走向深度生学习变革

走向深度的学习变革

—兼谈学习方式与生存方式

郑州市教育局田保华

中国现在什么都可以制造，

但什么都不能创造

美国《时代》周刊曾直言不讳地如此说

批判性思维:中国学生最为缺乏的培养批判性思维能力，早就是美国基础教育的着力点。这是美国科技、商业、文化等一直领先世界的原因

——骆家辉何谓批判性思维

即：以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合，一种谨慎公正的分析、构造和发展的过程

就是说:批判性思维是德育和智育的结合

——董毓加拿大人华中科技大学客座教授

德育部分：是一组关于认知和行为的批判性精神和品德。它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标

习主席2014年五四青年节在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：青年要在“勤学、修德、明辨、笃实”四个方面下功夫,这里面其实就包含了诸多批判性思维的精神和品德

智育部分：是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能

习主席在谈到“明辨”时指出:

要善于明辨是非，善于决断选择关键是要学会思考、善于分析、正确抉择做到稳重自持、从容自信、坚定自励

习主席说的正是批判性思维的技能和过程

中国学生缺乏批判性思维的原因

学生的学习是浅层的

一是有学无习二是被动学习

教师的教也是浅层的

一是照本宣科，满堂灌二是注重知识的传授、技能的训练缺乏“思想与方法”的教学没有把握住教学的精髓和灵魂一、何谓深度学习

深度学习：目前非常热的一个研究主题

学术表述：实际生活中，要解决一个问题，先要抽取（选取）一些特征，来表达（表示、表述）对象。选取什么特征对于解决一个实际问题非常重要

手工选取特征不太好，自动地学习一些特征自动地学习特征的方法，统称为深度学习

（根据个人的理解归纳的，不妥之处敬请谅解）

基于这样的理解，可以试着这样表述：

自动地主动地学习（抽取、选取、抓住）事物（对象）特征（本质）的学习方法

就是深度学习

这样的表述，直接指向的是：

学生的学习方式教师学科教学的本质学校一切学习活动的本质

根据北京师范大学伍新春教授

对“学习”一词“真义”的探源，我们可以知道，真正的学习，应该发生在“学习的主体”学生身上，让学生获得经验，并且能够让学生“习”，能够让学生解决生活中的实际问题

卓越教育教育联盟

对“深度学习”的解释

深度学习，应该是主动学习抓住事物“本质”的学习并且能够学以致用学习中心与知识创造

新世纪“学习”学术发展的重要成果彰显课程改革的两大新理念（华南师大皇甫全）从“学生中心”到“学习中心”抽象化的学生变为真正的学生学习活动中的学生，才是真正的学生学习，才有可能从浅层学习走向深层学习

知识创造的理念认为学习的过程，就是一个知识创造的过程

对“学习主体”“学习对象”“学习方式”“学习场所”的考察和研究

应该成为每一个教师专业发展最核心的功课

科学的“学习”

不仅包含了经验的获得也包含了经验的使用

不仅强调了学习的方式也强调了学习的动机

教师们只有如此深入地研究“学习”的不同层面

才能真正树立起科学的学习观才能促进课堂学习方式的深度变革

并最终促进学生的高质量学习和可持续发展

学本课堂推动深度课改

中国教科院韩立福博士，长期置身于中小学课堂教学改革第一线，经过长达十年的行动研究和实践指导，探索出了由“教”的课堂向“学”的课堂成功转型的学本课堂操作体系，给一线教师提供了可操作的有效抓手，在教与学关系的调整上取得了新的突破学本课堂的创建,适应了深度课改的需要，真正解放了学生,让学生的学习主体地位在课堂中真正落了地、扎了根，让学生的自主学习、自主成长、自主发展有了现实土壤和广阔空间

一定意义上讲，学本课堂的探索代表了新时期课堂教学改革的方向，对于深化课程教学改革、创新人才培养模式具有重要的现实指导意义（一）建立师生合作开发课程的备课体系，深度落实“三维目标”

（二）建立以学会自主合作探究学习为目的的操作体系，深度体现课改核心理念

（三）建立以问题导学为特征的多元课型体系，深度推动课堂文化变革

（四）建立以师生合学为内涵的智慧导学体系，深度促进教师专业发展学本课堂的探索，让我们看到了课堂教学改革的希望。衷心期待这一优秀的教改成果在自身不断完善的过程中发挥更大的引领作用，让更多的学校、课堂和孩子们从中受益

