马太效应对补救教学的影响及其对策

马太效应对补救教学

的影响及其对策一、何谓马太效应？二、学习成就差异的马太效应三、起始效果：出生日期效应四、可变因素：补救教学五、解决之道：适才适所建议—代结论大纲2一、何谓马太效应？“Fortoeveryonewhohas,moreshallbegiven,andheshallhaveabundance;butfromhimwhohasnothing,evenwhathehasshallbetakenaway.”（「凡有的，还要加给他，叫他有余；凡没有的，连他所有的，也要夺去」，衍生白话为「富者恒富；贫者恒贫」），这是圣经（马太福音）里头的一个故事，其意指富者与贫者是由于最初的起跑点不一致，随着时间的流逝，导致差距逐渐跨大，此现象被社会学家称为「马太效应」（Mattheweffect）（Merton,1968）。3马太效应也存在于教育现场Merton（1968）是最早在教育现场中发现马太效应的人，他发现最优秀的科学家是来自于良好的工作经验和学习机会，而失败的科学家只是输在起跑点而已。Walberg

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Tsai（1983）也指出，学业成就优异的学生，只是比别人更早拥有丰富的学习经验而已。4隐喻…1.人之初，差异小；人之长，差异大。2.刚入小学时，彼此间的学习成就差异不大；但随着个人所处环境的不同，投入学习的时间、努力、动机、毅力也都不相同，及长，彼此间的学习成就差异便逐渐扩大。3.每位学生随着年龄的增长，其学习成就都会进步，这是自然的成长。只是，起步即有好成就的学生，他的学习成就增长速度，远超过起步即没有好成就学生的增长速度。然后，随着年龄的增长，此间的学习成就差异愈形扩大。5二、学习成就差异的马太效应（引自余民宁等（2012））6影响学习成就的因素一、不可变因素：如：家庭因素，如「家庭社经地位」二、可变因素：如：家庭因素，如「父母参与」个人因素，如「自律学习」教师因素，如「快乐教师效应」

学校因素，如「补救教学」7但是…教育心理学的研究发现：学校内的「学习成就」是与「有效投入学习的时间」成正比的。但谁比较有此充足且有效投入学习的时间呢？这问题的答案却与「家庭社经地位」因素有关。8学习成就差异是如何扩大的？-1一、高社经地位家庭孩子的学习情形：1.就读私立学校者（1）周一～周五：8：00～21：00上学（2）周六及假日：学习额外技能（攀岩、第二外语、小提琴）（3）寒暑假：寒令营、夏令营、出国游学、预习下学期功课2.就读公立学校者（1）周一～周五：8：00～17：00上学，放学后去补习（2）周六及假日：学才艺或补习、玩电动、看电视（3）寒暑假：寒令营、夏令营、出国游学、预习下学期功课总结：一年到头，学习时间既长又不间断。9学习成就差异是如何扩大的？-2二、低社经地位家庭孩子的学习情形：只能就读公立学校：（1）周一～周五：8：00～17：00上学

A.放学后回家、闲晃、看电视、玩电动(或补救教学)

B.放学后打工、帮忙看家、顾店、照顾弟妹（2）周六及假日：打工、帮忙看家、顾店、照顾弟妹、闲晃、

看电视、玩电动、闲晃（3）寒暑假：打工、帮忙看家、顾店、照顾弟妹、闲晃、

看电视、玩电动(或补救教学)总结：一年到头，学习时间短暂且断断续续。10此外，还有…其他影响学习成就的因素，如：1.个人因素：智力、动机、努力、毅力、…2.家庭因素：文化资本、社会资本、…3.班级因素：班级气氛、同侪压力、…4.教师因素：爱心、教育理念、教学方法、…5.学校因素：图书藏量、教学设备、…6.政府因素：教育政策、教育经费、…11所以，9年或12年后…小学时，彼此差异不大。但9年或12年后，…高家庭社经地位的孩子，学习成就愈来愈高，进步的速度也愈来愈快。低家庭社经地位的孩子，学习成就缓慢进步，但进步的速度与幅度，远不及高家庭社经地位的孩子。两者的差异，随着时间的进展，愈来愈大，宛如有天壤之别。12三、起始效果：出生日期效应国民教育法第2条规定：「凡六岁至十五岁之国民，应受国民教育；已逾龄未受国民教育之国民，应受国民补习教育。」以台北市为例，台北市国小新生入学信息网公告：「小朋友在当年度9月1日（含9月1日当天）满六足岁，即属于当年度9月应入小学就读之学童。今年之一年级新生为99年9月2日至100年9月1日（含9月1日当天）出生者。」13何时入学，影响深远如果你／妳（身为父母的人）的孩子是在六、七、八月出生，到了九月一日时（已满六足岁），你／妳就要他／她准时入学吗？父母决定何时让子女入学，会影响孩子的学习成就起始点，并且影响十分深远…14请看英国的研究发现…英国的研究指出「小学入学时间与成绩表现有关」。夏季出生的学童面临「出生日期效应」（birth-date

