2024年《天净沙秋思》教案

2024年《天净沙•秋思》教案

《天净沙・秋思》教案1

教学目标

1）运用想象和联想勾画这首小令的意境

2）掌握赏析古诗词的方法

3）学会品味语言

4）感悟对祖国对亲人深切感情

教学方法

启发合作学习讨论展示

教学过程

-导入由元曲四大家导入课题（投影展示）

1识记关于元曲四大家的文学常识

2了解散曲的有关知识

3关于这则小令的定评"秋思之祖"

二老师范读课文要求学生把握字音及初步体味文章的感情基调

（凄凉哀婉浓浓的归思）

三学生以小组为单位互相朗诵这首小令并作出评论

四小组选派朗诵最好的作展示大家做点评。老师总结

五根据课文内容运用想象和联想，通过讨论和交流体会本文所勾画的深秋意境。

附讨论结果：

1）枯藤：给人一种荒凉感。

2）老树土人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感

3）昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。

（以哀景写哀，衬托凄凉无比）

4）小桥流水人家：走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，由幽雅、安宁、

温暖之景，突然撩起主人公无尽的归思之情，景触发游子的"愁"（以乐景写哀，反衬悲意更浓

■）«

5）瘦马：浪迹天涯之人的精神清瘦

夕阳：笼罩整个画面此为背景

6）断肠人在天涯:篇末点题。人在天涯和断肠的因果关系。突出无以名状的浓重归思之情。

六引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改

写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

附：范文

深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一

条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

他走过缠满枯藤的老朝，看到即将归巢的'幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出

凄厉的叫声。

正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的〃晰之上。低头他看到流水清

澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头

看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，

不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。"日暮相

关何处是?"至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来?今晚当投宿谁家?明天又往哪里去?

任凭我们思想驰骋..........

七学生展示其作品大家评

八小结

1“秋思之祖」......元周德清

2不着一字，尽得风流。.......司空图《诗品》

3不是一览无遗，而是留有余味-----冯友兰

4有意味的形式-----贝尔

5增之一分则太长，减之一分则太短------宋玉

《天净沙・秋思》教案2

教学目标

1、了解元散曲中小令的特点。

2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

3、初步具有创造能力，

教学目标

1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

2、训练想象、联想,培养创造思维。

教学难点

理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

教学方法

诵读与探究相结合.教学课时一课时.

