第四章 第六节 语汇知识在小学教学中的运用 教案

语汇授课教案

课题：语汇知识在小学教学中的运用教学目标：知识目标：能运用语素和构词方式的知识，指导小学生通过组词理解生字的语素意义。能力目标：能运用词义知识指导小学生进行词语解释和词语练习，让小学生加深对生词的理解，丰富语汇，为阅读和作文打下良好的基础，潜移默化地提升孩子们的语言能力。素质目标：在教学中不断磨砺自身语言的准确度，提升专业水平，感悟教学的精髓。教学过程：一、任务设定（导入）教师讲一个小故事，请学生边听边思考问题。唐朝诗人贾岛擅长写五言律诗,他写作时非常投入,很注意词句的锤炼.有一天,他骑驴走路时,忽然想起两句诗来：“鸟宿池边树,僧敲月下门.”他先是想用“推”字,改成“敲”字后,觉得“推”字也不错.就这样,贾岛在驴背上用手做着推和敲的动作,一时拿不准主意.这时,正巧京都长官韩愈出门,贾岛只顾沉思,不觉走进了韩愈的仪仗队里,糊里糊涂地被拉到韩愈面前.韩愈问怎么回事,贾岛就把想起诗句,又决定不下来用哪个字的事说了一遍.韩愈是个大文豪,听贾岛说完,也沉思起来.过了好一会儿,韩愈对贾岛说：“还是用敲字好.”以后人们就用“推敲”指斟酌字句,反复思考。师问：听了这个小故事，想必大家对用词炼字有些感受吧，结合你们平时的生活情境或者读过的书，说一个你对某个词语的理解和运用吧？你们平时说话或者写文章有没有“字斟句酌”，用得恰当呢？（学生自愿表达）二、讲授新课（一）指导小学生组词小学语文教学中的组词，是指用生字（语素）组成复音词、成语或简短的短语。组词的目的主要是为生字创设一定的语言环境，以便帮助学生理解生字的语素意义、熟悉生字的应用范围。例如“学”字，可以组成“学生”“学习”“学校”“学问”“学费”“学前班”“好学生”“好好学习”等。指导学生组词的方法有以下几种：让学生自由组词这是最常用的组词方法。只要所组的词、成语或短语里用上所学的生字就算正确。请大家阅读书上的案例，说说自己的想法，如果有好的主意或者有什么疑问可以当堂提出来一起探讨。引导学生按照规定的方式组词以构词知识为核心，进行顺序组词、逆序组词、按成语组词等。所谓顺序组词就是把生字作为第一个语素，要求学生在它的后面再补上一个语素组成词；逆序组词就是把生字作为第二个语素，要求学生在它的前面再补上一个语素组成词。在组词教学中，先用哪种方式再用哪种方式，共采用几种方式，要根据用来组词的生字的具体情况确定。学生熟悉哪种方式组词的词语就用哪种方式。比如用“船”字组词，就适合先用逆序的方式组成“小船”“轮船”“划船”“客船”“货船”等，这样用“×船”的方式组词就是对“船”这个语素进行限制，构成偏正关系的词语；然后用顺序方式组成“船员”“船厂”“船主”“船夫”“船舱”“船桨”“船帮”等，构成以“船”为修饰性语素的偏正式合成词；还可以引导学生组成包含“船”的成语，如“水涨船高”“草船借箭”等。引导学生按照规定的语素意义组词汉字大部分是多义的，一个汉字表示几个语素。教师应该运用组词帮助学生了解汉字的这一特点。例如：“打”字就有20多个意思，学生学过“殴打”意思的“打架”这个词；学过器皿、蛋类等因撞击而破碎的意思，如“玻璃打破了”；还有“举、提”的意思，如“打灯笼”“打旗子”；学过“做某种游戏”意思，如“打球”等。教师可以首先引导学生通过“打架”“打球”这两个词认识“打”的两个语素的意思——“殴打”和“做某种游戏”，然后限定学生只按照“做某种游戏”这个语素义组词或短语，引导学生组成“打鼓”“打牌”“打游戏”“打雪仗”等，再换成另外的语素义组词。如果学生组词超出了规定的语素意义的范围，教师可因势利导，引导学生分析鉴别。（二）指导小学生解词在教学中，教师还要引导学生理解词义。介词方法有以下几种：熟练而准确地查字典、词典小学语文大纲要求学生从二年级开始学习用音序查字法和部首查字法查字典，到到三年级要求会数笔画查难检字。教师要教给学生这些查字典的基本方法，并注意培养他们选择义项的能力，提高检索的速度。对于音序检字法，要让学生熟记汉语拼音字母的排列顺序，熟悉某字母开头的汉字大体上在字典、词典的什么位置。例如“M”在字母表上排列第13位，是中间位置，以“M”开头的汉字在《新华字典》和《现代汉语词典》中大体处于中间位置。