effect）的影响：亦即，出生于六月、七月、八月的儿童，在统计上显示其学习表现低于同侪。该研究并指出，小学毕业时，此差距高达12％，而在GCSE测验上，夏季出生的儿童在各学科的成就表现平均低于同侪；在进入大学时，秋天出生的儿童进入牛津大学或剑桥大学的比率，比夏季出生的儿童多了30％。因此，英国的许多家长倾向于让夏天出生或早产的儿童，晚一年再入学，即是认为其孩子的心智成熟度还不够按正常岁数入学。（引自教育部电子报，2016。）15请看加拿大的统计发现…1.以加拿大曲棍球代表队为例，无论哪一队的明星球员，约40％的球员在1～3月出生，30％在4～6月出生，20％在7～9月出生，10％在10～12月出生。2.因为加拿大曲棍球年龄分级的分界是1月1日。凡1.1.～12.31.出生者皆属同一年龄组别。3.所以教练会挑选具有「天赋」的孩子进入球队训练。在此，天赋即是指块头大、身体协调度佳、身体成熟度高。亦即，这些孩子具有先天的「优势」。4.成功是「优势累积」的结果，和家世背景及有无贵人相助有很大的关系。～引自「异数」一书～16再看国内的研究发现…17影响甚至可持续16年…以政大94～103学年度毕业生的成绩为例：仅94、98、100年度除外18因此，对准时入学（满六足岁即入学）者而言，「出生日期效应」影响孩子的学习成就，甚至可长达16年。满六足岁即入学，可能会付出16年学习成就低落于同侪的代价，值得吗？您真的还要让孩子准时入学吗？19较佳的入学年龄我的建议：国民教育法应该修订为年龄足6岁半或以上者，才是较佳的入学年龄。如此一来，也许未来的补救教学就不必做得那么辛苦了！20四、可变因素：补救教学补救对象：学习低成就学生补救科目：国、英、数三科补救师资：现职教师、退职教师、代理代课教

师、实习教师、一般大学生补救时间：每日放学后、周末假日补救依据：国、英、数三科「基本学习内容」补救方法：差异化教学经费来源：教育部国教署21低成就学生的特征（一）学业表现（1）低成就学生往往测验与学业成绩较差。（2）在阅读与数学程度比一般同侪低。（3）有学业方面的挫折经验。（4）作业无法正常缴交，会使用借口推托或是直接抄袭。（二）平时表现（1）低成就学生依赖心较重，需要教师与家长的注意。（2）容易分心，但对于本身有兴趣的科目，具有优异的理解力，甚至会出现固着的行为。（3）在社会性的适应较无法融入。（4）缺乏毅力与恒心。

（5）不喜欢学校与作业。（6）偏低的出席率。

（7）家庭的支持较少。22补救成效—学生观点学生问卷的实征性研究成果：1.低成就学生愈早接受补救教学，效果愈好。2.补救教学学生在「自我归因、目标管理、学习动机管理」等因素上，皆偏向正向。3.学生认为补教教学的个别化教学程度高，且相当满意整体教学历程及成效。故整体而言，补教教学是成功的。4.补教教学的成败在于个别化教学程度，它确实有发挥功用，可弥补一般大班教学的不足。5.

