2024年《湖心亭看雪》教学设计15篇

2024年《湖心亭看雪》教学设计优秀［篇］

《湖心亭看雪》教学设计优秀口5篇］

作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策

划的过程。那么应当如何写教学设计呢？以下是我整理的《湖心亭看雪》教学设计，希望对大家

有所帮助。

《湖心亭看雪》教学设计1

教学目标

1、朗读课文，反复诵读，培养学生诵读能力。

2、品味雪后西湖的奇景和作者的语言风格。

3、把握文章运用的白描手法，理解作者的思想感情。

教学重点

1、理解本文的写景特点（白描手法）。

2、雪后奇景的赏析。

教学难点

理解作者的精神世界。

教学方法

1、诵读法

2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，

把握文意不成问题。在此基础上，教师着重引导学生把握又章的写作特色和语言风格。

教学媒体

电教平台

课时安排

1.5课时。

（前半个课时朗读课文，利用注解口译课文，并在同桌及小组内互相纠正，做到字词落实,

然后小测检查翻译程度，最后将课文背诵下来。）

教学过程（后一课时实录）：

一、导入新课，了解作者

1、"上有天堂，下有苏杭。"天堂般的杭州，有美丽的西子湖。关于西湖的诗句，同学们

已学过不少，还能记住吗？

学生吟诵：

"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。"

"欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。"

"最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”

"水光激泡晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

2、见过西湖的人，很多人为它的美景所陶醉。下面让我们在《雪之梦》的音乐中欣赏一组

西湖美景图。（多媒体出示配乐西湖图景，学生欣赏。）

西湖的景美吗？如果诗人心中有一个春天他笔下的西胡就春意盎然诗人心中有T分柔情,

他笔下的西湖就温柔缠绵.可是，如果诗人心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我

们和张岱一起去《湖心亭看雪》。在上节课熟悉课文、翻译背诵课文的基础上，我们再来走进作

者的内心世界，并学习名家的写作方法。

3、介绍作者

张岱：明末清初文学家。出身官宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，

他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦

寻》等。

二、反复诵读，感知文章

1、听录音并思考：

要知道作者笔下，冰雪中的西湖到底怎样，还需要深入理解文本，先听录音，并思考两个问

题。

（1）都说这篇短文里有一个地方前后矛盾，你能找出来吗？

（2）请在文中找出一个最恰当的词来评价张岱。

2、师生交流，朗读分析。

都说这篇文章作者犯了一个颇为严重的前后矛盾的错误，是什么？（生惊诧好奇）

生1:"独往湖心亭看雪”应该是一个人，后文却出现了一个舟子在说话。

生2:“独往湖心亭看雪"与"舟中人两三粒"相矛盾。

师：同学们眼光很敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是张岱的数学没学好数不清人

数啊，是不是应该和张岱商量让他改改？

生3:我认为先不急，等咱们理解了课文再说，说不定其中另有奥妙呢！

师：嗯，大家同意吗？（大部分同学表示同意）。我们来分析第二个问题，请同学们在文中

找出恰当的词来评价张岱。

生4:痴.（学生纷纷表示赞成，师板书：痴）

师："痴"用通俗的话怎么讲啊？

生5:傻，笨。

生6:呆，行为举止不同常人。

师：对，张岱就是这样一个与众不同的"呆人"。女生把课文朗读一遍，要读出感情。（全

班女生齐读）

三、细读品读，探究课文

朗读课文，思考问题（小组合作，自主探究）

1、女生朗读得不错，男生是不是能读得更好呢？男生把课文读一遍。（全班男生齐读）。

读得不错，现在请同学们以小组为单位讨论下面几个问题。

（1）文中哪些地方让你感觉到张岱的"痴"？

（2）张岱"痴"的原因是什么？

（3）找出文中的写景句，感受文章的语言美。

2、小组讨论，师生交流解决问题。

（学生踊跃讨论后，纷纷举手）

（1）分析第一个问题：文中哪些地方让你感觉到张岱的"痴"?

