17 古诗三首 饮湖上初晴后雨（说课稿）-2024-2025学年统编版三年级上册

17古诗三首饮湖上初晴后雨（说课稿）-2024-2025学年统编版三年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）17古诗三首饮湖上初晴后雨（说课稿）-2024-2025学年统编版三年级上册设计思路本节课以统编版三年级上册《古诗三首》中的《饮湖上初晴后雨》为教学内容，旨在通过引导学生品词析句，领略古诗的意境美，培养学生的文学素养和审美情趣。设计思路如下：

1.导入：以图片展示西湖美景，激发学生兴趣，引出课题《饮湖上初晴后雨》。

2.讲解：分析诗的背景、作者，引导学生理解诗意，体会诗情。

3.朗读：指导学生正确朗读，感受古诗的韵律美。

4.研讨：组织学生分组讨论，深入理解诗句含义，分享心得。

5.实践：让学生尝试创作类似的诗句，培养创新思维。

6.总结：回顾本节课所学，巩固知识点，拓展学生视野。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：

1.语言运用：通过学习《饮湖上初晴后雨》，学生能够理解并运用古诗中的关键词句，提升语言理解和表达能力。

2.思维发展：培养学生通过分析诗句，发展逻辑思维和审美鉴赏能力，提高对文学作品的感知和解读力。

3.文化理解与传承：使学生了解古代诗歌的艺术特点，增强对传统文化的认同感，传承中华优秀传统文化。

4.创新实践：鼓励学生在理解诗意的基础上，尝试创作类似风格的诗句，激发创新思维和创作潜能。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在二年级时已经学习了简单的古诗，对古诗的韵律和基本格式有所了解。此外，他们已经掌握了一些基本的汉字书写和词语理解能力，能够初步理解诗歌中的意象。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

三年级的学生对新鲜事物充满好奇，对诗歌中的形象和意境有较强的兴趣。他们在理解力上有所提高，能够通过图片和实物更好地理解抽象的概念。学生的学习风格多样，有的喜欢通过朗读来记忆，有的则通过写作或绘画来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解古诗的深层含义和诗人的情感上可能会遇到困难，因为古诗的语言精炼，意境深远。此外，古诗中的生僻字词和古汉语用法也可能成为学习的障碍。同时，将古诗中的意境转化为自己的语言表达，对学生来说也是一个挑战。教学方法与策略1.教学方法：结合三年级学生的学习特点，采用讲授法介绍古诗背景，讨论法解析诗句意境，情境教学法让学生身临其境感受诗情。

2.教学活动：通过角色扮演让学生模拟诗人创作情境，组织小组讨论探讨诗句内涵，以及通过绘画表达对诗句的理解。

3.教学媒体：运用多媒体展示古诗所描绘的自然景色，使用PPT辅助讲解诗句，播放古诗词朗诵录音，增强学生的感官体验。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《饮湖上初晴后雨》的预习资料，包括诗句背景介绍和生僻字词注释，要求学生预习并标注不理解的词语。

设计预习问题：设计问题如“诗句中‘水光潋滟’和‘山色空蒙’分别描绘了怎样的景色？”引导学生思考。

监控预习进度：通过在线平台的反馈功能，检查学生预习完成情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自行阅读古诗及资料，初步理解诗意。

思考预习问题：学生思考预习问题，记录疑问。

提交预习成果：学生通过平台提交预习笔记和问题。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立思考和学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现资源的有效共享。

作用与目的：

帮助学生初步接触古诗，降低课堂学习难度。

培养学生的自主学习能力和对古诗的兴趣。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示西湖美景图片，引出《饮湖上初晴后雨》。

讲解知识点：讲解古诗的韵律和意境，分析“晴”与“雨”的对比和诗人的情感。

组织课堂活动：分组讨论诗句的意象，每组选代表分享讨论成果。

解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生听讲并思考诗句的含义。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的理解和感受。

提问与讨论：学生提出疑问，与同学和老师讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解古诗的文学知识。

