“四史”学习教育融入高校思政课教学的价值意蕴、现实问题和实现路径

摘要：“四史”学习教育融入高校思政课教学具有深厚的价值意蕴，有利于当代青年培养历史思维和树立“大历史观”，能够为当代青年提供解决问题的思想指引。高校应该认识“四史”学习教育融入思政课教学的现实问题，探索“四史”学习教育融入高校思政课教学的实现路径：加强师资队伍建设，提升思政课教师的史学修养；科学建设、合理配置“四史”学习教育的基础设施和课程；改变大学生对“四史”学习教育的固化思维。关键词：高校；“四史”学习教育；思政课“欲知大道，必先为史”。2020年1月8日，习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上指出，要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来，同新时代我们进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想的丰富实践联系起来。［1］习近平总书记这一意见深刻阐述了“四史”学习教育的重要意义。强国之基、兴国之本在于人才建设，青年就是最主要的力量。加强青年的思想政治教育有必要在高校开展“四史”学习教育。思想政治理论课（以下简称思政课）是教书育人的主渠道，高校可以将“四史”学习教育融入思政课教学中，让大学生在“四史”学习教育中更加坚定马克思主义信仰，树立正确历史观，厚植家国情怀。一、“四史”学习教育融入高校思政课的价值意蕴（一）有利于落实立德树人根本任务思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程，在思政课教学中融入“四史”学习教育，可以助推“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”教育根本问题的解决。2020年12月，中宣部、教育部联合发布《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》（简称《方案》），其中明确规定“大学阶段重在增强学生的使命担当。重点引导学生系统掌握马克思主义基本原理和马克思主义中国化理论成果，了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，认识世情、国情、党情”“各高校结合本校实际，统筹校内通识类学习教育，围绕马克思主义经典著作，党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，宪法法律等，开设本科及高等职业学校专科选择性必修学习教育，确保学生至少从‘四史’中选修1门学习教育”，要求从2021年秋季入学开始在全国大中小学普遍实施。这表明将“四史”学习教育融入高校思政课，是现实的需要，有利于落实立德树人根本任务。（二）有利于当代青年培养历史思维和树立“大历史观”青年是我国经济社会发展及时代进步的重要推动力量。当前世界处于百年未有之大变局，“黑天鹅”事件和“灰犀牛”事件频发，各种不稳定性和不确定性因素增加，给高校意识形态工作带来风险和挑战。“以史为鉴，可以知兴替”。历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。“四史”学习教育既可以帮助大学生把握历史逻辑和认识历史规律、增强危机意识和担当意识，也能帮助他们了解历史，从历史中吸取教训，增强民族自信心和自豪感。此外，“四史”学习教育还可以让大学生了解“自己是谁，从哪里来，要到哪里去，以及怎么去”的问题，明确自身价值和人生目标，从而摆脱迷茫，积极投身强国建设之中。这表明，将“四史”学习教育融入高校思政课教学，能够帮助大学生掌好掌稳思想之舵，培养历史思维和树立“大历史观”。（三）有利于为当代青年提供解决问题的思想指引由于大学生缺乏足够的社会经验和鉴别能力，思想和行为极易受到不良影响，导致出现错误的价值观。要想从根本上解决这些问题，必须要有正确的思想理论为指导。“四史”内涵丰富、理论深刻，开展“四史”学习教育能够帮助新时代大学生树立正确的理想信念。