生1:"是日，更定矣。"他居然在凌晨的时候去看雪，真不可思议。

生2:"独往湖心亭看雪"，一个人驾船去的，胆子可真大。（众笑）

生3:大雪三日，湖中人鸟声俱绝的时候去看雪。

师：说得真好！（多媒体出示答案）古人以三为多，大雪三日就是大雪多日。文中说“湖中

人鸟声俱绝"是什么意思？用一个成语表达如何？

生（想了想）：万籁俱寂。

师：说得好，现在我采访一下同学们，在这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么？

生1:缩在被窝里睡懒觉。

生2:上网玩游戏聊天。

生3:烤火。

生4:一边喝茶一边和家人聊天。

(2)第二个问题：张岱的举动正好反映了他"痴"的一面。可是他"痴"的原因是什么？

生1:好山水。(对，作者痴迷于山水。板书：山水)

生2:痴迷于西湖。

不错，作者痴迷于山水，痴迷于西湖。或许，我们能从《西湖梦寻》中找到答案。出示《西

湖梦寻》序，第一、二组同学读：

"余生不辰，阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中，而西湖实未尝一日别余也。"(《西

湖梦寻》自序)

作者说他离开西湖28年了，但是西湖每个晚上都走进了他的梦中，可见，他对西湖是日思

夜想魂牵梦萦的。

(3)问题三：文中哪些是写景句？谁来把它读出来。

一学生有感情地朗读后,另一学生再将写景句用现代汉语作描述。

3、赏析写景句，了解文中的白描手法。

你看这二句写景句，没有华丽的语言，没有浓墨重彩的渲染。寥寥几笔，就勾勒出事物的形

象，这样的描写手法叫“白描"。

出示白描的概念，第三、四组同学齐读：

白描是一种描写的方法。它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形

象的描写方法.

师：我们以前也学过白描，在哪里学过？

生：马致远《天净沙秋思》

师：对，《天净沙•秋思》寥寥几笔，就勾勒出黄昏凄凉的景象。苏轼有诗云："欲把西湖

比西子，淡妆浓抹总相宜。""白描"其实就是"淡妆"。

4、想象文中的奇景。

同学们不妨想象这样的奇景，我叫一个同学朗读白描语句，其它同学闭上眼睛想象,准备好

了吗？（一生有感情地读，其它同学闭上眼睛想象）

师：这样的景美不美，美在哪里？

生1:一片白茫茫的景象。

生2:大雪铺天盖地卷来，有一种意境美。（板书：意境美）

生3:我觉得天与云与山与水，全都连成了一片，有一种画面美。（板书：画面美）

生4:我觉得还有语言美。"湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两

三粒而已。"极有韵味。（板书：语言美）

5、师生互动，质疑解难,分析作者的精神世界。

师：说得太好了，同学们的想象还是很丰富的，这样的景象作者写得实在太精彩了。同学们

都了解了吗？有没有不理解的？

生1：老师，这里我有点不理解，"天与云与山与水",用了这么多"与"，不知有何用意？

师：对啊。作者为什么用了这么多"与"，古人不是说要惜墨如金吗？其他同学怎么看？

生2:"与"让天、云、山、水四个景物融和在一起了，如果去掉，好像它们有界限似的。

生3:我觉得"与"造成了一种天地苍茫的浩大气象。

生4:我认为"与"狂四个景物连成一块了，天、云、山、水好像在动，有一种动态美。

师：好样的，有眼光！（板书：动态美）

生5:老师，我也有个问题不理解，这几个量词"一痕"、"一点"还说得过去，后面的“余

舟一芥""舟中人两三粒"是不是用错了？

师：对啊。这里是不是用错了，谁来帮她回答？

生6:我觉得没有错。舟如"芥"，人如"粒"，这是从天空或高空的俯视，置身其中的人，

正如沧海之一粟。这样用词，更显得天地之苍茫。

生7:没有错，我觉得在苍茫的天地中，景啊，人啊，它们都似有似无，产生了“天人合一"

的感觉。

师：（惊喜地）真是一言惊醒梦中人啊！人融入了苍茫的天地中，让我们感觉到它的语言美。

让我们再把这二句写景读一遍。咱们要读出天地苍茫的景象。（全班齐读）

人与自然融为一体，产生了天人合一的境界。（板书：天人合一）.写景是为了抒情，在这

一刻，张岱有什么情趣？（板书：情趣）

生8:清高、高雅。

生9:超凡脱俗。

师：不错，这个超凡脱俗是古往今来文人墨客所追求的最高境界。（板书：超凡脱俗）那么，

舟子对这样的做法理解吗？（生齐说：不理解）谁来把舟子说的.话读一遍？（一生读："莫说

相公痴，更有痴似相公者"）°"更"表惊奇，指对这种行为百思不得其解。毕竟，舟子是凡夫

俗子理解不了。文中还出现了一"更”字，是哪句？

生1:湖中焉得更有此人。

师：此人，指哪种人？咱们用文言文说出来。（学生踊跃地举手）

生2:湖中焉得更有此雅兴之人。

生3:湖中焉得更有此豪情之人。

生4:湖中焉得更有此志同道合之人.

