、学习《忆江南》。

1、以师生谈话的形式介绍作者。

Q）你知道这首词的作者是谁吗?以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍

一下白居易吗?（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）

（2）补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

2、简介时代背景：

白居易在50岁至55岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和

灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回

忆。这首《忆江南》词就是他在67岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

3、解题:

"忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依

谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色

的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

4、自主探究，了解词的意思：

(1)自由读，说说这首词主要讲的是什么？

(2)再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

(3)小组内讨论交流自读情况。(小组内互相交流：你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方

写得好，好在哪里?小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。)

(4)全班汇报交流。(各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。)

要点如下：

首句"江南好"，直写"江南"之所以值得回忆，一个既浅又俗的好’字，摄尽江南春色

的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因"好"之已甚，方能"忆"

之不休，因此，此句又已暗逗结句"能不忆江南"，并与之相关阖。

次句"风景旧曾谙"，点明江南风景之"好"，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，

并非得之传闻。这就既落实了"好"字，又照应了"忆"字，不失为勾通一篇意脉的'精彩笔墨。

那么，江南的好风光究竟"好"在哪里?在白居易之前，人们描写江南春色J戚多的是抓

住"花飞""莺啼"来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。三、四句

"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想像画面，用自己的话描述出来：春天的太阳刚刚升

起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼

粼，江花、江水两相辉映，红的更红(红胜火)，绿的更绿(绿如蓝)。如此强烈的色彩渲染，给人

留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映

衬，充分显示了作者善于着色的技巧。篇末，以"能不忆江南?"收束全词，通过反问既托出身

在洛阳的作者对江南春色的无限赞汉与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春

色的美景之中。

[!-]

这首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让人玩味不尽，不

失为大手笔。

(5)有感情地朗读并练习背诵这首词,进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之

妙。

三、拓展性练习。

1、以自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》也可自己选择描写春天的诗词来学习。

2、交流自学情况。

3、读一读、背一背。

《忆江南》教案9

1、认识生字及新词，能正确读写词语；有感情地朗读课文，背诵古词，默写《忆江南》；

2、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

品味诗句，指导背诵，积累语言，在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情

趣。

第一板块赏歌导入新课

播放《忆江南》

1、简介江南。

自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南，写

下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆

江南》。那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白

居易眼中的江南。

2、板书课题，齐读课题。

3、简介作者------白居易

第二板块读出词中美景

读通词句感受节奏美

1、初读诗词，说一说这首诗与我们以前学的古诗有什么不一样？

2、介绍"词"与"词牌名"。

3、再读诗词，读准字音以及句与句之间的停顿。

4、指名读。

5、教师指导读"日出江花红胜火"和"春来江水绿如蓝"。

品读词句感受风景美

1、"忆"是什么意思？(回忆、思念)

忆景

2、诗人忆的是江南的什么呢？

(1)"日出江花红胜火"

说说自己的理解(你仿佛看到了什么)

(2)"春来江水绿如蓝"

说说自己的理解(你看到仿佛了什么)

(3)红与绿的映衬之美

春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光

洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

(4)男女生合作读。

3、如此景致，作者是听别人说的呢？还是自己亲眼看到的呢？你从哪儿知道的？理解"旧

曾谙"

4、俗话说"百闻不如一见"，难怪诗人要由衷的赞叹“江南好"。

读着“江南好"三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢？

道不完的江南美景，诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好。

5、学生齐读一、二句。

第三板块体悟景中深情

忆人

1、赏析反问句"能不忆江南？”

2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

出示资料：白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的

湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。离别的'那

一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……离开杭州之后，白居易又在苏

州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人，已经67岁了，他

在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。

他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖,再

也没有能够旧地重游。

—节选自王旭烽《走读西湖》

3、江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？

4、曾经多少次，诗人朝着江南物首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，

我何日才能重游？

5、学生齐背全词。

第四板块课外拓展赏词

1.诗人在用生花妙笔写出他"旧曾谙"的江南好景之后，又以"能不忆江南"的眷恋之情,

收束全词。但这一句"能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外

两首。

2.课件出示：

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

其三

江南忆,其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

板书设计：

忆江南

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

古诗词《忆江南》反思：

春天的美景直观地带给人美好的遐想，那么怎样和学生一起品味春色呢？《忆江南》就是将

春景与情结合在一起的诗，可以读出诗人用"春"创造出一种"美"。它能非常透彻地讲给学生

听，但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生不应该是单单一首诗，应该把思想还给学生。作者

看到这一切，以诗歌的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力,通过

点拨引导现在的学生做个有思想的人。在读通诗句的基础上，我引导学生说说"江南"、"旧曾

谙"、"红胜火”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，绿数红花互相掩映。有临

水的江花，江中的水绿如蓝…那许多红胜火的江花，再让学生找一找江南的春天描绘了那些景

物？表达了作者什么样的感情？这样朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。

《忆江南》教案10

1、诵读、背诵《忆江南》。

2、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。

3、能对这首词描写的景象展开想象。

一、导入新课，初辨诗词

1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。（板书课题）

2、同学们知道什么是词吗?（学生可根据"预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）

3、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

二、了解作者,理解题意

1、介绍作者：

⑴你知道这首词的作者是谁吗，以前我们曾学过他写的.诗，你还记得吗?你能为大家介绍一

下白居易吗？

（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少）

⑵播放视频资料"白居易简介"：

小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

2、简介时代背景。

3、解题:

"忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依

谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色

的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

三、一读再读，读懂课文

1、自读《忆江南》：

⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么？

⑵再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

⑶小组内讨论交流：你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里?小组内不能

解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

2、互动学习：

⑴全班交流活动。（教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境;再读想象更广

阔的画面，而后语言描述。）

⑵有感情地朗读并练习背诵这首词进一