一、导入新课上一节课学习了马致远的《天净沙秋思》，这节课我们再学习三首小令，进一

步把握小令得特点。

二、复习马致远的《天净沙秋思》

1、背诵。

2、表达的思想感情以及感情基调。

二、讲授新课

一、分析『越调』《天净沙》（白朴）

白朴这首曲子是以秋景作为写作的.题材，我们从其中的修辞可以看出，他的文学涵养是极

高的。通篇作品，全都由一些美丽的自然图景构成，而白朴本人，就好像是拿著这些自然拼图的

艺术家，拼出一幅美丽中带著和谐的人生图画。

写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作大旨，又会令

读者感受到沈闷而有压力。为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。前二句的

「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦，

而其中任何一个图景，都代表著秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，於是作

者接下来选用了一点飞鸿影下作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞

的秋景彷佛也展现了另一和鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，

因此再以［'青山绿水，白草红叶黄花。」作为曲文的结束语。这两句用了青、绿、白、红、黄五

种颜色而且白草红叶黄花这三种颜色是交杂在青山绿水二种颜色之中青山绿水广大的图景，

白草红叶黄花是细微的图景，如此交杂相错，於是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而

多彩多姿。由此可见，白朴的散曲写作技巧有多么高明。

二、分析『越调』《天净沙江上》（张可久）

这是一首写景之作.作者以凝炼的笔矍，勾画出一幅暮秋江边落日图.前三句写落雁、孤鳌、

残霞、人家等，纯是自然景物；末句"小舟如画，渔歌唱入芦花”，锦上添花，一小舟、一渔歌，

使画面更觉生动，平添了一片从容闲适的情趣。

比较探究

"枯藤老树昏鸦"与‘依依孤鹫残霞"描绘的景象，其基调是否一致？为什么？

点拨：不一致。前者凄凉，后者恬静。

三、分析『越调』《天净沙》（无名氏）

这首曲子以白描的手法，色彩鲜明地描绘了绿草、黄沙、红叶、青山，构成了一幅大漠清秋

特有的景色。

写"新雁"，作者不用"一行"而用"一声"，有何用意？（以动衬静）

四、作业布置

研究四首《天净沙》的不同。

《天净沙・秋思》教案3

教学目标：

1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

4、能背诵并默写课文，积累古代描写"愁”的诗文。

研究目的：

自主学习、小组合作学习

教学过程：

导入课文：

一、整体感知诗歌内容

1、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏

2、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想

象在头脑中勾画出画面。

3、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

二、理解作者的思想感情

1、(1)过渡语：(由形象到意象)。(2)介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。

2、组织学生活动：

Q)小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

(2)小组讨论

(3)评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的

作用。

三、深入体会诗中的意境

1、过渡语、指导语

2、组织学习活动

(1)教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背

的地方，根据课文内容说出理由。

(2)展开你想象的翅挎，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

3、归纳.总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多

作家都通过精选典型的•意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。

四、迁移拓展

欣赏白朴的一首《天净沙秋》

孤村落曰残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下"青山绿水，白草红叶黄花.

1、朗读

2、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

3、请选择一句或几句,发挥想象,用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境

4、搜集古诗词中有关描写"愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

五、课后学习

完成作业

请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章

《天净沙・秋思》教案4

教学目标：

1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。

2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。

3.道德、情感、价值观:领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。

教学重点：

1.背诵诗歌。

2.品味语言，体会作品的意韵。

教学用具：

自制录音带、录音机、课件。

教时安排：

一课时。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁

善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙秋

思》中去体会体会。

二、解题：

“天净沙”是曲牌名，"秋思"是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又

称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载,

本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的是元曲中的"绝唱"，元人誉之为"秋

思之祖"。

三、朗读诗歌：

1.师配乐范读

2.学生齐读

3.学生给诗歌划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

4.学生配乐朗读。

四、品析鉴赏：

1,播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。如：深秋的黄昏，一

个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满

枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人

家门前这时太阳快要落山了启己却还没有找到投宿的地方迎接他的又将是一个漫漫的长夜，

不禁悲从中来，肝肠寸断。

2.四人为一组，讨论以下问题：

(1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？

(2)体会篇末所写的："断肠人"应是怎样的人？

(3)说说这首小令表现了作者怎样的情思？其"情景交融”的特点是怎样在文中得到体现

的？

以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

(1)这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一

景，真可谓"惜墨如金"，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、

流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不

相干的.事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

(2)独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，

还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。"断肠人"

就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示"秋思"的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究

竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

(3)这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运

用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、

流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的

抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

3.齐声朗读并背诵诗歌。

五、拓展延伸：

对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母

亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来呵乡愁是一方矮矮的坟

墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头

六、总结：

这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全

都是景语，而字字却是扣着"情"来写，古人说："凡景物，皆情语"，《天净沙・秋思》堪称

景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起"乡愁"就会想到这篇作品。

七、布置作业：

1.背诵诗歌。

2.课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。

《天净沙・秋思》教案5

各位评委，各位老师：

大家好！今天，我说课的课题是马致远的一首小令《天净沙秋思。》下面我从教学目标，

教学重难点，教学过程等几个方面，对这节课进行说明。

-教学目标

1知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；通过对比，体味诗句，揣摩作者的感情，体会

作品的意境。

2过程和方法：自主、合作、探究、练习的学习方法。

3审美教育：领悟诗口蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。培养学生爱故土，

爱亲人的感情。

二教学重难点

1重点：背诵诗歌；品味语言，体会作者的意境；通过表达某方面的情感。

2难点：运用审美观点，领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌的鉴赏力。

三教学过程

1导入新课：古时候，交通不便，通讯不发达，因而‘秋思"成了一个永恒的主题。今天，

让我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中，去体味诗人怎样表达游子的思念之情的。

2解题："天净沙”是曲牌名，"秋思”是题目"元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于

元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，与"关汉卿，王实甫，白朴"并称为元曲四大家。

早年，马致远热衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯体验的结晶，是作者用

血和泪写成的，是元曲中的"绝唱"，元人誉之为"秋思N祖"。

3比较理解:

结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来——流浪——）,老师做同步解说：

游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着卷起阵阵尘土迎面扑来，

使人顿生寒意。他放眼望去:近处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面"呱

呱”地叫着，听后使人毛骨悚然。远处，一条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落

着几户人家；人家屋顶上尸起缕缕炊烟。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌声：（老师唱）

流浪的人在外想念你，亲爱的‘妈妈；流浪的脚步走遍天涯，没有一个家。冬天的风啊夹着

雪花，把我的泪吹下。走啊走啊走啊走，走过了多少年华。春天的小草正在发芽，又是一个春夏

他暗暗在心里问自己：家乡最近怎样？亲人最近怎样？一切的一切，他都不知道。在这鸟儿

归巢、人儿准备晚餐、自己却居无定处之时，他怎能不肝肠寸断呢？看着远方的暮色，他牵着那

匹疲惫的马，艰难地向前走去,走去，走去——

按节奏和重音朗读诗歌，思考诗歌与多媒体画面有哪些不同？（师范读，生齐声朗读）

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

在学生合作、探究的基础上，老师点拨：

原诗为了突出荒凉、悲哀的画面，把本来互不相干的九种景物：藤、树、鸦、桥、水、家、

道、风、马，有机地结合在一起，一字一景，精要修饰，仅28字，处处写景，处处烘托一处处

饱含着悲凉、凄苦之情。（提示：炼字；乌鸦有一个家？小桥流水炊烟一温馨的家？游子呢？）

此时此刻，游子怎能不肝肠寸断？最后一句，集中表达了游子的思乡之情.（图示）

凡景语皆情语

黄昏悲哀

秋景烘托

图思念

多媒体画面，同样是为了表达"秋思"的主题，只是表现手法有差异。为了突出人物，游子

首先出场，他自然会看到、听到、想到-一个"又"字，不禁使人想到游子过去的生活。所

听之歌是现代人唱的，老师穿越时空信手拈来，显得恰到好处。从中可以看出，想象在说话和中

占有非常重要的地位，它可以使所说所写的事更曲折生动，使所说所写的人物形象更丰满。

4朗读、背诵、回味。

5:

老师以前做过统计，很多同学喜欢秋天。是的，秋天是一个收获的季节。秋天有许多动人的

故事，有许多生动的场面，，有许多景物可描写——针对你感受最深的某一个或几个方面，以

"秋天的思念”为题，写一文章。要求：500字左右；在写清一两个方面的前提下，可写对人、

事、景的思考，也可写对人、事、景的思念之情。

6作业：课外背诵，抄文。

补充说明教学过程包活：新课引入，上课的主要内容，课堂提问的问题，解决重点和难点

的过程；课堂活动的设计和安排（包括分组讨论等），对学生思考和回答问题的估计；多媒体辅

助教学课件的使用，板书安排；课堂练习，课堂，布置作业，等环节。计划按照备课的要求完成

教案，空位不够可以自行增加。

《天净沙・秋思》教案6

教学目的要求：

1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情.