生5:湖中焉得更有此超人。（众大笑）

师：说得太好了，大冷的天，一般人是无法做到独往湖心亭看雪的，如果张岱要回答，用文

言文如何回答？

生6（抱拳）：彼此彼此。

生7（鞠躬）：幸会幸会。（生笑）

师：同学们想象还是蛮丰富的，都说酒逢知己千杯少。老师心中也有一个疑问：他们饮酒前

不问姓氏，饮酒后才问，却避而不答。只说金陵人客此。然后不留姓名不留地址，这段奇遇，张

岱是不是处理得太草率了？

生1:我觉得都是痴人，何需留名，一留名反而就俗了。

生2:金陵是明朝的故都，说明张岱怀念前朝怀念故都。

师：说得不错，张岱的作品中常常流露出明朝灭亡的伤感情绪。这样看来，张岱追求的是一

种怎样的人生啊？

生3:他不愿和人深交，只生活在自己的内心世界里。

生4:他只愿融入大自然，他的心是属于自然的。

师：我们现在来看最初我们发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？是张岱一不小心犯了一

个可笑的错误吗？

生5:我怪了，根本就不是失误，因为他“眼中无人"，知音尚且不顾，何况舟子。

师：对，张岱就是这么一个痴人，痴迷于山水，希望融入自然达到天人合一的境界。一切景

语皆情语，这个痴也反映了他超凡脱俗的情趣。

四、拓展延伸，课堂小结

师：世人都说张岱"痴"，而同学们的生活中也有不少痴迷的事情，说说看。

（学生纷纷举手发言）

师：是啊，大家也许觉得张岱很神秘，"痴"得离奇。平凡之人，也有"痴"的时候，也都

会"痴"得可爱。刚才同学们说到了，曾经在如瓢泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫

不在乎；曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐；曾经长久地抬头仰望星

空，不为别的，只为感受那份寂静。在今天这个日渐忙:碌和功利的世界里，我们周围有太多疲于

奔命而日渐忙碌沧桑的面容，然而，人活着不仅要有柴米油盐，还要有闲情逸致，所以我们感谢

张岱，是他让我们感受到那份静谧，感受到那份痴迷，感受到人间的至情至性。

五、作业布置

就"说‘痴’"为话题写一篇作文，课后练笔。

《湖心亭看雪》教学设计2

教学目标：

1、积累文言实词和虚词。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

教学重点：

雪后奇景的赏析。

教学难点：

理解作者的精神世界。

教学过程：

一、导入新课

让我们步入张岱的西湖，一起去《湖心亭看雪》。（板书课题）

二、教学过程

㈠整体感知

1板书作者张岱（1597-1679）,字宗子，义字石公，号陶庵，明末清初山阴（浙江绍兴）人.

原居杭州。出身仕宦世家，少时为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入

山著书以终。明亡后头一两年，他以追忆的方式，记叙早年的见闻，写成《陶庵梦忆》等记录明

代史事的书，以寄托故国之思。著有《陶庵梦忆》《夜航船》《白洋潮》等绝代文学名著。

2板书背景：明即将亡时（明亡于1644年，本文回忆的是1632年的事，本文写于明亡后一

两年），表达作者对故国浓浓的思念之情。

3请同学朗读书下注解，用笔标注重点字音词义（龙摆尾形式）

4教师领读课文，同学用笔标注重点字音及自然段号和句号。

5找八名同学领读课文四个自然段。傲师随时纠正，同学注意字音和节奏）

6请同学们参照注解，逐句翻译课文。（教师板书）注释

（）段①

②俱：都绝：没有

㈡段①是：这独：独自往：到

②一：全白：白色

③惟：只有一：数词一痕：像一条印记一点:像一个墨点

一芥：像一片草叶两三粒：像两三个米粒而已：罢了

㈢段①一：一个数量词沸：烧开

②焉得：怎么可能更：还此：这种

③

④强：勉强白：酒杯而：就其：他们

是：表判断客：客居，名词活用为动词

㈣段①及：至I」喃喃：小声地不停念叨

更有痴似相公者：还有比您更痴的人.

