18 古诗三首 书湖阴先生壁（说课稿）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

18古诗三首书湖阴先生壁（说课稿）-2024-2025学年统编版语文六年级上册一、设计思路

本节课以统编版语文六年级上册《古诗三首》中的《书湖阴先生壁》为教学内容，通过引导学生理解诗意、感悟诗情，培养学生的文学素养和审美情趣。课程设计分为三个环节：导入、新授、总结与拓展。首先，以描绘湖阴先生壁画的意境为导入，激发学生的学习兴趣；其次，通过解读诗句，让学生深入理解诗歌内容，把握诗人情感；最后，通过拓展活动，让学生学会运用所学知识，增强对古诗的理解和欣赏能力。整个教学过程注重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，符合六年级学生的认知水平。二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过阅读《书湖阴先生壁》，学生能够准确理解诗句含义，把握古诗的韵律美和意境美，提高文学鉴赏能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过分析诗句，推断诗人情感和创作背景，发展批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：让学生了解古诗背后的文化故事，感受古代文人的审美情趣，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏古诗的艺术魅力，激发对古典文学的热爱，培养高雅的生活情趣。三、重点难点及解决办法

重点：

1.理解《书湖阴先生壁》的诗意和情感。

2.掌握古诗的鉴赏方法。

难点：

1.把握诗句的深层含义和诗人的情感变化。

2.理解古诗中的文化背景和审美特色。

解决办法：

1.通过情境创设，将学生带入诗人的创作环境，帮助他们更好地理解诗意和情感。

2.利用多媒体展示相关图片和背景资料，帮助学生直观感受古诗描绘的景象，增强理解。

3.通过分组讨论和课堂问答，引导学生深入分析诗句，挖掘诗人的情感和创作意图。

4.结合生活实际，让学生分享自己的情感体验，与诗人产生共鸣，提高鉴赏能力。

5.设计课后作业，让学生自主探究古诗中的文化元素，拓宽知识视野。四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：讲解古诗背景，帮助学生理解诗句含义和情感表达。

2.讨论法：组织小组讨论，鼓励学生分享对诗句的理解和感受。

3.情境教学法：通过角色扮演或情景再现，让学生体验诗人情感。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示古诗意境图片，增强感官体验。

2.教学软件应用：利用教学软件辅助教学，如在线答题、互动讨论等。

3.网络资源：整合网络资源，提供拓展阅读材料，丰富教学内容。五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示一幅描绘湖光山色的美丽图片，提问学生：“你们能感受到这幅画的美吗？诗人又是如何用文字来描绘这样的美景呢？”

回顾旧知：回顾之前学过的古诗，让学生尝试背诵并分享对古诗的理解和感受。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：详细讲解《书湖阴先生壁》的创作背景、诗句含义和诗人情感。

举例说明：通过分析诗句中的关键词汇和意象，帮助学生理解诗人的创作意图。

互动探究：引导学生分组讨论，探讨诗句中的修辞手法和表达效果，分享个人的理解和感受。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生自主创作一首描绘自然景物的四言绝句，并在小组内交流分享。

教师指导：在学生创作过程中，及时给予指导和建议，帮助学生完善作品。

4.课堂总结（约5分钟）

5.作业布置（约5分钟）

布置作业：让学生选择一首喜欢的古诗，进行鉴赏分析，并写下自己的感受和体会。同时，鼓励学生尝试创作一首描绘季节变化的古诗。六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-古诗背景资料：《书湖阴先生壁》作者王安石及其创作背景介绍，包括其生平事迹、文学成就和时代背景。

-相关古诗阅读：其他描写自然景物的古诗，如《题临安邸》、《山行》等，以及王安石的其他诗作。

-文化知识拓展：宋代文人生活、书画艺术、园林建筑等文化特色。

-诗歌鉴赏方法：如何鉴赏古诗，包括韵律、意象、修辞等方面的知识。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课后收集并阅读王安石的生平资料，了解其文学思想和创作风格。

-建议学生选取几首描写自然景物的古诗进行对比阅读，分析不同诗人的写作手法和情感表达。

-指导学生关注宋代的文化背景，通过了解宋代文人的生活状态，更好地理解诗人的创作情感。

-引导学生学习诗歌鉴赏的基本方法，如通过查找意象的含义、分析修辞手法等，来深入理解诗歌的内涵。

-鼓励学生尝试自己创作诗歌，将所学知识应用于实践，培养文学创作能力。

-建议学生参加诗歌鉴赏相关的兴趣小组或社团，与同学分享学习心得，相互学习，共同进步。七、教学反思与总结

这节课我教授了《书湖阴先生壁》这首古诗，通过整个教学过程，我深感教学既是艺术也是挑战。以下是我对这节课的反思与总结。

教学反思：

在设计课程时，我力求将诗歌的意境和生活实际相结合，让学生能够身临其境地感受诗人的情感。通过导入环节的情境创设，我发现大部分学生能够迅速进入学习状态，这说明我的导入策略是有效的。但在新课呈现环节，我发现有些学生在理解诗句深层含义时存在困难，这可能是因为我没有充分考虑到他们priorknowledge的局限性。此外，在巩固练习环节，虽然学生们积极参与，但部分学生的创作水平还有待提高，这提示我在今后的教学中需要更多地关注学生的个性化需求。

在教学策略上，我运用了讲授法、讨论法和情境教学法，这些方法有助于激发学生的学习兴趣，但我也发现，对于一些抽象的诗意，仅靠讲授可能难以让学生完全理解。因此，我计划在未来的教学中增加更多互动环节，比如让学生自己演绎诗句，以增强他们的体验感和理解力。

在课堂管理方面，我意识到需要更加细致地观察每个学生的反应，及时调整教学节奏和难度，确保每个学生都能跟上课程的进度。

教学总结：

从学生的反馈来看，他们对这首诗有了更深的理解和感受，能够用自己的语言描述诗中的景象和情感。这说明我的教学在知识传授方面是成功的。同时，学生在巩固练习环节的表现也显示出他们在技能上的提升，能够尝试自己创作诗歌。在情感态度上，学生们对古典文学的兴趣明显提高，这让我非常欣慰。

然而，我也注意到教学中存在的问题。例如，部分学生在课堂讨论中参与度不高，这可能是因为他们对古诗的兴趣不够浓厚，或者是我没有提供足够的机会让他们表达自己的想法。针对这些问题，我计划采取以下改进措施：

-在课前增加更多与古诗相关的背景资料阅读，以提高学生的兴趣和背景知识。

-在课堂上鼓励更多的学生发言，可以通过小组讨论或轮流提问的方式，让每个学生都有机会参与。

-设计更多富有创意的教学活动，如诗歌朗诵、角色扮演等，以增强学生的学习体验。

-对于理解能力较弱的学生，提供更多的个别辅导，确保他们能够跟上教学进度。八、板书设计

1.诗意理解与情感把握

①《书湖阴先生壁》的诗意要点：湖光山色、先生墙壁、诗情画意。

②诗人的情感变化：从赞美自然美景到抒发人生感悟。

③关键词句：茅檐低小、溪上青青草、一水抱山、山色有无中。

2.诗歌结构与修辞手法