——田慧生

基础教育课程改革的核心目标：

学生学习方式的变革

新课程倡导的学习方式：

自主、合作、探究

新课程课堂教学的三维目标：

知识与技能过程与方法情感、态度、价值观

在此，自以为是地认为：

深度课改，在于课堂模式的变革

深度学习，在于三维目标的达成

那么，能够达成（或指向于、趋向于达成）三维目标的学习，才算是深度学习

道德课堂：较好地体现了新课程的价值取向

教育的四个元素：知识、技能、品格、文化二、道德课堂促进学生深度学习新课程的新课堂道德课堂源于过去的旧课堂教学中道德缺失、违道德和反道德的一种教育主张基础教育课程改革的方向要达到的目标和境界

道德课堂

郑州市课改的土壤里生长起来的、新课程背景下的一种高品质的课堂形态是以学生学习为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂是能够很好地落实三维教学目标的课堂是一种德性化、人性化、生命化的课堂是教师和学生共同的家园

教育即道德：合乎道，至于德以合乎道的途径，至于德之目标

道，即规律：教育教学规律、学生的认知规律和成长规律

德，即生态：德之目标，即围绕实现师生共同发展，实现国家培养目标而建构的课堂生态

与新课程的核心理念和

《纲要》的工作方针一致

育人为本，以学生的发展为本

与新课程的三维教学目标一致

知识与技能，过程与方法

情感、态度、价值观

与“教育”的涵义一致

《说文解字》教，上所施下所效也

育，养子使作善也

教育的道德标准

教人做人，使人为善，使人向上

从《道德经》寻根

道：即天道，即自然规律德：即人德，即人的行为准则从事于道者，同于道从事于德者，同于德

如果说，“道”

是形而上的那么，“德”

则是形而下的目的：学道以行德,以道而成德

围绕“道”“德”二字

重新建构四个全新的概念

学道

学德

师道

师德

学道：

即学生的学习规律

认知规律、成长规律

灵魂：

学生学习的主体性

核心：尊重学道

学生是学习的主人

只有真正突出学生学习的主体地位

才是合乎规律、尊重规律的

学德：即学习生态。建构和谐

生长的学习生态，关注

学生的精神成长和情感收获

学习形态：小组学习学习方式：独学、对学、群学

学生自己的事情自己做

手段：展示。激发学生的学习兴趣，解决学生学习的内驱力

师道：即教师的角色

重新定位：学生学习的助理、学长

学生学习的组织者、引导者参与者、促进者

与学生是平等的同伴关系

道德教师：实现了角色转变的教师人

格：角色即人格（失去人格）

基本品质：发现学生研究学生基于学情指导学法

师德：即相信学生

相信学生就是师德。学生是天生的学习者，要充分相信学生的自主学习能力，敢于放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上