影响补教教学的学习满意度和学习成效的主要因素，皆是个别化教学程度。23补救成效—教师观点教师问卷的质性研究成果：1.认为学生在学习方面的程度差异太大，是当今教学上所面临的最大问题。2.支持教育部的补救教学政策，同意补救教学确实能帮助学生学习的看法。支持「放学后时段」进行补救教学，而开班人数建议为3人，且单科补救教学时数以平均每周3堂课为宜。3.学生乐于参与补救教学课程，且学习认真，在课后也较不抗拒原课程与更有信心。4.补救教学可以带给学生温暖，教学相处融洽且学习气氛良好，学生也能勇于向老师提问。5.当已尽力实施补救教学但仍成果不彰时，赞成将补教教学时间改成多元智能学习社团，让学生探索自我。24补救成效—我的补充观点研究者的心得建议：1.一对一的补救教学（即愈是个别化教学程度）效果最好，但成本、代价也高。2.补救的时间要够长，单科一周至少三堂课进行补救，可能是必要的时间付出。3.寒暑假期间，也要持续进行补救。4.除了学科（即学术性向科目：国英数）以外，教师同时进行品格教育、性向探索活动、给予持续鼓励与勉励的支持性力量，是绝对必要的。25五、解决之道：适才适所1.快乐教师效应2.寻找自己的天命—适性教育的起点3.心流（忘我）经验4.一万小时的练习效应5.推展适性教育261.快乐教师效应27聘请快乐教师任教的好处1.具有高主观幸福感、低忧郁情绪倾向的教师，即为所谓的「快乐教师」或「巅峰型教师」。2.他拥有高正向比值，亦即，所拥有的正向情绪远多于负向情绪，其比值至少大于3以上。3.他会具有教学热情、自我效能、创意思考、乐观思维、高心理资本、正向因应压力能力、与灵性健康与幸福感。4.最重要的，他会提高学生的「学习成果」。282.找寻天命—适性教育的起点KenRobinson与LouAronica把天命定义为：「喜欢做的事与擅长做的事能够相互结合的境界」！简单的说，即是指「天生资质与个人热情结合之处」！「当你归属于天命，你所拥有的，将与自我认同、生命意义、身心健康息息相关，指引你自我启发、自我定位，并发挥生命应有的价值」。～引自「让天赋自由」一书～29倾听天命的呼唤天命多半发生在你选择做一项你暨喜欢又擅长的工作上，它通常需要你投入热忱（动机＋努力＋毅力），若再加上获得表现机会，你就能够做出一番伟大的事业，获得物质社会所赞许的成功与成就。选择天命当成你的工作，并且在工作中尽情发挥你的长处，就容易从工作中体会心流（福乐、忘我）的经验，进而提高你的幸福感。30如何寻找自己的天命？两大成分：「天资」与「热情」，及两个先决条件：「态度」和「机会」。1.我有：拥有什么天资？天赋？多元智能？2.我爱：具有什么热情？做什么事最能体会忘我？3.我要：你的态度会决定你的高度、成就。（你如何看待自己与环境的关系—观察事物的角度、做事情的动机、毅力、以及付出的努力）4.在哪？机会总是留给已经准备好了的人。（努力充实自己，走出去积极参加某些活动，以寻求展现自己才华的机会，并多方探索自己天赋的可能性，都会决定能否有机会展现你的天命）（～引自「让天赋自由」一书～）313.心流(忘我)经验是关键当所从事的工作困难度挑战与自己的资质能力（才华、天赋）旗鼓相当时，心流（忘我）经验就会产生。满足感的一个最高境界，即称作「心流、福乐、忘我」（flow），即是指我们全心全意投入在做某一件事情时的感觉。这种人生最佳经验的感受，相当于马斯洛教授（A.H.Maslow）所指称的「高峰经验」（peakexperience）。32最佳经验(心流、忘我)高高技能低任务的挑战FlowBoredomRelaxationControlAnxietyArousalWorryApathy焦虑担心冷漠无聊松弛控制心流兴奋334.一万小时的练习效应

无论想从事任何专业技术、知识密集、或工匠技艺的行业，只要投入1万小时的用心学习（或练习）（mindfulness

learning

or

practice），即能成为技艺精湛的专家（expertise）。

1万个小时大约是多久的时间呢？即是大约每天3小时，持续十年的光阴。（十年磨一剑！）成功是「优势累积」的结果。～引自「异数：超凡与平凡的界线在哪里？」一书～34精熟学习是必要的学习只有快慢之分学习没有好坏之分35自学策略—精熟学习的方法1.首先，认真上课、听讲（每一单元的学习）。2.回家后，把上过的课程内容，自己复习（自习）一次。3.打开第一本参考书，自习一次，并写练习题。答错者，将该题打勾，并彻底翻阅参考书上的解释、说明，以了解错误的所在，更正并了解其真正的意义或概念。4.再打开第二本参考书，重复步骤3。5.依此继续练习，直到第N本参考书的练习题完全正确为止。至此，本（第一）单元的学习至此达到100％的「精熟」水平。6.接着，进行第二单元，并重复上述步骤1到步骤5。365.推展适性教育1.问学生：「你在做什么事情时，最能够达到忘我的境界」？2.问学生：「什么是你既喜欢又擅长的事」？3.鼓励学生去探索、发展优势智能（天命、亮点）。4.与学生讨论对「优势智能」的看法，并培养应有的态度与见解。5.给予学生展现该项「优势智能」的机会，做到「Nochildleftbehind.」(带好每一位孩子)。6.鼓励学生抓住机会，并投入达1万小时以上的练习，他自然会成为某领域技艺精湛的专家。37建议—代结论1.马太效应亦存在于教育现场，尤其是造成学习成就差异的扩大。2.克服马太效应的影响，应着重在可变因素的操弄与控制。3.补救教学是属可变因素之一。4.出生日期效应是关键的影响因素之一。5.足六岁半以上的儿童，才适宜入学小学就读，学校并且推动适性教育，发展每位学生各有的优势潜能，可能才是低成就学生补救教学问题的根本解决方法。6.建议学校聘请快乐的教师来任教，即能提高学生的