新时代大学生历史思维培育的挑战与策略

摘要：深度思考与准确理解历史对人类社会的进步与发展的促进作用，能够促进学生形成历史唯物主义思想，因此培养历史思维对大学生的成长和国家未来发展具有重要的意义。教师应以审视新时代大学生历史思维培育的价值为起点，分析其面临的现实困境，采取整合历史思维培育内容使之形成一个连贯的整体、采用多样化的策略增强历史思维培育、加强思想政治教育抵御不良干扰、完善教学评估机制的策略，以培养学生历史思维能力。关键词：新时代大学生；历史思维培育；挑战与策略新时代大学生历史思维培育是当前教育领域的热点问题之一，其重要性日益凸显。正确的历史观和历史思维对大学生个体的学习成长、国家的未来发展以及社会的稳定繁荣都具有重要意义。本文深入探讨新时代背景下大学生历史思维培育的重要性，分析当前所面临的挑战，并提出切实可行的解决方案，旨在为教育实践提供参考。一、新时代大学生历史思维培育的文献梳理当前，针对新时代大学生历史思维培育的研究已经取得了一定的进展。王海威（2022）指出，正确的历史观对大学生树立正确的世界观、价值观、人生观，以及增强对社会主义道路的信念和个人品格的培养具有积极的作用。艾四林（2017）则认为，加强历史观教育是大学生思想政治教育的内在要求，对提高大学生的素质和民族精神的培养，以及推动社会发展起到了重要的促进作用。这些研究成果说明，正确的历史思维对大学生的全面发展至关重要。首先，关于正确历史观和历史思维培育的目标和内容方面的研究成果。王珊（2015）提出，当代大学生正确历史观培育的目标应当包括掌握系统全面的历史知识、树立主观能动的历史意识、培养正确科学的历史观念。黄延敏和刘新月（2021）则着重强调了要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，科学把握历史的连贯性，客观认识党史发展的主流和本质。唐虹（2021）则强调了大学生历史观教育应以唯物史观为主要内容和方法论指导，并在教育实践中突出“人民主体”思想。这些研究成果为制定正确的培育目标和内容提供了重要的理论基础。其次，关于正确历史观和历史思维培育的途径方面的研究成果。艾四林和康沛竹（2018）认为，要掌握科学的历史思维和方法，提高解决改革与发展问题的能力。谭广俊（2020）认为，要充分发挥红色文化的独特功能，挖掘红色文化的价值，从而增强历史观教育的有效性。卜燕萍（2020）建议，可以从教学内容、设计和方法的完善来更好地发挥思想政治理论课在大学生正确历史观形成中的作用。李强（2021）则提出，通过新型网络媒介的马克思主义历史观教育，可以增强历史观教育的实践特质。这些研究成果为选择有效的培育途径提供了有益的启示。最后，关于国外历史观培育的研究成果。英国、美国和法国通过历史教育和公民教育实现了历史观的培育目标。英国历史教育注重学生对国家、社会和家庭历史文化的认识，以及对本国价值理念的认同。美国历史教育旨在培养学生分析社会思潮能力，使之明确历史使命、实现人生价值。法国历史教育则重视培养学生整体思维能力，理解社会的多样性。这些国外研究成果为我国新时代大学生历史思维培育提供了有益的参考。总体而言，新时代大学生历史思维培育是当前教育领域的重要课题，其价值和意义非常重要。在未来的研究和实践中，我们应该充分借鉴国内外的相关研究成果，积极探索适合我国国情的历史思维培育模式，为培养具有正确历史观和历史思维的新时代大学生贡献力量。二、新时代大学生历史思维培育的价值审视随着社会的不断发展和时代的进步，新时代大学生作为国家未来的重要人才群体，其历史思维能力的培育显得尤为迫切。历史思维作为一种基本的认知方式，对个体的认知水平和知识结构至关重要，同时也在文化和民族精神传承与创新中发挥着重要作用。因此，深入研究大学生历史思维培育的重要性，对促进其全面发展以及提升国家文化软实力具有显著的现实意义。第一，应对历史虚无主义的客观要求。当前社会环境中，历史虚无主义思潮对大学生的历史观产生了不良影响。这种思潮以重新解释历史为名，对历史进行歪曲和否定，以似是而非的方式侵袭大学生的头脑，导致部分大学生对历史的认知出现片面化、失真化现象。这不仅影响了他们对历史的正确认识，而且可能扭曲其价值观和世界观。因此，历史思维培育成为抵御历史虚无主义的重要手段之一。具体而言，应重视培养大学生的历史唯物主义观点，即历史是人民群众创造的，有其客观规律性。同时，加强对历史事实的挖掘和研究，使大学生了解历史的真实面貌，避免受到虚假历史信息的误导。此外，应注重培养大学生的历史批判能力，使其能够辨别历史虚无主义的错误观点，坚定对历史的自信心。第二，深化爱国主义教育的重要性。