道德课堂的师德：强调师生之间构建“学习共同体”课堂上处理好与学生、文本、环境、

教学资源和经验的关系

课堂道德

在课堂上

让学生获得知识、技能的过程中

获得向善向上的情感体验和心灵感悟

促进学生的思维发展和精神成长

就是最大的课堂道德道德课堂的本质

养鱼养水，养树养根，养人养心

构建道德课堂就是在养心

既是在养学生的心

也是在养我们教育者自己的心

“养心”，是教育的本质所在

1.回答好三个问题

你把学生带到哪里去（目标）

你怎样把学生带到那里（策略）

你如何确信已经把学生带到了那里

（评价）

2.具备三种基本能力

设计教学的能力（基础）

实施教学的能力（关键）

评价教学的能力（保障）

3.把握三个前提

把握学科思想，掌握学科知识体系

明确学科课程目标

4.做到三个读懂

读懂课标和学材，读懂学生，读懂课堂

5.实现六个转变

教师变学长，讲堂变学堂

教室变学室，教材变学材

教案变学案，教学目标变学习目标

6.把握课堂方向

有效落实三维教学目标，避免教学目

标的虚化

有效把握和利用课程资源，避免教学

内容的泛化

既要充分发挥学生的主体性，又要把

握教师的引导性，避免教师使命的缺失

既要追求教学方式的多样化，又要力

求避免教学过程的形式化

7.细化解读课程标准

细化解读课程标准，整合学材，科

学设置课堂学习目标，是教师专业成长

的重要标志，是进行学科课程建设的首

要内容，也是推进课程改革的当务之急

如果不进行学科课程建设

课程改革将是一句空话

8.建构道德课堂生态

教育本身就是一种文化的传承，推进课程改革，就是为了更好地实现文化的传承

任何一位教师，在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长

课堂中所面临的问题，实际上就是文化问题、生态问题。可以说，课堂生态，是现代学校文化的最高境界

道德课堂建设的行动策略1.“唯学”：先学后教，以学论教

少教多学

2.编制学案（学习指导书、导学案）

3.分组合作：同质异组、异质同组

4.三种学习方式：独学、对学、群学

5.抓好三段：课前、课中、课后

6.构建学习流程：先学、展示、反馈

（流程承载着规律）

7.重视先学：先学是展示的前提

8.突出展示：展示思维，展示过程

展示结果

（解决内驱力的金钥匙）

9.强调反馈：对子之间反馈

小组长组织反馈

课代表本节课学情反馈

个人整理学案自我修复

10.评课三看：看状态，看过程，看成果

道德课堂二十二条

道德课堂的理念四项教学主张教师必须具备的八项素养课堂建设的十大行动策略

道德课堂研究解决三大问题

课堂教学中的

育德问题课堂教学行为的

有效问题课堂教学的动机行为结果的一致性问题

道德课堂建设

只给理念，不给模式

基于校情学情，构建有效呈现形态

目标追求

低碳高效促进学生思维发展促进学生精神成长师生共同发展共同成长

道德课堂要求教师

课堂给学生

还

学生学习主体地位

学生学习主权

目的实现课堂教学重建道德课堂要实现质的飞跃

教师

非理性教学----理性教学体力劳动----智力劳动、智慧劳动知识课堂----情感课堂“教本”----“学本”

学生

被动----主动苦学----乐学单纯依赖教师----自主、合作、探究

推进三大建设

学习小组建设

合作学习学习的动车组

学习流程建设

先学展示反馈

评价标准建设

看状态看过程看成果

重建三大关系

教与学的关系（角色错位）

师与生的关系（不和谐、扭曲变异）

动机行为结果的关系（不一致、南辕北辙）

实现三大目标

低碳有效促进学生的思维发展促进学生的精神成长

回答好三个问题

你要把学生带到哪里你怎样把学生带到那里你怎样确信已经把学生带到了那里

真正意义上落实三维教学目标

道德课堂要达到的境界

准则：道德的准则方式：“合道德”

环境：尊重、关怀、民主、和谐过程：身心愉悦、人格健康精神自由、生命自主

体验：愉快和幸福获得：学业进步、精神成长

那就是：道德的环境中的有道德的教学，教学过程就成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程，课堂教学过程和结果都合乎道德，课堂生活就会充满生命的活力

既合乎道德的要求，体现道德的关怀

又孕育道德的心灵，洋溢道德的光辉三、创客教育激发学生深度学习

创造

是你来到这个世界的

唯一目的

其他一切均为准备（一）价值判断

创造力是未来的职业创新教育的本质：塑造不一样的大脑恩格斯曾经说过：

一切社会变迁和政治变革的终极原因不应当到人们的头脑中和人们对永恒的真理与正义的日益增进的认识中去寻找而应当到生产方式或交换方式的变更中去寻找

教育，本身就是一种创造通过教师的创造性劳动培养学生的创造性个性为学生创造美好未来的准备提供帮助

创客教育，即培养创客的教育既是创客式的教育又是培养创客的教育

创客，是教育最终的培养目标学习：北师大伍新春教授对本义的探源学习中心、知识创造：

21世纪“学习”学术研究的最新成果深度学习：学术含义，卓越教育联盟的定义学本课堂、习本课堂：新课程课堂教学改革的最新成果课程改革的核心理念：学习方式的变革道德课堂的核心理念：被动学习变主动学习创客教育的核心理念：教与学方式的改变教育的本质学习的本质人成长的本质

创客教育，更大意义上来讲，是一种对创新的信仰。当我们的祖先第一次将石块打制成石斧，“创客”就出现了

每个时代，每个领域，都有自己的创客人人都在创造，人人皆有可能成为创客

我们的任务是：提供平台，营造氛围，涵养生态，让孩子们把创意变成现实，让孩子们创新发展，创造成长

教育要勇敢地拥抱创客运动保留其最精彩的部分，即在教学过程中始终保持以学习者的学习为中心的态度

学校要真正从知识传授中心转变成以实践应用和创造为中心的场所把学生看作是创造者而不仅仅是消费者

让学生用“自由的双手表达自信的头脑”