2、通过画面的赏析，准确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

3、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

4、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。

5、学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课仞。

教学重难点：

游子思乡之情，羁旅之思。

教学目标：

通过阅读欣赏这两首古诗，培养学生的古诗朗读能力,学会如何阅读欣赏古代诗歌。

教学方法：

自主学习、小组合作学习

教学课时数：

一课时

教学内容与过程：

（一）导入新课：

可由秋天的诗词导入（如刘禹锡的.《秋词》等）。或由学生描述秋天的景色导入。

（二）朗读这首词

可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行

（三）背诵这首词

（四）学习小组讨论、探究这首词

1.这首词写了哪些景色？

2.作者在这首词中蕴涵了怎样的思想感情？

3.这首词的独特之处（如色彩的搭配等）

4.点明这首词的主旨句是什么？

5.品味文中的语言。

6.分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。

（五）拓展：

1.可提起笔来补充内容，扩写《天净沙》，也可拿起画笔来画。

2.比较阅读：引刘禹锡《秋词》其一，与《天净沙

秋思》进行比较。

（六）作业：

写一段短文，描写《我心中的秋》。

《天净沙・秋思》教案7

教学设计思路

《天净沙•秋思》这首小令"寥寥数语，深得唐人绝句妙镜"，马致远出人意料地连用了九

个名词为夕阳下远行天涯的"断肠人"勾勒出一幅凄清，萧条的背景。

根据这首诗作者运用的特定表现手法以及诗歌本身具有的情感特征，在教学时，应将朗读体

会诗歌所蕴涵的感情，理解诗句的含义作为教学重点，将通过批判课文插图，进一步探掘小令的

意境美和发挥学生想象，生动形象描绘画面作为教学难点。希望通过本课的学习，培养学生们想

象能力，鉴赏能力，逐步形成批判品质和质疑精神。

这首小令文字质朴无华，但能够"平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”（沉德潜《说

诗口卒话》），"多读，熟读，烂读"，自然会悟出"淡淡而绵长"诗意。因此，让学生在轻松的

氛围中自主学习，自主发展，自主探究。教学时，宜采用层层推进的教学方式，即"组合物象，

准确把握意境"，"抓住图像，挖掘诗歌深意"，"把握意象，描绘生动画面”的层层推土的方

法，最终求得鉴赏诗歌秘诀，开拓学生视野，培养读写能力。

教学理念

1、多渠道引导学生品味写景语言，培养学生自主阅读，探究疑难，感悟诗情的能力。

2、批判性地看待课文插图。

3、读写结合，以读带写。

教学步骤

一、组合物象，准确把握意境

1、反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学生自主的朗读法

来寻找物象，组合物象，准确把握意境。古诗词的教学要注意诵读，诵读要体现出训练层次。一

般来说，读有多次，一读，要读准字音；二读准节奏；三读，要读出感情。自主性朗读后，教师

相机出击，设计问题：这首诗体现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

2、读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多媒体播放诺作四

幅画面（老鸦依藤集枝图川晰流水炊烟图,古道西风瘦马图,夕阳游子思乡图）的同时,指导

有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击下，配以费翔演唱的《故乡的云》的音律，然后

请一生示范背诵，学生当即评价。当堂指导学生背诵。

二、抓住图象，挖掘诗歌深意

这一环节巧用课文的插图，培养学生挑战权威的勇气，形成批判性看待事物的品质。课文插

图犹如特写镜头，可形象地再现一个特写的细节,可简笔勾勒事物的概貌，可开启读者想象的空

间。它的作用要和教师的巧妙运用纵使起来，才能相得益彰。

孟子说："尽信书不如无书。”在研读《天净沙•秋思》的时候，笔者发现教材的这副插图

与作品的意境有些不协调。袁金华等在《知识转化为能力的条件》中说：“必须在教学中善于创

造‘愤俳’的意境，让学生跃跃欲试.要让学生真正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的积

极状态中，使他们在不断求知的过程中产生越来越强的.求知欲。”因此在此环节中，设计一个

主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能给插图

作者提出一些意见和建议。这一环节是教学难点，大可采用"合作性学习”方法，学生以试论的

形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人意见，交流各自看法，协作展示问题的解决过程，分

享共同成功喜悦”的效果。

三、把握意象，描绘生动画面

叶圣陶曾说："诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。"教师如何注意学生的特点，采用

配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。

因此，这一环节采用"风景再造品诗境"的教学方法。所谓"风景再造"，即学生根据诗人的描

述动用自己已有的经验积累启用自己的再造想象能力用另一种方式展示自己对诗歌的理解。

要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一则优美生动的散文，写就在班上交流。

附优美的佳作：

一条荒凉的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经沧桑

的古树。西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于静默。这时，一个中年人容颜憔

悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音

和踏踩枯叶的轻微声息。而一声声的鸦啼，落寞异常，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下,

人和马的影子都被拉得长长的，投在地上，越行越远，渐渐消失在苍茫的暮色中……

（主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现《秋思》的意境，希望同学们能

给插图作者提出一些意见和建议。）

生1:诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得

瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马.