历史是国家的记忆，也是爱国主义情感的滋养源泉。通过历史思维培育，可以加深大学生对国家历史的了解，增强其爱国主义情感，提升民族自豪感和责任意识。在全球化的背景下，国际竞争日益激烈，国家文化软实力的提升显得尤为重要。爱国主义情感作为国家文化软实力的关键组成部分，直接影响国家的凝聚力和向心力。因此，历史思维培育需要与爱国主义教育紧密结合，通过讲述国家的历史故事、传承民族文化传统，激发大学生的爱国之情、报国之志。同时，还应重视培养大学生的国际视野和全球意识，使其能够以全球化的眼光审视中国的发展和贡献，增强民族自豪感和自信心。此外，还需注重培养大学生的社会责任感和历史使命感，使其能够自觉将个人发展融入国家的发展大局，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。第三，促进大学生成长成才的内在需求。历史思维培育不仅是学术上的需求，而且是大学生全面发展的内在需要。良好的历史思维能力，可以帮助大学生更好地认识世界、理解人生，成为具有综合素养的社会人才。在当今社会，知识的更新换代速度日益加快，大学生需要具备终身学习的能力和自我更新的能力。而历史思维作为一种基本的思维方式，可以帮助大学生在面对复杂多变的社会环境时，保持清醒的头脑和敏锐的洞察力，从而做出正确的判断和决策。此外，历史思维培育还可以帮助大学生形成正确的价值观和世界观。通过了解历史的发展和变迁，大学生可以更加深入地理解人类社会的本质和规律，从而形成正确的世界观、价值观和人生观。同时，通过了解历史上的英雄人物和先进事迹，大学生可以受到启发和鼓舞，从而激发自己的奋斗精神和创新精神。三、新时代大学生历史思维培育的现实困境在新时代的背景下，随着全球化的加速推进和科技的飞速发展，大学生历史思维培育的重要性愈发凸显。然而，当前大学生历史思维培育却面临着不容忽视的现实困境。这些困境不仅影响了历史教学的质量和效果，而且限制了大学生历史思维能力的提升，进而影响到他们的全面发展。首先，历史思维培育的内容相对碎片化。在现有的学校教育中，历史教学往往呈现出一种零散、碎片化的状态。历史事件和人物往往被孤立地讲解，缺乏系统性和整合性，导致学生难以形成完整的历史思维体系。这种碎片化的教学方式使得学生对历史知识的理解和把握变得困难，他们难以将历史事件和人物置于一个宏观的历史背景中进行思考和分析。这不仅影响了学生对历史知识的整体把握，而且限制了他们历史思维能力的提升。为了解决这一问题，我们需要对历史教学内容进行整合和优化。具体而言，可以通过设计系统性的历史课程，将历史事件、人物和背景知识有机整合，形成连贯的历史叙事。同时，加强跨学科教学，将历史与其他学科相结合，帮助学生从多个角度理解历史。这样可以使学生更加深入地理解历史事件的来龙去脉，形成完整的历史思维体系。其次，历史思维培育的方法相对刻板化。目前，许多历史教学方法仍然以传统的课堂讲授为主，缺乏多样化和个性化的教学手段。这种传统的教学方法往往忽视了学生的主体性和参与性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，单一的教学方法也无法满足不同学生的学习需求，使得历史思维培育的效果大打折扣。为了改变这一现状，我们需要创新历史教学方法。具体而言，可以引入多元化的教学手段，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，以激发和提高学生的学习兴趣和参与度。同时，利用现代信息技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，模拟历史场景，让学生亲身体验“历史”。这样可以使学生更加深入地了解历史事件和人物，培养他们的历史研究能力和创新思维。最后，历史思维培育的环境相对复杂化。随着信息技术的发展和社会环境的变化，大学生的学习和生活环境日益复杂。外部信息的干扰和影响增加，使得学生在接受历史知识时容易受到各种信息的干扰和误导。这种复杂化的环境不仅增加了历史思维培育的难度，而且对学生的历史认知和历史思维能力提出了更高的要求。为了应对这一挑战，我们需要优化历史学习环境。具体而言，可以营造浓厚的历史学习氛围，如举办历史讲座、展览、文化沙龙等活动，让学生有更多接触历史文化的机会。同时，加强校园文化建设，通过校园媒体、社团组织等途径，传播历史知识和文化，增强学生的历史意识。此外，还需要引导学生正确看待外部信息，培养辨别是非的能力，避免受到错误信息的误导。四、新时代大学生历史思维培育的主要策略为解决新时代大学生历史思维培育的现实困境，需要采取相应的有效策略，使学生树立正确的历史观。