第四章 教师与学生

第四章

教师与学生1

第一节

教师2

“伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎。”（《尸子》）“神农始作耒，教民耕种。”（《同俗通义》）“后稷氏稼穑，树艺五谷，五谷熟而民入育。”（《孟子·滕文公上》）

3

一、教师劳动的特点

4（一）特殊的复杂性

1．对象的复杂性

2．任务的复杂性5

（二）强烈的示范性

1．教育活动的本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性“师者，所以传道、授业、解惑也。”（韩愈：《师说》）“师者，人之模范也。”（扬雄：《法言·学行》）2．青少年学生的模仿性学习客观上决定了教师的示范性6（三）独特的创造性

1．由教育对象的特殊性所决定2．由教育情境的复杂性所决定马卡连柯：“一般地说来，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”7（四）显效的长期性

1．教师影响的显现有滞后性2．教师影响长期有效8（五）空间的广延性和时间的连续性

1．在广阔的时空中施教2．不受时空的限制9（六）劳动量的隐含性

1．工作量难以准确计算2．劳动具有奉献性10

（七）劳动的科学性和艺术性

1．劳动的科学性①人格教育②学习指导学习方法指导学习风格指导学习策略指导

112．劳动的艺术性（1）形象性的示范表演

（2）人格风范和环境气氛的熏染王守仁：“令教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”第斯多惠：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能激动人？没有主动，怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”

12（1）师生之间心灵的交流①学会共情②懂得尊重，学会宽容③真诚相待④就事论事

（4）“灵机一动”的临场发挥13（八）劳动的个体性和协作性1．个体性2．协作性14

二、教师的职业品质

15

（一）教师的职业道德1、献身教育，甘为人梯（对待教育事业的道德）2、热爱学生，诲人不倦（对待教育对象的道德）16（1）教师之所以要热爱学生的原因①获取诲人不倦的动力②学生是有感情的能动主体③促进学生健全人格的养成17如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。

如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。18如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。19（2）教师热爱学生的主要特征①社会性②普遍性③稳定性203、尊重同事，团结协作（对待同事的道德）4、以身作则，为人师表（对待自己的道德）

21

（二）教师的知识结构1、向学生传授的专业知识2、广博的文化知识

3、教育科学知识22（三）教师的能力结构1、驾驭教育内容的能力2、语言表达能力3、组织管理能力4、思想教育的能力5、自我调控能力6．教育研究能力23第二节学生

24

一、学生的本质属性25

（一）人的本质1、“人”的定义

雅典太阳神庙铭文：“理解你自己。”亚里斯多德：“人是政治的动物。”毕达哥拉斯：“人是万物的尺度。”莎士比亚：“人，宇宙的精华，万物的灵长。”

26

巴斯噶：“当你赞颂他时，我羞辱他；当你贬低他时，我歌颂他。”

康德：“人是目的”；“人是世界上最主要的东西。”卡西尔：“人是符号的动物。”富兰克林：“人是能够制造工具的动物。”

27“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”（马克思：《关于费尔巴哈的提纲》）恩格斯：“人是什么？一半是野兽，一半是天使。”

人的定义：人是有意识、有目的、有主动性行为的社会性生命机体。

28

2、人类一般本性的特点

（1）自觉性与盲目性的辩证统一（2）社会性与生物性的辩证统一①避退趋进律②避害趋利律③恶恶趋善律④避丑趋美律⑤避伪趋真律⑥避独就双律

29一瓣心香何来之二人同心情痴痴三生有幸成伴侣四大皆空佛也疑五鬼闹判虽不多六神无主却奈何七日来复谁如愿八仙过海亦多磨30

情（3）个性与共性的辩证统一（4）主动性与适应性的辩证统一（5）竞争性与协调性的统一

31

（二）学生是发展中的人

1、具有与成人不同的身心特点2、具有发展的潜在可能

3、具有获得成人教育关怀的需要

（三）学生是一个完整的人

（四）学生是以学习为主要任务的人

32二、当代中学生的特点

（一）权利意识增强

（二）思维的批判性

（三）认识的多元化

（四）太过务实的人生态度

（五）好逸恶劳，缺乏责任感

33第三节师生关系34

一、师生关系的主要类型（一）指向目标类型1．师生之间的工作关系

师生之间良好的工作关系表现为：教师和学生协调一致，互相配合，相互支持，共同努力，圆满完成教育任务，促进学生更好发展。35

2．师生之间的人际关系师生之间良好人际关系的建立，要求教师要走近学生，与学生平等相待，积极主动地全面关心学生。另外，教师还必须审慎对待这种关系，避免造成负面影响。36首先，教师应当意识到，师生之间的人际关系应具有广义上的教育意义，即这种关系要能够有利于学生的健康发展。正如陶行知所说：“学校无小事，事事皆教育。教师无小节，节节皆育人”。其次，教师应注意不要与个别或少数学生形成某种特殊“关系”，不能因为这种关系而出现对学生的偏爱和不公正对待。最后，教师要注意区分在不同场合师生所充当的不同角色，以及所应遵循的不同行为准则。37

（二）表现形式类型

1．师生之间的组织关系师生之间的组织关系主要有四种类型：强硬专断型师生关系；仁慈专断型师生关系；民主型师生关系；放任自流型师生关系。师生之间民主型的组织关系最有利于学生的全面和谐发展。

38

2．师生之间的心理关系（1）师生之间的认知关系人际认知中容易出现的问题成见现象晕轮效应投射机制反馈机制39（2）师生之间的情感关系教师对学生的情感发展一般经过生疏——熟悉——亲近——热爱的过程。学生对教师的情感一般经过接近——亲近——共鸣——信赖的过程。40二、师生关系的基本特征（一）尊师爱生（二）民主平等（三）教学相长41陶行知领导的晓庄师范学校被国民党当局封闭后，教师和师范生都不能到晓庄小学任教。之后，晓庄小学的学生自己组织起来，推举同学做校长，自己教、自己学，成立“儿童自动学校”。陶行知得知后，赋诗祝贺：“有个学校真奇怪，大孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在如学在。”小朋友回信说，这首诗有一个字要改，大孩教小孩，难道小孩就不能教小孩？陶行知称赞说：“黄泥腿的小孩”居然“能改留学生的诗。”42那泪珠洒落的，是你我同一块土地；这抬眼望去的，是你我同一片天空。43

三、良好师生关系的建立

44欠杜鲁门一个吻

查理·罗斯在1901年读高中毕业班时是最受老师宠爱的学生。他的英文老师是蒂莉·布朗小姐，年轻、漂亮、富有吸引力。大家都知道查理颇得布朗小姐的青睐，由于布朗是校园里最受欢迎的教师，这就给查理心理上带来许多压力。查理必须勤奋学习以捍卫“老师的宝贝”这一称号，他得比其他同学多读多学一点才成。尽管如此，别人还是在背后取笑他，他们说，查理将来若不成为一个人物，布朗小姐是不会原谅他的。毕业祝辞完毕后，开始发毕业证书。当查理走上台去领取毕业证书时，布朗小姐站起身来，出人意外地向他表示了个人的祝贺——她当众吻了查理。毕业典礼之后，有几个男孩子包围了布朗小姐，为首的一个质问她为什么如此明显地冷落别的学生。她说查理是靠自己的努力