生2:我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味

道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。

师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思考很深入。

生3:图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。

生4:插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这

样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉

之感。

生5枯藤呢？插图中根本没有枯藤如此能画出枯藤与古树的缠绕植物的意象就鲜明了。

生6:远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气

氛。

生7:插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些,

最好让大部分鸟栖息在枯枝上,因为“秋思”的画面应凝直。

生8:风呢？如何体现西风？图中并没有表现出来。

生9:可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感

也表达出来了。

生10:画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？

师：为何要用"古道西风瘦马"，而不用"古道清风瘦马”呢？

生10:西风吹在人身上有点发冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用

这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的

心情明显不相吻合。

生11本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家这不是矛盾了吗？

生12:不矛盾.这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！

生13:对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅飘泊，这种对比

痛彻心怀啊！

生14:也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。

师：对插图还有建议吗？

生15:除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼

前浮现的是一幅古道苍苍秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。

生16:可能是景物都挤在一堆的原因。我们可以把"小桥流水人家"安排得远一点九，让

古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就

改变了。

师：说得真好,通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了！

1、教无定法，学无定法。教学诗歌感触甚多。第一，准确地整体把握是反复朗诵的必然收

获。"旧书不厌百回读，熟读深思学自知"，还学生阅读的自由权；第二，抓词句，抓想象，美

表达，让学生在品味语言中悟情感，同时自觉提炼美化自己的表达；第三，诗情画意是古人创作

诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，向来是百诗欣赏的关键。

2、教学中要始终贯穿“以人为本"教学思想。教师要相信自己的学生，真诚面对自己的学

生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆敞开心扉探究质疑，品尝学习过程带来的乐

趣，分享共同的胜利果实。另外，教师借助课文情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的

学习局面，给各类学生提供各自听说读写的实践机会，让学生在实践中培养探究问题的意识。

1、马致远其人（说明：必要时可作入教学时的“导入"环节）

马致远（约1250~1324间）号东篱，大都（今北京）人.年轻时热衷过功名，但仕

途并不得意，后隐居杭州。他工于杂剧，与关汉卿，白仁甫，郑光祖并称元曲四大家。代表作有

《吕洞宾三醉岳阳楼》，《孤雁汉宫秋》等。散曲《中原音韵・小令定格》说此曲为"秋思之祖"。

2、"悲秋"诗句集汇（学生积累背诵）

①白居易《南浦别》；

②杜甫《登高》；

③李煜《相见欢》；

④李清照《一剪梅》；

⑤李清照《声声慢》.

《天净沙・秋思》教案8

一、导入

四大美女之一的西施曾在若耶溪浣纱，由此流传下来一个词牌一浣溪沙，这节课我们就

来学习宋代词人晏殊的词——《浣溪沙》

二、词人介绍

晏殊(991-1055),1味词人。一生显贵，擅长小令，多表现诗酒生活和悠闲情致，语言婉

丽。欧阳修，范仲淹皆出于其门下。是婉约词派代表人物。

三、朗读

1、听范读、

2、自由朗读。

四、整体感知

1、自由散读，结合书下注释,初步理解内容大意。

参考：

听一首新谱成的歌曲饮一盅浓醇的好酒,在这样的美好生活中却引起了对于往事的怀念，

说是在去年的这个时节，同样的不热不冷的暮春天气，连眼前的亭台楼阁都是一样的，但过去的

日子再也回不来了，就像那夕阳沉落之后，什么时间才能回来呢？想要找回去年的夕阳，根本是

不可能的啊。如今花儿凋零了，春天即将消逝，时光消逝令人无可奈何。然而那翩翩飞来的燕子，

却像是旧时相识的啊。小园落英缤纷的花道上，孤单的一个人徘徊着，怀想那一切已经失去的美

好时光。

2、词的上阕和下阕分别写了什么内容？

明确;

上阕：写景，着重抒写对不变景象中所包含的变化的感慨。

下阕：抒情，抒写消逝中的再现，及其中的.变化，富芍哲理，引起词人思考。

五、语句赏析

小组合作研讨，从内容和情感两方面来赏析词句。

1、一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台

赏析：只身一人，新词"一曲"，清酒"一杯"，孤单冷寂，引起对往事的回忆。新是唱新

词，旧是喝酒唱词的环境一旧亭台，新词旧景对比，抒发了今是昨非的惆怅之情及诗人对时

光流逝的感慨。

2、夕阳西下几时回？

赏析：既写景，又是对心情的反映，抒发了诗人对年生将逝的感慨之情。

3、无可奈何花落去，似曾相识燕归来，

赏析：“花落"是伤春，“似曾相识"是伤别，"去"是花落去，"来"是燕归来。表达了

作者对时光流逝的感伤，又有新的希望在其中。

这两句对仗工巧，意致缠绵，语辞流，语调谐婉，为后世传诵的名句。

4、小园香径独徘徊.

