双减背景下的英语单元有效作业设计

双减背景下英语单元整体有效作业设计面对“双减”，思考如何高效利用课堂，减轻学生学业负担，因此，“作业设计”成为了老师们关注的焦点问题。在英语“四位一体”教学法的指导下，从培养学生语言能力、发展学生思维品质、提升学生学习能力、加强学生文化意识四个维度进行作业设计，让英语课后作业更有趣，更具有创造性、实用性，让作业不再成为学生的负担，而是学生学习的美好体验。一、目前英语学科课后作业存在的问题(一)单调、枯燥、机械地抄写单词、句子占的比重很大。这样的作业，学生能够记住多少?能够会用多少?教师无法掌握和把控。学生也无法将学习的知识内化为语言技能。(二)量多质滥。我过去常常会给学生这样布置作业，“今天的作业是:英语基础训练，做第一课时课后巩固。”确实省事了，可是这样存在不同程度的问题，比如:难易程度与课程标准不符，与教材重难点不匹配，让学生做了许多无效的功课，加重了学业负担。二、英语“四位一体”教学法在设计作业中的实践应用策略英语“四位一体”教学法包括:硬作业(hardhomework)和软作业(softhomework)两种，硬作业是硬性指标，必须完成一定数量的操练和记忆的内容。软作业布置给学生的是任务、项目、话题，有一定的范围和很大的灵活性，由他们观察、思考、收集、归纳、总结。软作业是开放式的，全班有多少学生就有可能有多少不同的结果，这样的作业可以开阔学生的思维，培养学生的思维品质，提升学生的学习能力。(一)巧设预习作业，掌握词汇的质量，扩充语言知识在词汇教学中，英语“四位一体”教学法既强调扩大词汇的数量，更重视提高掌握词汇的质量。如:教师可以将预习作业设计为制作单词卡片，代替以往的抄写作业，这样既复习了英文单词，加深了对单词汉语意思的理解和记忆，又扩充了词汇，一个学期下来，学生可积累上百个单词卡片，用于随时复习。这项作业便于操作，学生又非常有兴趣，同时也再现回忆学过的词汇，经过归纳、整理，加深了对词汇的记忆，培养了学生的归纳和逻辑思维能力。(二)巧设软作业，内化所学知识，提高语言技能以提高语言技能为目标设计英语学科软作业，让学生在完成作业任务的同时动手、动脑、动心，在实践的过程中接触、学习和使用语言，把语言学习和语言运用有机结合起来。例如:在学习了新目标英语七年级上册Unit1后，教师可以将作业设计为:制作学生卡，学生卡上的内容有:name，age，telephone等，这一作业把七年级上册第一单元内容:Name,Age,Telephone的课内学习延伸到生活中，是对所学内容的巩固运用。第二天教师可用学生卡进行对话练习，把教材内容进行拓展实践活动。这样设计的作业不仅巩固了课上所学的知识，更重要的是把所学的知识运用到学生的实际生活中，激发了兴趣，内化了知识，提高了语言技能。(三)巧设软作业，深化课本知识，形成语言能力英语“四位一体”教学法强调:语言知识的吸收和技能的培训依靠大脑的记忆，有记忆过程和记忆曲线，这是个有效的记忆过程。通过作业，让学生加深对所学知识的记忆，鼓励学生从网络平台上吸取丰富的课外资源，增加信息输入，注意身边的英语，把生活中的英语与课本上所学有机结合，进一步深化课上英语学习，培养学生的自主和自觉学习习惯，最终发展为语言能力。例如：学生在学习了26个字母后，教师可以将作业设计为:搜集生活中习见常用的字母:例如:世贸组织--WTO、世卫组织--WHO、天津电视台--TJTV、英国广播公司--BBC、联合国--UK等，在搜集的过程中，学生们会意识到，原来枯燥的字母这么神奇，激发了学生的求知欲，扩大了视野。同时，在学习了数字之后，作业可设计为:搜集有关生活中的数字，用英文表达:火警电--one,one,nine;急救电话--one,two,zero;交通事故电话--one,two,two...。同学们在完成作业的同时，发散了思维，形成了语言能力。三、英语“四位一体”教学法在处理作业中的实践应用策略(一)认真研究配套基础训练，针对性地分层布置硬作业英语“四位一体”教学法是根据我国教学实际，提出面向全体学生，关注中等学生；促进尖子生，带动学困生的教学策略。我会将基础训练用于平时检测使用，根据课上讲授的内容，在布置作业前认真研究基础训练的内容，选择有针对性的、不同层次的题留给学生，比如：教师可以布置必做题二项，选做题三项，难度用星号标出，不同的星号代表着不同的难度，学生根据自己的实际情况自主选择完成几项作业，这样，学生会积极主动地尽自己所能去完成作业。(二)做好习题的批阅、讲评与反馈，夯实“双基”根据英语“四位一体”教学法，教师对于完成试卷设计了“做题-批阅-讲评-归错”四个步骤。第一步：做题，发现问题。教师提前根据教材内容及基础训练设计有针对性的测试题，题要精炼、量要适当，让学生在规定时间独立完成；第二步：批阅，查找问题。教师认真批阅试卷并给出分数，分析哪个学生在哪里出错，原因是什么，记录下来以备讲评中使用；第三步：讲评，解决问题。教师讲解有代表性的问题时，着重提问出现错误的学生回答，引起学生对错题的注意，点评的语言切中要害，要侧重思路的点拨，不要局限于知识的本身，对于个性问题，教师可以采取面批的方式；第四步：归错，夯实“双基”。学生继续独立完成教师讲评过的试卷，教师再次给出分数，并将这次分数计入档案中，将错题记入错题本，对于个别学生的个别错误单独辅导，对于易错点，教师再针对性地出类似的题，进一步练习。(三)建立学生作业档案，将日常作业计入学期成绩我将为每个学生准备一个档案袋，档案袋由学生自己管理，每个月统计后在班级里展示，到学期末计入期末成绩，这样学生就会明白自己是作业档案的主人。作业档案作为过程性评价的一种方式，记录着学生成长的点点滴滴，因为学习是一个慢慢积累的过程，孩子也是在这些积累中成长起来的，在这个过程中，教师要帮助他们增长知识，增加智慧，培养成未来社会需要的人才。作业档案里还要收录学生的软作业，如：自制的英语小卡片、简单的自我介绍，朗读的录音，英语情景剧表演、英语演讲的照片或视频等。利用作业档案对学生进行评价，让评价变得更加全面和丰富，避免唯分