如党史中蕴含着共产党人的崇高精神和坚定信念，能够为大学生提升精神素养提供源头活水，为大学生砥砺前行提供强大的精神动力；新中国史就是中华人民共和国诞生、探索与奋斗的壮丽篇章，大学生学习新中国史可以更好地了解中华民族从站起来、富起来到强起来的过程，由此感悟民族独立、国家富强的艰辛，并从中汲取智慧力量，不断奋进；学习改革开放史，可以让大学生了解国家发展的不易，从而自觉将个人理想与社会发展理想相结合；社会主义发展史中蕴含着“为人类谋幸福”的远大理想，可以激励大学生树立正确的择业观。因此，将“四史”学习教育融入高校思政课教学，能够指引大学生切断“精致的利己主义”思想源头、拨开前进路上的荆棘、培养正确的价值观念。二、“四史”学习教育融入高校思政课教学面临的现实问题（一）教师“四史”知识储备不够丰富“四史”学习教育融入高校思政课教学对思政课教师提出了新的要求。思政课教师不仅要熟悉马克思主义相关理论，而且要对党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等相关史实有深入了解。但是，因为“四史”学习教育从2021年秋季才正式实施，至今时间相对较短，思政课教师对“四史”学习教育的专门研究时间也比较短，还未形成系统的理论知识体系和研究成果，不能很好地挖掘、运用“四史”学习教育素材，也缺乏相应的示范案例等。这表明，“四史”学习教育与高校思政课教学的融合尚处于摸索阶段，还不够深入，难以达到预期的教学效果。（二）“四史”学习教育方式相对单一“四史”学习教育虽被设置为高校的“选择性必修课”，但是经过调查，发现多所高校开展“四史”学习教育的过程中普遍存在不同程度的问题。比如，在学习方式上，部分高校仅给学生提供线上视频学习渠道；有的高校每学期对“四史”学习教育选修课仅固定设置两门课。加之“四史”学习教育选修课通常为“大班额”或“超大班额”授课，教师往往是通过“理论讲述+观看视频+分析案例”的方式开展教学，缺乏互动式、体验式教学过程，这不利于学生全面、深入掌握“四史”学习教育内容。在考核方式方面，由于很多高校是新开设“四史”学习教育选修课程，对“四史”学习教育的考核不够全面，多采用提交一篇论文或撰写学习心得的考核方式，这样的考核方式不利于改进教学，不利于提高教学效果。（三）大学生对“四史”学习教育有消极抵抗情绪当前高校出现了大学生不重视“四史”学习教育的现象。部分大学生认为学习“四史”就是浪费时间，经常在课堂上玩手机、睡觉、打游戏、写其他学科的作业等，甚至“翘课”，这些行为实则是通过表达消极情绪抵抗课堂，加大了“四史”学习教育融入高校思政课教学的难度。究其原因，一是“四史”学习教育实施时间不长，很多高校缺乏“四史”学习教育的教材，学生上课属于“听天书”状态；加之“四史”学习教育的内容本就比较抽象，部分学生很难集中精神听课，于是生产了对“四史”学习教育的消极情绪。二是因为时代的隔阂。现在的大学生基本都是“00后”，他们的生活条件和生活环境较以前得到了极大的改善，他们“未曾经历国家转型期的艰难和阵痛，对国家和民族的苦难无法感同身受”［2］，因此对国家和民族的苦难缺乏强烈的同理心和特殊的情感，存在“隔阂感”。如在讲解改革开放史选修课内容时，由于学生不了解、不熟悉改革开放艰辛过程与重大成就，所以无法深入感知和深刻理解我们党百年的艰辛探索和不懈奋斗。三是“四史”学习教育带来的即时获得感不高。学生是否喜爱某个科目，主要取决于这个科目给学生的即时获得感高不高。刚迈入大学的学生，依然保留着中学应试教育的学习习惯，在学习过程中具有较强的目的性和“功利心”，希望能够在短时间内获得成绩或掌握技能。但是“四史”学习教育是属于人文社科类别，是从思想上对学生进行引导和塑造，教育实践是一个长期的过程，无法即时运用和取得显著效果。三、“四史”学习教育融入高校思政课教学的实现路径（一）加强师资队伍建设，提升思政课教师的史学修养思政课教师是“四史”学习教育的主要授课教师，其综合素质与能力对“四史”学习教育质量具有极大的影响。2020年，教育部颁布《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，其中提到“高等学校应当配齐建强思政课专职教师队伍，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍”。