7找同学逐句翻译，提问重点词语们，请同学积累。（板书字词）

8教师通译领读课文，过程中学生思考从每句中得到什么信息

（）深入探究

1本文讲了一件什么事?板书：内容

张岱在下了三天大雪后，在晚上八点到湖心亭去看雪

2你认为张岱是个什么样的人？

痴

3"痴"，用通俗的话怎么讲啊?痴，呆子，傻。张岱的"痴"体现在哪里?用原文句子回答。

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小舟，拥II衣

炉火，独往湖心亭看雪。

分析如何不寻常的？

不寻常的环境：大三写雪的来势之猛、持续时间之长。绝从听觉的角度写出湖山封冻，人与

鸟俱噤声不出，

不寻常的时间："更定"即黎明破晓之时

不寻常的举止：“独往湖心亭看雪"。

4为什么说湖中人比相公更痴?比相公到得早;铺毡对坐准备久呆;在湖心亭煮酒赏雪;见到相

公大喜，拉着一同喝酒;最为重要的是，他们是金陵人，客居此地，而时近年关。（崇祯五年十二

月）

5是什么让他们如此痴迷?原文回答

请男生读上句，女生读下句。雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一

痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

6雪中西湖有什么特点?板书特点.给人以什么样的感受？

宁静清丽，空阔高远使人产生一种人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。

7为了突出西湖雪景的，作者使用白描的写作手法，板书手法抓住了景物的特征，运用了富

有表现力的词语两个一，三个与以及恰当的量词，老师来讲一下

①白描手法：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用

色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴

的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。好处：运用了白描的手法，文字简练、朴素、不

加渲染，清新雅致，给人以充分的想象空间。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一

点、一芥、两三粒高度抽象、概括，

②一白的一是最大的数字，一痕、一点、一芥的一是最小的数字。这两句一整体一局部，对

照鲜明。写出雪后西湖的空阔高远。

③三个"与"并不多余，它让“天、云、山、水"四个景物融和在了一起，造就了天地苍茫

磅礴浩渺的大场景。，如果去掉，"天云山水"就好像有了明显的界限似的。连用三个"与"字，

使四种景物一下子全都活动了起来，有了一种动态的融合美，形象生动地写出了天地的空旷，人

物的渺小。

④量词由"痕"到"点"到"芥"到"粒"，在这里变成了名词，而且Y比Y小，给人

一种天地之大,人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。

8国学大师王国维曾说:一切景语皆情语。作者刻画了一个宁睁空旷、洁白广阔的雪景图的

西湖，他为了表达一种什么样的感情?板书情感

表达了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也

寄托人生渺茫的慨叹。

9同学们总结的‘太好了，但我要告诉你们，其实文章还表达了作者对故国的思念。我们一

起到文中找根据①开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的"②"是金

陵人，客此"。金陵是明太祖朱元璋所定的都城，湖中人的回答勾起了作者对故国的哀思，所以

写此文来表达不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀。

10如此说来舟子的话起什么作用?含蓄的点明文章主旨。

㈢课堂总结

本文作者张岱，在明朝灭亡之后，追忆自己于雪后去西湖看雪的往事，运用白描手法写了雪

后西湖的景色，表达了自己不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情

怀和对故国的思念。

㈣作业：我们能否运用白描手法写一段景物描写，最好能用景物来表达一种心情（200字左

右）

板书

湖心亭看雪

张岱

作者

背景

注释内容特点手法情感

㈠段①

②

（：）段①

②西湖雪景宁静清丽，白描远离世俗，孤芳自赏

③

㈢段①空阔高远对故国的思念。

②

③

④

教学反思：

一这种品读法究竟在哪个学年适用?运用这种方法对学生的学力要求达到什么程度?

二这种品读法会培养学生的哪些能力?是否切实有效？

三这种品读法和哪些方法结合起来会更大地发挥效力？

四这种品读法最终以什么为评价标着标准？

五我探索这条路究竟是对是错？

《湖心亭看雪》教学设计3

学习目标

1、知识与技能目标：理解文章内容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和思

想感情。

2、过程与方法目标：反复诵读课文，质疑、解疑。

3、情感态度与价值观目标：品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养他们热爱祖国的‘

思想感情。

内容设计

1、重点：理解文章内容，赏析雪后奇景的句子，在此基础上熟读成诵。

2、难点：理解作者的精神世界，把握写景、叙事、抒情的关系。

教学流程环节

内容设计

设计意图导学方式复习导入

一、齐读课文二、过渡语：

上一节课我们已经熟读了这篇文章，并理解了字词句，疏通了文意，现在我们来复习一下。

(练习之后)今天让我们一起步入张岱的世界，去欣赏《湖心亭看雪》(出示练习题)

1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，号，又号蝶庵居士，本文选自。

2、注音并解释更()定更()有此人毒()衣雾淞()沆扬()强()饮芥()喃喃()痴()

3、翻译句子

Q)更日更定矣，余一小舟，拥春衣炉火，独往湖心亭看雪。

(2)湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

(3)湖中焉得更有此人！

(4)莫说相公痴，更有痴似相公者！

齐读课文，是为了让学生对课文有所回忆,将注意力转移到本文中来。

出示小黑板上的练习题(练习题包括文学常识、字间、解词、翻译、对上节课内容逐项复习)

可采用提问，板演的方式来反馈，然后齐读。

整体感知你从题目中获得了什么信息？

地点：湖心亭

事件：看雪

教师从题目入手，提出问题，学生思考，师生共同解答。

环节内容设计设计意图导学方式品读赏析

一、看雪的时间是什么时候?天气怎么样？

二、作者是一个人去赏雪吗?你从什么地方看出来?可是后来又写到"再中人两三粒"，文章

结尾还出现了舟子，那作者为什么还说是"独往湖心亭看雪"呢?这是否矛盾?在作得看来，芸芸

众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遗世独立、

不随流俗，有“众人皆醉我独醒”之感.