实践活动法：通过讨论，让学生在实践中理解诗意。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解古诗，掌握欣赏古诗的方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置以《饮湖上初晴后雨》为主题的写作任务，要求学生创作一首描绘自然景色的诗。

提供拓展资源：提供其他宋代诗人描绘自然景色的诗句，供学生参考。

反馈作业情况：批改作业，给出评价和改进建议。

学生活动：

完成作业：学生根据要求创作诗歌，巩固学习成果。

拓展学习：学生阅读提供的拓展资源，加深对宋代诗歌的理解。

反思总结：学生反思学习过程，总结收获和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立完成写作任务。

反思总结法：引导学生总结学习经验，提升学习能力。

作用与目的：

巩固学生对古诗的理解和创作能力。

通过反思总结，提高学生的自我学习能力。学生学习效果学生学习效果体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

学生在学习《饮湖上初晴后雨》后，能够熟练地朗读并背诵诗句，理解诗句中的关键词汇如“潋滟”、“空蒙”等，并能够描述这些词语所表现的景象。他们能够分析诗句中的意象，如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，理解诗人对自然美景的赞美之情。此外，学生还能掌握古诗的韵律特点，如平仄、押韵等，对古诗的文学形式有了更深入的了解。

2.理解能力：

3.应用能力：

学生在课后拓展活动中，能够尝试自己创作类似的诗句，运用所学的古诗知识和技巧，表达自己的情感和观察。他们在写作中能够模仿古诗的风格，使用恰当的意象和修辞手法，创作出具有一定文学味道的诗歌。

4.思维发展：

学生在学习过程中，通过分析诗句、讨论诗意，发展了逻辑思维和批判性思维。他们学会了如何从多个角度解读文本，如何提出问题和解决问题，以及如何通过合作学习来拓展思维。

5.文化认同：

学生对中华传统文化产生了更深的认同感。通过学习古诗，学生了解到中国古典文学的魅力，增强了对传统文化的尊重和热爱。他们能够认识到古诗作为文化遗产的价值，并在日常生活中更加注重传统文化的传承。

6.学习习惯：

学生在学习过程中，养成了良好的学习习惯。他们学会了如何自主预习、积极参与课堂讨论、认真完成作业、及时反思总结。这些习惯有助于他们在今后的学习中更加高效地吸收知识。

7.情感态度：

学生对古诗产生了浓厚的兴趣，对学习古诗的态度更加积极。他们在学习过程中体验到了成就感，增强了自信心，对文学创作产生了更多的热情。

8.社会实践：

学生在课堂内外，通过参与诗歌创作、朗诵比赛等活动，将所学知识与社会实践相结合，提高了自己的社会实践能力。他们在活动中锻炼了表达能力，学会了如何与他人合作，以及如何在公众面前展示自己的才华。教学反思与改进在完成《饮湖上初晴后雨》这一课的教学后，我进行了深入的反思，以便评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我发现学生在理解古诗的深层含义上还有一定的困难。尽管他们在课堂上的表现积极，但在解析诗句背后的情感和哲理时，他们的理解往往停留在表面。这让我意识到，我需要更多地引导学生深入思考，而不是仅仅停留在诗句的字面意思上。

在设计课堂活动时，我发现小组讨论是一个很好的互动方式，但我也注意到，一些内向的学生在小组中发言较少。为了确保每个学生都能参与到讨论中来，我计划在未来的教学中，更多地采用个体思考和小组分享相结合的方式，让每个学生都有机会表达自己的看法。

另外，我在教学过程中发现，学生在创作自己的诗句时，虽然能够模仿古诗的格式，但创作的诗歌往往缺乏深意和新意。我思考了一下，觉得可能是因为我对他们的创作引导不够，没有很好地激发他们的想象力和创造力。因此，我计划在未来的教学中，更多地引入创意写作的元素，鼓励学生大胆尝试，表达自己的独特情感。

在改进措施方面，我计划采取以下几个步骤：

1.引入更多的背景资料：在讲解古诗之前，我会准备更多的背景资料，帮助学生了解诗人的生活环境和创作背景