其一，整合历史思维培育内容使之形成一个连贯的整体。历史知识是一个跨度大、内容丰富的知识体系，要尽量避免或减少历史思维培育内容碎片化现象。历史思维培育与纯粹的历史学习不同，它不能全景式地介绍和分析历史事件、人物、社会背景等，它主要通过简捷的方式培养学生正确的历史观、历史思辨意识和能力。因此在教学中，要以马克思主义的方法论为指导，统合历史思维培育材料，构建一个连贯的历史思维培育内容体系，从宏观上把握历史的发展进程，运用辩证唯物主义历史观看待历史事件、人物，运用马克思主义的基本观点分析历史事件、人物和社会背景；运用“历史是人民创造的”的基本观点，厘清历史发展脉络，以人民为中心构建历史图谱，以史实、史料为根据，培养学生的唯物主义历史观。可以以专题的形式来整合历史资料，使之成为一个历史思维培育内容连贯体系，从不同方向培养学生的唯物主义历史思维能力。比如，可以把教学专题分为乡土与乡情、国家与家庭、科技与数术、人民与社会、英雄与平凡、忠诚与背叛，等等；也可以进行跨学科融合，例如将历史知识与政治经济学知识、哲学理论等融合，从新的视角编织成一个历史知识网络，构成历史思维网。同时，还要聚焦历史与现实，将历史知识与现实生活相结合，古今对比，形成系统、完整的教育内容。其二，采用多样化的策略增强历史思维培育。以学生为中心，尊重学生的个性差异，创新历史思维培育方法，采用多样化、个性化的教学手段和活动形式，激发学生的学习兴趣和潜能。针对不同学生的学习特点和需求，创造性地提供历史思维培育的教学方法，比如，小组讨论法、案例教学法、项目教学法、历史题材论文比赛、历史题材演讲，等等，开展丰富多彩的教学形式。例如，以戊戌变法为主题，以小组的形式讨论1898年6月（农历戊戌年）以康有为为首的改良主义者通过光绪帝爱新觉罗·载湉进行的资产阶级政治改革运动；要求学生从提倡科学文化、改革政治制度、改革教育制度，以及发展农、工、商业等方面，以小组为单位，选择一个主题来阐述这场改革运动对我国历史发展进程的影响，并将之与改革开放联系起来，阐述为什么说改革开放是我国必须长期坚持的基本国策。同时，还要注意到，实践教学是历史教学的重要组成部分，能够帮助学生更好地理解和运用历史知识。教师要加强历史实践教学环节的设计和实施，组织学生开展历史实践活动。比如，带领学生参观历史博物馆、遗址、考古现场等；运用虚拟仿真技术还原历史场景，让学生亲身体验“历史”；鼓励学生积极参与历史研究项目，培养其历史研究能力和创新思维。这样可以使学生更深入地了解历史，提高其历史认知水平和思维能力。另外，还可以借助信息技术搭建信息平台，为大学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，让学生根据个人需要进行个性化学习，或者进行线上讨论，使他们能够更好地提升历史思维水平。其三，加强思想政治教育抵御不良干扰。信息化高速发展为信息传播与交流提供了方便，但在信息传播的过程中也不可避免地掺杂带来一些不良信息。如果没有过高的思想认识、分辨能力和自觉抵御的能力，那么思想就容易受到侵袭。特别是一些仇视我们社会主义制度的敌对分子，会利用网络散布反动言论，制造舆情，试图破坏我们安定团结的社会生活；一些别有用心的人，以所谓“解读”的方式曲解历史人物，甚至歪曲历史人物，混淆学生的认知；一些历史虚无主义者，用似是而非的方式“戏说”历史故事迷惑学生，给学生制造历史思维混乱；一些极端的个人主义者，会用个别的历史人物或历史故事中的人物，宣扬个人至上的错误看法，误导学生；等等。因此，学校要加强思想教育，用习近平新时代中国特色社会主义思想教育学生，以社会主义核心价值观引领学生；要建立一个干净的舆论氛围，引导学生开展生动活泼的学习活动；将历史教学与思想政治教学相结合，从更高的高度看待历史人物、事件、社会背景等。学校要加强网络平台管理与引导工作，教育学生自觉抵御不良信息干扰，明辨是非，保持正确的政治立场；鼓励学生积极参与历史研究、参加与历史学有关的交流活动，不断拓展自身知识视野，为历史学习注入新的活力。其四，完善教学评估机制。教学评估是保障教学质量的重要手段，学校需要建立完备的历史教学评估体系，以全面、客观、科学的方式评估历史教学工作。制定详细的教学评估标准和方法，并对历史教学的目标、内容、方法、效果等方面进行全面评估。同时，注重过程性和结果性评价相结合，关注学生学习过程和发展变化，及时给予指导和帮助。这样才能够及时发现和解决历史教学中存在的问题，提高历史教学的质量和效果。总而言之，在历史的长河中，人类社会的进步与发展紧密依赖着对历史的深度思考与准确理解。尤其是在当下全球