《湖心亭看雪》教学设计4

教学目标：

1.积累一些文言实词、虚词。

2.了解作者和写作背景。

3.揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

4.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。学习重点

1、深入理解本文的写景特点。

2、熟读背诵课文。学习难点理解作者孤高自赏的情怀。

学习方法自主学习、合作探究

学习过程

--自主学习

1、简介作者：张岱（1597—1679），字（），又字（），号（），浙江山阴人。明末清

初（）。明朝灭亡后，张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有（）和（）。

书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事，流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动，风格

流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。

2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小（），也是随笔、杂感等杂文的'

别称。形式比较活泼，题材广泛，风格多样。从时代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。

本文是（），同时也是一篇（）。

3、读准注音：

崇祯更定望食衣雾淞沆碰一芥毡更有喃喃

4、解释实词：

绝孥春衣雾淞沆砺一白惟一芥

焉得更强饮大白客此及

二、合作探究

1、归纳记叙要素

A时间：B地点：

C人物：D事件：

2、找出文中描写雪景的句子。

3、"大雪三日，湖中人鸟声俱绝"一句中哪个字写得最传神，简要说明理由。（你能用自己

的语言描绘一下这幅画面吗？）

4、"雾淞沆扬，天与云、与山、与水，上下一白。"古人写文惜墨如金，此处却连用三个

"与"字，是否拖沓重复？

5、把"湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。"改成"湖

上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已."表达效果有何不同？

6、问：文中"西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？

7、大雪三日后，天寒地冻之时，作者为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？

8、本文开头说"独往湖心亭看雪"，后来又写到"舟中人两三粒"，况且文章末尾舟子还

出现了，这是不是矛盾？

9、饮酒之前不问姓氏，之后才问,只说"是金陵人，客此"，却不写名字，不留地址，这

样写有何深意?

三、拓展延伸

在古代文人中为张岱觅知音，至少举两个例子。

四、布置作业

1、课后选一处钟情的景致，运用白描手法写一段文字，注意融情于景，情景交融.

2、饱含深情的诵读全文。

3、收集并积累关于“西湖"及"冬雪"的诗词句。

《湖心亭看雪》教学设计5

教学目标：

1、掌握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法

2、扫除语言障碍，积累文言实词和虚词

3、通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

教学重点：

1、雪后奇景的赏析

2、描写手法一白描

教学难点：理解作者的精神世界

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入

杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。同学们能

不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》"水光激艳晴方好，山色空漆

雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。”白居易的《钱塘湖春行》中的"最爰湖东行不足，

绿杨阴里白沙堤。”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》"毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接

天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。"）

然而我们发现诗文多描写西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟与凄清很少提及。明末清初的

文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景。今天就随着张岱去《湖心亭看雪》吧。

二、张岱及其书

张岱，明末清初文学家。字宗子，号陶庵，浙江山阴（今浙江绍兴）人。他出身仕宦世家,

少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。

明亡以后，消极避居山中，专心从事著述，穷困以终。

《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影

事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生却，饶

有情趣，风格独特。

三、解题

湖心亭：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖

三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此

赏景。

四、听课文录音，正音正字，明确朗读节奏

更定geng擘na看衣cui雾淞沆砺hangdang一芥jie

铺毡zhan更有此人geng喃喃nan

五、整体把握课文

1、重点字词释义：

人鸟声俱绝：消失

是日：是，这。

更定：更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八点算起。定，完了，

结束。更定，大约是凌晨六点的时候。

余擘一小舟：撑，划。

拥春衣炉火：a,鸟兽的细毛。蠢衣,毛皮衣。

雾淞沆砺：雾淞：水气凝成的冰花.沆扬：白气弥漫的样子.冰花一片弥漫.