熟悉了这些情况，在查“M”开头的汉字时，就可以直接打开字典的正文进行检索，大大提高了检索的速度。对于部首检字法，要让学生熟悉《部首检字表》的排列顺序，能够准确迅速地为生字确定部首。例如“妈”属于“女”部，“割”属于“刂”部，“和”既属于“禾”部也属于“口”部等。大部分汉字是多义的，学生查字典主要是为了正确理解课文的词句，因此，查多义字着重要求学生从几个义项中选出切合课文内容的词义。利用语言环境准确地理解词义确切地理解词语的含义，经常需要联系具体的语言环境，大多数的词是多义性的，在词语教学中，不能要求学生通过一次学习就掌握某个词的全部意义，引导学生理解词义，主要是借助词语所处的具体语言环境来体会和辨析。有些词语中的语素是多义多音字，对于这样的字，借助语言环境可以确定它的读音和意义。例如“我有机会看清它的真面目，是一株大榕树，枝干的数目不可计数。”（《鸟的天堂》）对于“不可计数”中的“数”，有的认为应该读shǔ，有的人应该读shù。读shǔ是“查点数目，查查有多少”的意思，读shù是“数目”的意思，这里说的是“枝干的数目不可计数”，在前面作者还曾说过，这样的大榕树还是第一次见，它枝繁叶茂，盘根错节，看不出主干在什么地方。“不可计数”，意思是大榕树的树干没法查点清楚，按口语的说法就是“数不过来”。由此可见，“不可计数”中的“数”应该读shǔ，类似的词语还有“不可胜数”“数不胜数”等。其次，对于某些专业性较强词语或者理解较困难的词语，我们建议随文理解，让学生学在阅读中联系课文内容来理解词语的意思，不仅减少了教师支离破碎地讲解，而且对于学生提高阅读能力也有较大帮助。例如：《草原》（部编版六年级第一课）第一段中就出现了“翠色欲流”、“绿色渲染”、“黑线勾勒”等词语，对于小学生来说不需要掌握这些表示色彩的或中国国画中的专业术语的本义，教师可以结合语境，联系课文内容让学生理解课文即可。下面分享这篇课文的教学片段：地（教学片段：师：本篇课文老舍先生是如何把草原的美丽风光展现出来呢？请大家用心地读读这一段，思考一下，作者抓住了草原的哪些特点来写的？作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的部分画出来。生：我画了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”“这种境界……奇丽的小诗”。师：第一句话，作者说他总想高歌一曲，以表示他的愉快。（板书“高歌”）师：什么叫高歌？生：就是放开声音，不拘束地唱歌。师：第二句话，作者想干什么呀？谁能概括一下？生：他想吟诗。师：怎么样吟诗？生：低吟。就是声音很小地吟诗。师：这是作者的两次抒情，一次要高歌，一次要低吟，两种不同的情感，不同的心境。一开始，作者究竟看到什么？感受到了什么？使他情不自禁想高歌一曲？生：这是老舍先生第一次看到草原，草原一直是他很向往的地方，踏上这块神圣的土地，他很激动、很兴奋。人在激动的时候，就想跳起来、喊起来，唱起来。师：这里没有林立的工厂，没有密集的楼群，没有废气浓烟的污染，空气像溪水一样清澈，像泉水一样纯净，不带任何杂质。置身在这样的空气中，你会怎么做呢？生：我觉得我一定会贪婪地呼吸，让每个毛孔都张开，让清新的空气浸润到身体的每一个细胞。我们要尽情享受这清鲜的空气。师：初到草原，心胸开阔，视野大开，一股豪放之情油然而生，想引吭高歌。每个人到这个地方都想大声歌唱，当然老舍先生就更会这样。师：那么作者低吟又是因为什么呢？生：他被草原美景陶醉了，后来作者平静下来了，细细地看，静静地看，所以就成了低吟。师：谁能把他接下去看到的景色读给大家听听。哪一句让你陶醉了？生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。师：(板书：一碧千里并不茫茫)读得非常好！你能不能给大家说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？生：在小丘是绿的，平地也是绿的。眼前是绿色，远一点的也是绿色，再远一点的也还是绿色！草原非常辽阔，放眼望去，草原如同一张巨幅的绿色绒毯，一直铺到天地相接的地方。