高校在思政课中开展“四史”学习教育是对《教育部办公厅关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知》的积极响应，但是“四史”学习教育开展的时间尚短，教师的相关教学经验不足，加强思政课教师队伍建设是首要条件。一要提高思政课教师的基本业务能力，如提高教师的教学技巧和语言表达能力，使他们能够用学生喜闻乐见的方式讲述“四史”故事；二要组织开展与“四史”学习教育相关的教学竞赛活动，通过“以赛促教、以赛促学”的方式，提高思政课教师的综合素养；三要组织思政课教师参加“四史”学习教育主题的教学培训，组建专门的“四史”学习教育研究小组，以集体备课、课题研究、主题学习等形式对“四史”学习教育相关内容进行专门研究，建构体现本校特色和适合本校学生的“四史”学习教育体系。提升思政课教师的史学修养是开展“四史”学习教育的重要条件。首先，开设“四史”学习教育研修班，邀请“四史”领域的专家开展讲座，指导思政课教师针对性、系统地学习“四史”的具体内容，丰富思政课教师的“四史”知识储备，使其在教学中能够深入浅出地阐述“四史”学习教育内容。其次，鼓励思政课教师开展“四史”学习教育课题研究，通过深入的科学研究提升其包括批判思维能力、文献研究能力、跨学科思维能力、沟通表达能力的史学修养，促使思政课教师成长为专家型的教师，形成个性化的“四史”学习教育理论体系，从而带领学生深入开展“四史”学习教育。（二）科学建设、合理配置“四史”学习教育的基础设施和课程将“四史”学习教育融入高校思政课教学，要通过科学建设、合理配置基础设施与课程，确保其质量。第一，配备完善的线上教学软硬件设施，进一步丰富“四史”学习教育的方式。针对当前高校开展“四史”学习教育仅提供线上视频、学习渠道单一的情况，要合理配置线上教学软硬件设施，构建线上线下混合教学模式，以线下的理论授课为主，以线上视频学习为辅，主辅结合，实现两者有机衔接、互相补充。第二，科学设置“四史”学习教育相关课程。针对当前出现的“学习教育垄断性”现象，设置多门“四史”学习教育选修课，给予学生更大的选课空间，让学生能够根据自己的喜好选择“四史”学习教育中的相关内容进行学习。针对“四史”学习教育选修课班级人数规模较大问题，要合理设置班级数量以及每个教学班级的学生容量，选满即止。如果没有条件采用小班教学的方式，可以对传统的教学方式进行适当调整与改进，如采用任务驱动教学、案例教学、情景教学、模块化教学等方式，充分调动学生学习“四史”的积极性。（三）改变大学生对“四史”学习教育的固化思维针对大学生对“四史”学习教育的消极抵抗情绪，可以通过多种方式调动其学习积极性，转变大学生对“四史”学习教育的固化思维。第一，高校可以根据不同年级学生的认知特点，选择适用的教材用书。但是，“四史”学习教育涉及的理论比较抽象，如果思政课教师只是一味地照本宣科，那么较难调动学生的学习积极性，甚至会令其产生反感、排斥的心理。因此，思政课教师要注重将教材语言转化为教学语言，将一些晦涩难懂的书面语转化为简单易懂、具有情景感的通俗话语；要贴近学生生活实际以及结合当下社会热点话题具体阐述“四史”学习教育理论，让“四史”学习教育内容更“接地气”，由此提高学生对“四史”学习教育内容的理解与接受程度。第二，针对“四史”学习教育的时代隔阂问题，一方面可以利用各地的红色教育基地和红色遗址等资源，开展“四史”学习教育实践，让学生在身体力行的体验中传承好红色基因。另一方面有条件的高校可以建设马克思主义经典阅读室、“四史”学习教育展览馆、“四史”学习教育虚拟仿真设计、沉浸式爱国主义教育数字体验中心等思想政治教育实践基地，让广大师生能够用一种更新颖的方式学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，增强学生赓续红色血脉的自觉性。第三，改变学生对“四史”学习教育的“功利心”，提高学生学习的即时获得感。思政课教师要引导学生认清“四史”学习教育对其人生具有重要的影响作用，能够提高自身的人文修养和道德修养，最终使其摒弃对学习的功利心态。