赏析：结句写诗人感情的伤感惆怅、孤寂冷落。

六、体悟情感：

提问：这首词表达了词人怎样的情感？

明确：由自然规律的变迁更替，透露出对美好景物及难以忘怀事情的流连，同时也不免流露

出对时光易逝的无限惆怅。

板书设计：

《天净沙秋思》

一、导入

我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。分别

代表着一个时代文学作品的最高成就。

本节课我们学习一首元曲——《天净沙秋思》

二、文学常识：

1、马致远：（1250-1321）,字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲

家。有"曲状元"之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷

功名，但由于元朝统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的

生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体

裁是"曲〃.

2、曲：

在中国古代文学长廊中，宋朝以前一直以诗最盛行，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗

独具的特点，而后又有词的兴起。到了元代，宋词蜕变，形成一种新兴的体裁，就是曲。很快，

曲成为元代文学的主流。

散曲是曲的一种，音乐性很强.曲分为两种，一是剧曲，是供上演的一种歌剧剧本;一是散

曲,是专供吟咏的诗歌。散曲没有动作、说白。也分为两类：一类是小令，即小调，一般结构单

纯，一首曲只用一个曲调（曲牌），而且一韵到底。《天净沙秋思》就是这样的小令。另一类是

"套数"，亦称"散套"，由至少两首曲调联合而成。由于散曲中每句的字数可以增多，所以比

词更生动，更活泼，表现力更强。这是诗歌发展的一大进步。

三、诵读

1、听范读、

2、自由朗读。

四、整体感知，把握大意：

1、理解大意。并用自己的话描绘出曲中的画面。

参考：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道

上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥

通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远

的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。

2、作者表达了怎样的情感？

明确：天涯游子的思念家乡、孤寂愁苦之情。

五、深入探究

1、作者写了哪些景物？

明确：

枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳

2、这些景物各有怎样的特点？

明确：

枯藤、老树、昏鸦——萧瑟荒凉

小桥、流水、人家——恬静美好

古道、西风、瘦马一凄冷孤寂

夕阳——表明时光流逝

3、这些景物对表现作者的思念家乡、孤寂愁苦之情有什么作用？

明确：

(1)枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳一渲染了萧瑟荒凉的气氛，烘托了作

者思念家乡、孤寂愁苦的心情。

(2)小桥、流水、人家——以恬静美好的景色反衬出作者的凄苦、孤寂之情。

4、集中体现作者情感的语句是哪句？

明确：断肠人在天涯。

5、"断肠人"和"天涯"对表现作者的情感有什么好处?

明确：

断肠人：表现出作者内心极为痛苦。

天涯：表现出作者家乡之遥远，归家之难，思乡愁苦之深重。

六、拓展积累

思乡诗句：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。一李白《静夜思》

仍怜故乡水，万里送行舟。一李白《渡荆门送别》

乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》

烽火连三月，家书抵万金。一杜甫《春望》

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

曰暮乡关何处是？烟波江上使人愁.——崔激《黄鹤楼》

余光中的新诗《乡愁》

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一张矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