创客教育的是与非

创客教育是一种教育活动，但是它并不只是针对青少年学生的，而是针对全社会所有人的，期望社会中的每个人都能够像创客一样去把自己的想法付诸于实践

中小学校层面，创客教育是一种不以比赛为目的的、让每一位学生都能参与的学科融合性的、实践性的、创造性的学习活动

创客教育“九个是”：

创客教育：是一种全新的、全面的教育，是以创客浪潮为机遇、整合诞生的新教育系统，是基于制造力培养创造力的教育，是基于行动力培养想象力的教育

是基于所有学生的普及性教育

创客教育：是STEM教育，是基于功能室空间与设备而开展的创造性学习活动，是学生学习经验环节的补齐，是教育本质的一种新时代表达

创客教育“九个是”：

创客教育：是一种全新的、全面的教育，是以创客浪潮为机遇、整合诞生的新教育系统，是基于制造力培养创造力的教育，是基于行动力培养想象力的教育

是基于所有学生的普及性教育

创客教育：是STEM教育，是基于功能室空间与设备而开展的创造性学习活动，是学生学习经验环节的补齐，是教育本质的一种新时代表达

创客教育视学生为知识及物化产品的生产者，并且让学生在物化知识中学习，在这个过程中，每个学生都是创客

建构主义学习理论，相信学生是通过建构一个可以分享的物品来学习的，叫作“建构以思考”，即通过“做”东西去“思考”，而不仅仅是让学生只停留在对知识的记忆上

创客教育“九个不是”：

创客教育：绝不仅仅是一种教育形式，更是一种教育理念。这种理念必将渗透到中小学教育的各个领域

创客教育：不是任何单一教育内容的升级版，不是科普教育的升级版,

不是劳动技术课的科学版，不是发明创新课的普及版，不是机器人教育的扩容版

不是“精英教育”，不是“创业教育”不是又“一阵风”基于课程

创客课程是校本课程，是面向全体学生、培养学生创造性个性的课程。在学校课程体系中，创客课程一定是不可或缺的课程

创客课程“三有”：

有面向全体学生的普及性课程有满足不同学生群体需求的课程每一位学生都应该有属于自己的课程

创客空间“十个是”：

学校的创客空间，不是“富人俱乐部”

它既应该是学生的手工作坊、工厂车间、地头田间，又应该是学生的文学创作空间艺术创造空间，也应该是学生的溪旁山间海洋世界，还应该是学生的网络空间、宇天空间，更应该是学生的“健身俱乐部”

学校这个学习空间，本身就应该是一个创客空间，每一间教室都应该是创客空间校园里每一个学习场所都应该是创客空间

美国的“创中学”的学习方式

常常表现为基于项目设计的合作学习、基于真实问题的探究学习，强调学生在看似杂乱无章的学习情景中发展设计能力与问题解决能力学生在“创中学”时，就逐渐从知识内容的学习者向知识内容的学习者兼传播者、创造者转变

中小学教育中的创客运动

在扩展学生的学习空间、课程内容的同时，既改变着学生的身份，也改变着学生获得新知识、新技能的方式

这正是基础教育课程改革的核心所在创客精神正是教育改革与发展的不竭源泉

基于班级授课制以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式

逐步让位于基于广泛的学习资源，以学生学习为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式

这种教育理念和教学模式的变化才是本次教育革命的实质与核心创客时代，天空一片湛蓝处处是创造之地天天是创造之时人人是创造之人让学生人人成为创客（二）行动诠释

郑州基础教育课程改革的探索之旅

历经四个阶段（2001--2015）

（一）启动探索阶段（2001--2005）（二）整体推进阶段（2005--2007）（三）重点突破阶段（2007--2010）（四）常态化发展阶段（2010--2015）（道德课堂建设:合乎道至于德向未来）创新之旅（2015--）的主题