上下一白：全，都。（比较这里的"一"和"湖心亭一点"的"一"的区别。）

焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

强饮三大白：强饮，痛饮。白，酒杯。为何"强饮"？——"酒逢知己千杯少”。说明他

把那两个人当朋友了。大白，大酒杯。

问其姓氏，是金陵人，客此：是，判断动词。客，客居，名词用作动词。

莫说相公痴：痴迷。

2、学生借助注释疏通文意，整体翻译课文。

3、齐读课文，思考问遗。

①最能体现作者形象的词语

②写景的.句子

六、品读赏析

1、看雪的时间（崇祯五年十二月，更定时分），这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度

呢？（湖中人鸟声俱绝）。

2、作者的"痴"表现在哪里？（他在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的情况下，在"更定"

时分，划一条小船，"独往湖心亭看雪"。）

3、"独往湖心亭"与"舟中人两三粒而已"及舟子的喃喃自语是否矛盾？（在作者看来，

芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽然存在却犹如不存在，反映出他作为文人雅士的清高、孤傲）

4、这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎样的志

趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）（他追求的是天人合一的山水之乐。

反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。）

5、作者看到了怎么样的雪景？品味写景的句子。（翻译，并介绍白描）

①“大雪三日，湖中人鸟声俱绝"以听觉写景，突出冬雪的寒冷威严

②白描：是一种描写的方法。是指抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形

象的描写方法。例：马致远《秋思》

③写景的顺序：从整体到局部。在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。在局部描写部

分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。

④写景的角度：实写与虚写交融。（虚写舟、人，作者是站在整个大自然的角度来看待自身，

可见作者与自然完全融为一体）

⑤"一痕，一点，一芥，两三粒"中的量词，表现出了人在大自然中的渺小。从中我们不难

感受到作者与自然完全融为一体，在精神上和大自然得到了和请与统一。在这一刻，作者完全忘

却了人世间的喧嚣和烦恼，作者的心灵得到了宁静和解脱。

⑥"天与云、与山、与水"中的"与"为什么不去掉？（把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨

的壮阔雪景生动地表现了出来）

6、"见余大喜，曰：湖中焉得更有此人？"这一惊叹虽发于二客之口，其实也是在写作者

的心声。

7、遇客后"强饮三大白"，为何？（偶遇知音的欣喜，心热）

8、问姓名答地点是何道理?为何不及姓名？（都是客居他乡，勾起思乡之情。寄托自己对故国

的思念）

9、为什么说湖中人比"相公"更痴？（比"相公"到得早；铺毡对坐，准备久待；煮酒赏

雪；见到"相公"甚为欢喜，拉着一起喝酒；更重要的是他们是金陵人，客居此地，时近年关。）

七、拓展延伸：试着用白描手法描写校园景色

八、作业

1、三对照翻译课文

2、背诵课文

板书设计：环境：湖中人鸟声俱绝

景：全景一广漠（大）冷孤独

特写——渺小（小）

人：炉旺酒沸热巧遇知己（喜悦）

《湖心亭看雪》教学设计6

教学目标：

1、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。

2、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，

3、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

教学重点：

在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

教学难点：

理解作者的精神世界,把握写景与叙事、抒情的关系。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、导入新课

（大屏幕播放西湖风光画面同学们杭州西湖是我国著名的旅游胜地被誉为“人间天堂”，

自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有

"欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。""最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。""接天莲叶无

穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦,六月西湖荷花的艳

丽.是啊诗人心中若有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：如果诗人心中寒冰一片，那么他笔

下的西湖又会是怎样？今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。

二、出示学习目标

1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化

2、体会本文写景的手法一白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。

三、学生诵读课文

诵读指导：1、准确

2、有感情

3、感悟文中所表现出的思想境界。

四、介绍作者

张岱(1597—1689),字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴(今浙江绍兴)人。晚明小品文

的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。主要作品有《陶庵

梦忆》和《西湖梦录》。

五、自主学习

语词破译组可能出现的问题

①词语：

更(gang)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。

拿：撑，划。

拥：围裹。

霾(cui)衣：细毛皮衣。

雾淞(sdng)沆(吟ng)硫(d2ng):冰花一片弥漫。雾淞：水气凝成的冰花。沆扬：白气弥漫

的样子。

一白：全白.

长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

一芥(j沧)：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更(gMng):还。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：……的人。

②译文：

崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，

更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭

看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的

影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们

见到我非常高兴，说："湖上怎么还有你这个人？"硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三大杯才告

别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语："不要说您相公痴

呆，还有像您一样痴呆的.人呢。"