七、作业

1、积累并背诵思乡的诗句。

2、背诵并默写两首词曲。

板书设计：

《天净沙・秋思》教案9

教学步骤

（-）切点导入，以点激趣

以"自古逢秋悲寂寥”导入

（二）讲解常识

意图

讲解元曲的相关常识，让学生接受新知识

操作

L作者简介：马致远,与关汉卿、郑光祖、白朴并称"元曲四大家"。

2.曲是继唐诗宋词之后兴起的又一种艺术形式，曲和词体式相近，完整的标题由曲牌名和题

目组成。

（三）初读，明确小令写作内容

意图

理解句意，明确内容

操作

这支小令篇幅不长，只有28个字,学生对句意的.把握难度不大，可以采取自读理解。

（四）细读，体会作者情感

意图

诗言志。我们要善于从作品中领悟出作者的"志"，能做到这点，就能正确领悟出文章的中

心主题。

操作

找出文中的关键句"断肠人在天涯"，诗眼"断肠"。从而讨论出"凄苦惆怅之情”这个主

题。

（五）研读，体会小令的写作手法

意图

我们要明白如何将无形的抽象的情在自己的笔端表现匕来用有形的景物描写可以很直观的

做到这一点。

操作

学生很容易就可以找出小令是以景物的描写来达到的。具体有：枯藤、老树、昏鸦、小桥、

流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景，在句末点明题旨，卒章显志。

（六）体会意境，迁移延伸

意图

迁移延伸课文内容，课内外有机结合，发展创造性思维，培养联想、想象能力。

操作

1.假如要以这支小令为题材，创作一首歌词，应抓住哪一主题来写？

2.若将这支小令拍摄成MTV,请根据小令的意境，展开丰富的联想和想象，提供你的创意

设计。（学生讨论交流，教师指导）

（七）小结

（A）布置作业

背诵默写本曲

板书设计

（枯）藤（老）树（昏）鸦

（小）桥（流）水（人）家-----断肠——凄苦惆怅的羁旅之思

（古）道（西）风（瘦）马

（夕）阳

《天净沙・秋思》教案10

阅读诗歌，完成文后问题。

天净沙•秋思

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

1、《天净沙•秋思》是一首散曲中的o天净沙是______秋思是散曲的O

2、《天净沙•秋思》作者______是______代著名_____作家、家。他与

______被称为"杂剧四大家”。他的《天净沙•秋思》被称为“"。

3、全曲中，暗含题中"秋"字的三个最直接的景象是：

与"夕阳"相呼应的是："",与"天涯"相呼应的是："",

最能触发旅人（游子）思乡之情的景物是：""。体现全文主旨的"思"字的一句是：

4、《天净沙•秋思》通过对一组客观事物的描写，表现出的心情。

5、对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）

A、这首曲的题目叫‘秋思"，"秋思"的意思是"秋天的思考"。

B、"枯藤"句中的"枯藤"、"老树"是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的

'感觉。

C、力晰"一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了“断肠人"的愁绪。

D、"断肠人"句中的"断肠人"是一位"离人"，"天涯"即"极远的地方"。

6、对这首曲的赏析不正确的一项是（）

A、此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋的景色图。

B、第二句描写诗人所见异乡的幽美、恬静的景象，越发使人感到孤独。

C、从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托

人。

D、从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

阅读题

刘禹锡《秋词》天净沙秋思

自古逢秋悲寂寥枯藤老树昏鸦，

我言秋日胜春潮。4晰流水人家，

晴空一鹤排云上，古道西风瘦马

便引诗情到碧霄.夕阳西下，

断肠人在天涯。

7、上面的作品同样写秋景，但是作者表达的思想感情截然不同，刘禹锡所表达的思想感情

是，而马致远却抒发了。在表达手法上《秋词》是议论兼抒情，而《天净沙•秋思》却是

《天净沙・秋思》教案11

教学目标：

1、了解诗歌有关知识，

2、品味语言，体味诗歌意境。

3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

4、领会诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏能力。

教学重难点：

品味语言，体会意境，领会诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。教学方法：

诵读法、探究法、想像法。

学情分析：

我所任教的班级是一个成绩比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外

可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在

教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现廿来的节奏美，让学生还原诗歌中的画

面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。

教学过程：

一、导入新课

有人说"乡愁"是一枚小小的邮票，"乡愁”是一张窄窄的船票，"乡愁"是一方矮矮的坟

墓。而七百多年来，人们说起“乡愁"，仍不得不想到这篇作品《天净沙秋思》。因为它极其

出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主期意绪和客观环境达到了高

度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

二、解题

"曲"是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起，是元代的新诗体。"天净沙"

是曲牌名，"秋思"是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远,

字千里，号东篱，大都(今北京市)人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。有"曲状元"之称,

与关汉卿、白朴、郑光祖井称"元曲四大家”，杂剧以《汉宫秋》最著名，散曲存《东篱乐府》

一卷。元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种

漂泊生涯体验的结晶是作者用血和泪写成的，是元曲中的"绝唱"，元人誉之为“秋思之祖"。

三、朗读诗歌

1、学生齐读，读文本

2、教师配乐朗读

2、学生给诗歌划分节奏,注意重音，读出感情：

枯藤/老树/昏鸦，〃晰/流水/人家，古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，断肠人72/天涯。