让创新成为学校生活的主旋律

促进学生创新发展创造成长勇敢的拥抱创客运动实现教育评价的突破推动育人模式的转型促进发展目标的达成

郑州市教育局《关于切实推进中小学创客教育健康发展的指导意见》（郑教基〔2016〕46号）

六大创新行动

（一）坚持教育理念创新以理念创新有效支撑学校的创新发展确立“创客精神是推进课程改革的新生力量”的理念

（二）推动课程结构和内容创新

1.制定课程规划方案

明确创客课程是面向全体学生培养学生创造性个性的课程

在学校课程体系中，创客课程

有面向全体学生的普及型课程有满足不同学生群体需求的提高型课程每一个学生拥有一门属于自己的课程

2.加强课程的研究与实施要突出实践性、探究性，依托考察、调查研究、制作、实验等形式，建构多元化的系列课程

要遵循不同年龄段的学生差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以适应不同阶段学生的能力基础和成长需求

3．丰富资源支撑

各级教育行政部门所属信息中心、电教教研、教科研、装备等部门要加强合作

搭建创客教育网络资源平台，不断丰富微课程、项目方案、套件等教学资源（三）推进空间建设创新

1.加快校园创客空间建设三有：有固定的实践场所有专(兼)职指导教师有一系列课程和资源融合承载

2.着力打造学校创客教育基地3.探索建设区域创客教育中心基地4.积极组织开展师生创客活动

5.充分发挥专业技术学(协)会平台作用6.搭建创客教育展示平台（线下线上）

创客空间

一定是课程支撑下的创新性、创造性实验室,是一个学生“造物”的场所

创新性实验室，本身就应该成为一个学生开展探究性学习、创造性学习的空间场所

要加快对课程的开发与完善，以有效地支撑起这些创客空间，充分发挥它的作用绝不能仅仅是供评估检查、领导视察、兄弟学校参观考察的一种摆设

通用技术课教室：根据创客教育的理念，对通用技术课程进行整合，对通用技术课教室进行创新改造，以避免重复性建设

创新性实验室的利用、通用技术课教室的改造，一定要基于学生的“造物”，而绝不能仅仅是一个供老师讲解理论的报告厅

创客空间一般有六个功能区：阅读区、讨论区、活动区、材料区、创造区、展示区各学校要以校为本，合理设置

（四）倾力师资培养培训创新1.组建创客教育骨干教师队伍2.加强创客教育研究3.加快师资队伍建设教师要从一个知识的传授者蜕变为一个创客型教师

学校每一位教师都应该是创客型教师要让教师人人成为创客

校长必须先于教师成为创客

（五）实现学习方式创新1.探索跨界多样化的学习方式2.研究实践“创课”课堂形态（六）突出评价机制创新《郑州市中小学创客教育发展评价指标体系》（一级指标6项二级指标26项指标说明）

教育理念课程建设空间建设师资队伍课程实施评价机制

有一种智慧叫行动

行动就是改变，持续的行动，持续的改变智慧的生成自己的事业

有一种品质叫坚持坚持就是突破，持续的突破，持续的生成持续地促进自己的专业发展和专业成长

以有效地实现专业引领

坚持就是进步，坚持就是引领坚持就是生长，坚持就是生命我们秉承的理念

行动就是智慧坚持就是成长做推进创客教育的行动主义者

注重实现三个引领

价值引领向有道德的教育迈进专业引领专业的一定还给专业文化引领培育和谐生长的生态

当下的教育改革，缺的不是理念而是行动

十几年来，我们持续不断的行政推进，主要是想通过我们的实际行动，来引领大家确立一个理念（为生存与生长而学习）指导一种方法（发现、掌握、遵循规律）营造一种氛围（干事创业、涵养学术）引领一种文化（向善、向上），培育和谐生长的区域教育生态，让郑州真正成为适宜学生学习和学生生命成长的地方

让我们的孩子“学在郑州”“学有未来”（三）诗和远方

未来

未来已经到来只是尚未流行

恩格斯曾经说过：

一切社会变迁和政治变革的终极原因不应当到人们的头脑中和人们对永恒的真理与正义的日益增进的认识中去寻找而应当到生产方式或交换方式的变更中去寻找

三次社会巨变和教育巨变

智能社会的三个特点奇点出现分享主义科技爆发

学校3.0版的五个预测预测一可以变得更聪明的学校预测二学习组织形态重混预测三学习不可复制的知识预测四低年级融合高年级流动预测五升学基于信任而非分数

哈佛大学前招生官罗伯特曾说过招生是一门艺术而不是科学

学习和创新教育的本质

学习的目的对人类整体而言是人类的延续和发展对人类个体而言则是个人的生存和幸福

学习最本质的特点：是不可复制，