六、整体感悟

1、这篇文章写于明亡后，而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？

故国之思

2、这篇课文主要写了哪几件事情？

独往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客

3、“独往湖心亭看雪’与"舟中人两三粒而已"有没有矛盾？

与众不同的情趣，芸芸众生中，知己难求,而舟子在犹如不在，由此可见他的清高孤傲。

4、文中具体写雪景的句子是哪几句？有什么特点？抒发了作者怎样的感情？

特点：用白描手法，简练朴素，不加渲染。

感情：作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的

愁绪

5、文章后半部分近一半笔墨写人，写奇遇，对此你有何看法？最后用舟子的话作结，有何

意义？

后半部分写人，写奇遇，饮酒，抒写感慨，偶遇知音而惊喜，随之而来的分别不免伤感，但

遇到志趣相投的人又让他释然，情绪的变化一波三折，但是都与"看雪"有关，是"看雪"行动

的延伸。由从景的角度写景转变为他的角度写景，将人与景有机结合起来，人的参与，给显得冷

寂、单调的景物注入了生机，而人与景的融合，正是本文特色。

结尾引用舟子的话"莫说相公痴，更有痴似相公者！"一个"痴〃字似贬实褒，这是对张岱

的最确切的评价。他痴迷于天人合一的山水之乐；痴迷于世俗之外的雅情雅致，以一种孤芳自赏

的心态凌晨来到湖心亭看雪。

拓展：其实，从古到今，像张岱这样的痴人并不少，本册就有学过的。回忆一下：苏轼，陶

弘景，周敦颐。

七、知识拓展

西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，古往今来有关描写西湖的诗句有很

多，请同学们找出来。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样。

八、写作活动

白描是一种描写的方法。原是国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线

在白底上勾勒物象的画法。本文把这种方法运用的淋漓尽致，请同学们试着用这种方法写一段有

关描写景色的短文。

所谓"白描"，原指小说塑造人物采用的一种手法，讲究以简洁的笔墨勾勒人物形象，不用

未由毛或少用衬托，让人物用自己的语言、行动去"塑造"自己，而作者却要隐蔽起来。它的好处

是以少胜多、真切凝炼。白描手法运用于杂文，主要体现在作者对于人物那些富于思想性格特征

的言论和行为的记述，在行文上一般表现为复述和引用，或简明的勾勒。

九、总结本文

作者借看西湖雪景表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，

看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人

相映成趣。

本文的教学设计是按照新课标对文言文的教学要求：注重文言文的词汇理解和积累，注重通

过朗读体味文章的思想感情。本着先学后教的教学理念，琳E本文的教学过程分为“学生自学"

和“教师导学”两大部分。

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以积累文言词汇为主要目标。在文言字词教学

中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记

忆巩固。这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对

词汇的遗忘率也逐渐增高，学生自主学习文言文的能力没有提高.这主要是因为死记硬背式的教

学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的

学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生，在教师的提示和指导下自己去翻译文言词

句，理解课文，也就是根据学生自己的积累和经验自学课文，再经过互相探究讨论、老师点拨，

理解意思。通过自读,我们希望能提高文言文学习的效率使学生的文言文阅读能力能有所进步。

指导学习的环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在这个过程中，我设计

了5个问题，这几个问题前后联系，层层深入把学生的目光逐步融入到作者情感世界中。体会

作者在看到文中所描述的雪景（雾淞沆砺，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，

湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。）会想到些什么？同时对人物的语言（湖中焉得

更有此人！""莫说相公痴，更有痴似相公者！）也进行赏析、品读，使学生能较好地体会人物

的内心世界，也使得课堂教学形式多样，内容丰富，并有效的调动了学生的气氛。

本节课的多媒体运用也力求简单有效。课前的西湖风光图片欣赏营造了良好氛围。其他幻灯

片也起了很好的辅助作用。

《湖心亭看雪》教学设计7

教学目标

1.反复诵读课文，质疑、解疑。（重点）

2.朗读课文，品味雪后西湖奇景，体会白描的写景手法。（难点）

3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（重点）

课前预习

作者简介

张岱（1597—1679）,字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（现在

浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明

亡后不仕，入山著书以终.有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等传世.