4、学生配乐朗读

四、学生合作探究

赏景品情

1、四人为一组，讨论以下问题：

Q)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?分别有什么特点，你认为这样做有何好处？

(2)体会篇末所写的："断肠人"应是怎样的人？

(3)说说这首小令表现了作者怎样的情思?其"情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？

以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：

⑴这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字T司，一字一景，

真可谓"惜墨如金"，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、

人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干

的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。

(2)独在荒凉的古道上，顶着西风，3奇看瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，

还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。"断肠人"

就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示"秋思"的含义，至于游子为什么漂泊到这里?他究

竟要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者去想象。

(3)这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的‘感情是抽象的,难于表达，作者运用

传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、4晰、流

水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽

象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。

2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生根据作品提供的信息作

笔画,加深思考。

3、齐声朗读并背诵诗歌。

五、拓展延伸

让学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组展开竞赛，看谁背

诵的诗歌多。

六、总结

这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全

都是景语，而字字却是扣着"情"来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙秋思》堪称景

中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作.人们说起"乡愁”就会想到这篇作品.

七、作业

背诵并默写本首小令

抄写重点字词、词意

将这首小令改写成一首现代散文

《天净沙・秋思》教案12

教学目标：

1、深入了解这几首诗的作者，知人论世，从而更好的理解诗歌内容。

2、理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

教学重点：

理解作者在特定的时间特定的处境下的愁苦的心情，剖析愁苦背后深层次的原因。

教学难点：

同上

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，老师给你们两个关键词，秋天、游子，你们会想到什么?好,同学们大都想到了悲

凉的心境，那么古代的文人墨客在异国他乡看到秋景时的大多心情如何，在这种心情的背后，有

没有更深层次的原因吗？让我们一同走进这些诗人，走进他们的诗歌，探究其中的原因。我们首

先探讨的是马致远的《天净沙•秋思》。

二、了解作者

马致远(1250—1324),字千里，号东篱，大都(今北京)人.与关汉卿、郑光祖、白朴

并称为“元曲四大家"，被尊称为“曲状元"，马致远早年曾有仕途上的抱负，后来担任地方小

官吏，也是完全不能满意的，在职的'时间也并不长。在这样的蹉跖经历中，他渐渐心灰意懒，

一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教中求解脱。

三、初读，整体感知

1、自由朗读这首元曲，把握节奏。

2、听录音，学生跟读，感受意境。

3、学生齐读，进一步走近这首元曲。

四、曲径通幽，深入探讨

1、找一名同学用自己的话描绘一下这首元曲所描绘的画面，可以适当加入自己的理解。

2、再读这首诗，思考：在这首元曲中，体现了作者怎样的情感？你认为这首元曲中哪些句

子或词语体现了作者的这种情感？

明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、断肠人

3、明确意象的概念：所谓"意象”简单说来，可以说就是主观的"意"和客观的"象"的结合，

也就是融入诗人思想感情的"物象"，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。

4、作者悲秋思乡的深层次原因是什么呢？

在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法"和任用汉族文人，却又未能普遍

实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。马致远早年曾有仕途上的抱负，他的一套失题

的残曲中自称"写诗曾献上龙楼"，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意

的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跑经历中，他渐渐心灰意懒，一面怀着满腹牢骚，一

面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居，同时又在道教口求解脱。

《天净沙・秋思》教案13

1、引导学生反复吟咏，熟读成诵。

2、细细品味，重点体会景物描写的作用。

品读课。

了解作者及“曲"的有关常识。

马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品

味的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景

相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通

过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。

一、导入

在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到

了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。

有谁能说说有关"曲"的常识？

教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于"曲"的常识。

关于"曲"

曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。

曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱

词，称剧曲。

散曲包括散套和小令两种.

《天净沙。秋思》就属散曲中的小令。

二、诵读，整体感知内容

1、课题及作者：

课题由两部分组成，与词相似，"天净沙”是曲牌名，"秋思”是题目一即“秋的思念”。

作者马致远，元代戏曲家，有"曲状元"之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，

语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。

2、学生自由诵读：

提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面,体会诗人的感情，与诗人同悲同

喜。

3、检杳诵读情况：

通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。

4、听范读。

5、给这首曲配一幅画：

激趣：有个词叫“诗情画意"，说的是具诗画的‘意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一

起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上

一幅画（间笔画）。

⑴学生动笔绘画，教师巡回观察。

⑵完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬。

（3）出示教师的简笔画.（投影在大屏幕上）

6、熟读成诵。

三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法