师：听，这位同学说得多好啊！我们都要像他这样读书，一边读一边想象画面。文中还有一个句子写了小丘的柔美，谁能读一下？生：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。师：同学们，这句话里有一个形容绿色的\o"词语"词语是——生：翠色欲流。师：谁能用自己的手画一画来表现小丘柔美的线条？[生用手画波浪线]师：你能把这种柔美的感觉读出来吗？这段话该怎么读？（慢一点、轻一点、优雅些、甜一点）这绿色向周围慢慢扩散、渗透、流动。请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话，感觉会更好。【师指名读，相机评价】师：阅读片段后你们有什么好点子可以各抒己见。（生自愿回答，对于学生好的点子应及时肯定并分享给全班同学。）（三）指导小学生在古诗中深入地理解词语在古诗教学中，有些词的意思通过仅仅查字典不一定能完全理解，这时候可以借助语境、图片、背景资料等启发孩子深入理解词义，例如古诗《书湖阴先生壁》（部编版六年级上册）中的“花木成畦手自栽”中的“成畦”到底是什么样的？诗词原文：书湖阴先生壁（宋）王安石茅檐长扫静无苔。花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。师问：请同学们想想怎样在古诗教学中渗透词语的理解？如果你是老师，你将如何展开教学呢？请大家分小组交流课前的教学设计，每组请组长推选一篇修改后的教学设计进行简单的说课。（给学生十分钟时间进行讨论和修改。教师随堂巡视指导，了解学习情况。）师小结：在读通古诗后，小学生们会理解到“成畦”的意思是“成垄成行”，这时教师可以追问，想象一下湖阴先生会种哪些花？学生自由表达后，老师继续问这成畦的花木给你的感受是？（既壮观又漂亮）教师接着追问为什么院内的花木培育得这样好呢？（因为这都是湖阴先生亲手栽种的。）教师乘胜追击地让学生想象湖阴先生会怎样栽培花木。（孩子们尽情地猜想先生每天很早就给花木浇水施肥、除草除虫、打扫卫生等等。）由此教师便顺水推舟地让孩子们感受湖阴先生的品质。（爱花护花、勤劳朴实、志趣高雅。）这样，作者的思想感情已经自然浮现，给接下来后两句的教学打下了基础。在教学中，从“花木成畦”着手打开理解古诗的切入点显得自然，有趣，不仅理解了“成畦”这个词的意思，更对古诗所表达的意思有了更全面更深入的理解。（四）采用语素分析法理解词义小学词语教学的目的不是单纯为了学习某个词语，主要是为了丰富学生的词汇，提高理解词语的能力。因此，在词语教学中应当加强对语素的分析。现代汉语的自由语素和半自由语素都有很强的构词能力，在一个词语的学习中掌握好一个语素，就为学习其他同语素的词语打下了基础。《海上日出》（部编版四下小学课文）中的“红霞”一词，这里的“霞”是一个看起来熟悉实际上生疏的语素，学生通过生活经验明白了它的语素意义是“彩色的云”后，再请查过字典的同学补充“霞”字在字典中准确的意思是：日出或日落时天空云层因受日光斜射而呈现的光彩。因此学生不仅可以明白“红霞”的意思，而且在见到“朝霞”“晚霞”“彩霞”“霞光”“云霞”等词语也会感到容易理解。（五）运用溯源法理解词义有些词语应当运用词义变迁、一词多义以及成语的来源等知识，引导学生理解其意义。例如：“琢磨”的本义是“雕刻和打磨（玉石）”的意思，后来由此发展成比喻义“通过润色加以修改（文章）”的意思，再后来又发展成引申义“思索、考虑”。这三个意思都在使用，但是读音不同，前两个义项时要读成zhuómó，而作为“思索、考虑”的意思的时候要读成轻声词zuómo，而且“琢”的声母是平舌音“z”。再比如“照相”“相片”，学生不明白为什么不用“像”字。教师可以告诉学生，用“相”而不用“像”与这个词产生的时代背景有关。“照相”这个词是摄影技术传入我国后产生的新词，最初的“照相”主要是为了记录人的相貌，不像现在这样既有人像照，又有生活照、风景照，所以“照相”“相片”不能写成“照像”“像片”。人之所以是社会人，就是因为人生活在社会这个大家庭中，需要人与人之间的信息交流，思想传播，语言表达。小到一个家庭，工作团队，整个