写作背景

本文选自《陶庵梦忆》卷三（中华书局20xx年版）。公元1644年，清军入关后，大举南

下。张岱避居浙江刻溪山。在此期间，他写下了《西湖梦寻》和《陶庵梦忆》，书中主要追忆了

当年风月繁华、故朝往事，凡记叙过去的行踪皆用明朝纪年。《湖心亭看雪》就是出自回忆录《陶

庵梦忆》，文章一开头就用"崇祯五年十二月"交代游览时间，沿用明代纪年，是有着深刻含义

的，以此说明在作者心目中明朝始终是没有灭亡的。作者向我们描绘出这么一个冰清玉洁、凝静

清绝的西湖雪景，其实也是描写明亡后，他自己作为忠明的遗民孤独冷清的心境。

读准字音

（na）更定（geng）羹衣（cui）雾淞（song）

一芥（jie）喃喃（nan）铺毡（zh2n）强饮iqi3ng）

崇祯（ch6ngzhen）沆砺（hangdang）更有此人（g4ng）

古今异义

余住西湖（古义：我今义：剩下）

湖中焉得更有此人（古义：还今义：更加）

余强饮三大白而别（古义：竭力，尽力今义：勉强）

余强饮三大白而别（古义：酒杯今义：像霜雪的颜色，跟"黑"相对）

一词多义

白上下一白（白色）

余强饮三大白而别（酒杯）

大大喜日（副词，非常）

余强饮三大白而别（形容词，跟"小”相对）

-上下一白（副词，全，都）

长堤一痕（数词，一）

绝湖中人鸟声俱绝（动词，消失）

佛印绝类弥勒（副词，极）

更是日更定矣（古代夜间计时单位，一夜分为五更，每更约两小时）

更有痴似相公者（副词，更加，还）

词类活用

大雪三日（名词做动词，下大雪）

拥春衣炉火（名词做动词，带着火炉）

客此（名词做动词，客居）

文言句式

判断句：

是金陵人（"是"表判断）

省略句：

见余，大惊喜（"见"前面省略了主语"两人"）

倒装句：

更有痴似相公者（状语后置，应为"更有似相公痴者”）

新课导入

有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人

的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的

意蕴呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

新课展开

初读课文，整体感知

1.叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、事件。

时间一崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分

地点一西湖湖心亭

人物一作者、两个金陵人（舟子、小童）

事件一看雪

2.文中写雪的句子是什么？

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

感悟精彩句子

"雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一

芥，舟中人两三粒而已。"

L这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味

它的美，分别说说它们美在哪儿？

前一句作者连用三个"与"，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的'景象,

写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于"大"字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒"，由大到小，由远到近,不仅表

现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进,展现了一个微妙而变幻的意

境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出"小"字。

2."一白""一痕""一点""一芥’"两三粒"这些语言生动形象吗?

文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之为白描。

课堂讨论，拓展延伸

1.本文开头说"独往湖心亭看雪"，后来又写到"舟中人两三粒”，况且文章末尾还出现了

舟子，显然不止一人，这与"独"是不是相矛盾？

作者去赏雪，带着闲情雅致去了，在作者心里，这里只有他自己，他忘乎所以，忘记一切俗

念，只想着赏雪，这是一种脱俗的想法，所以"独"字表现了他的超凡脱俗。他认为舟子不可能

跟他志趣相投，也进不了他的内心，舟子对"相公"的行为和心中所想是不理解的，也是不可能

理解的，“独”字表现他的孤傲清高。

2.如何理解文中"莫说相公痴"中的"痴"，他的"痴"表现在何处？

(1)"痴"于行：不寻常的天气，不寻常的时间，不寻常的行踪。是日更定矣，独往湖心亭

看雪一与众不同、不随流俗。

(2)"痴"于景：雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭

一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已一混沌一片的冰雪世界，人生天地间如"沧海一粟"，

既痴迷，又倍感孤寂落寞。

⑶"痴"于情：湖中焉得更有此人一他乡遇知己,天涯遇知音。

把握文章主旨

如何理解本文的主旨？

本文描写了湖亭心悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情有机结合，表

达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的月情雅致。

写作方法运用

深入研读，探究方法

1.运用白描手法，生动传神。

白描手法就是文字简练单纯，不加渲染烘托,寥寥几笔就勾勒出事物形神的一种写作手法。

全文一百多字，写湖、写雪、写人，又交代游湖的始末，文字极其简练。如本文中的“惟长堤一

痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已"，"一痕""一点""一芥""两三粒"，

宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔就描绘出景物的形与神，长与短，点与线，多与少，大与小，

动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗，物我合一。

2.写景、叙事、抒情有机结合。

叙事是行文的线索，作者用极简的笔墨叙述了自己的游踪，然后抓住夜色中雪景的特点，把

景物最打动人的地方表现出来，景中含情。湖心亭巧遇虽属叙事，但重在抒情。因意外遇到两个

赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释

然。情绪的变化都与“看雪"有关是"看雪"行踪的延伸。从景的角度转变为从人的角度写景，

将人与景有机地结合起来。

方法活用，片段作文

试用白描手法，描写一下秋日的枫林。(200字左右)

教学板书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思

本节课以"痴"为切入点。在整体感知中，找到关键词"痴"，然后通过找"痴行"、赏"痴

景"、识"痴客"三个步獴体会作者的“痴心"。对文中描写雪景的句子”雾淞沆砺，天与云

与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已"

进行重点赏析、品读，在读中自然引出白描的手法，顺势引申，学而致用。通过有效的朗读指导，

学生朗读情况有了很