12《拿来主义》 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

12《拿来主义》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）12《拿来主义》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册设计意图本节课以《拿来主义》为教学内容，旨在帮助学生深入理解鲁迅先生的文学思想，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。通过分析课文的结构、语言特色和思想内涵，引导学生掌握文本解读的方法，同时联系现实生活，激发学生独立思考、主动探究的兴趣，为后续学习打下坚实基础。核心素养目标本节课的核心素养目标在于培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。通过深入分析《拿来主义》，使学生能够准确把握鲁迅先生的语言风格和思想深度，提高文学鉴赏能力；培养批判性思维，增强独立思考和分析问题的能力；同时，通过文本中的文化元素，加深对中华文化的理解，传承优秀文化传统。学情分析本节课的对象为统编版高中语文必修上册的学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力。在知识方面，学生已经学习过一些鲁迅的作品，对鲁迅的文学风格有一定了解，但对其深层次的文学思想可能理解不够深入。在能力方面，学生的文本解读和分析能力正在逐步形成，但批判性思维和深度思考的能力尚需加强。

学生在素质方面，具有一定的学习兴趣，但可能因为鲁迅作品的难度和深度，部分学生对《拿来主义》的理解存在障碍。行为习惯上，学生已经适应高中阶段的学习节奏，但个别学生可能存在学习态度不端正、课堂参与度不高的问题。

这些学情对课程学习的影响主要体现在：学生能够跟随课堂节奏，但需要更多的引导和激励来提升学习兴趣和参与度；同时，需要通过恰当的教学方法，帮助学生克服理解上的困难，提高他们文学鉴赏和批判性思维的能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备统编版高中语文必修上册教材。

2.辅助材料：搜集与《拿来主义》相关的背景资料、鲁迅其他作品选段，以及现代对于“拿来主义”思想的讨论文章。

3.多媒体资源：准备鲁迅先生的影像资料、相关文学作品朗读音频，以及有助于理解《拿来主义》思想的视频短片。

4.教室布置：准备白板和标记笔，便于板书和记录学生的讨论内容。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问“同学们，你们知道‘拿来主义’是什么吗？它在现实生活中有哪些体现？”来引发学生的好奇心和思考。

-回顾旧知：简要回顾鲁迅先生的生平和已学习的鲁迅作品，为学生理解《拿来主义》打下基础。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细讲解《拿来主义》的发表背景、文章结构、语言特色和中心思想。

-举例说明：通过引用文中的具体例子，如“大宅门”、“送去主义”等，帮助学生深入理解“拿来主义”的含义和鲁迅的批判精神。

-互动探究：将学生分成小组，讨论《拿来主义》中鲁迅提出的观点，以及这些观点在当代社会中的适用性和意义。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生以小组为单位，选择文中的某一段落进行细读，分析其语言特点和表达效果，并准备进行课堂分享。

-教师指导：在学生活动过程中，教师巡回指导，帮助学生解决理解上的困难，引导他们深入挖掘文本内涵。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的主要内容，强调鲁迅《拿来主义》中的核心观点，以及如何运用批判性思维分析文本。

-鼓励学生在日常生活中保持批判性思维，对遇到的问题进行独立思考。

5.作业布置（约5分钟）

-布置一篇关于《拿来主义》的课后作文，要求学生结合自己的理解，分析“拿来主义”在当代社会的价值和意义。

-鼓励学生阅读鲁迅的其他作品，加深对鲁迅思想和文学风格的理解。学生学习效果1.知识掌握：学生能够准确理解《拿来主义》的内容和主旨，掌握鲁迅先生对于“拿来”与“送去”的深刻论述，以及其背后所反映的文化自信和批判精神。

2.文本分析能力：学生能够运用文本分析的方法，识别文章中的关键语句和段落，理解其语言特色和修辞手法，从而更加深入地解读鲁迅的文学风格。

3.批判性思维：学生在小组讨论中表现出积极的批判性思维，能够结合时代背景对鲁迅的观点进行思考，提出自己的见解，并尝试将“拿来主义”的理念应用于现实生活。

4.语言表达能力：学生在课堂分享和作文练习中，能够用准确、流畅的语言表达自己的思考和感受，提高了口头和书面表达能力。

5.文化理解与传承：学生通过学习鲁迅的《拿来主义》，加深了对中华文化的理解，增强了对传承优秀文化传统的责任感。

6.自主学习：学生在课后自主阅读鲁迅的其他作品，通过比较分析，加深了对鲁迅思想和文学风格的理解，养成了主动学习的习惯。

7.学习态度：学生在课堂上积极参与讨论，表现出浓厚的学习兴趣和对知识的渴望，学习态度有了明显的改善。

8.团队协作：在小组活动中，学生学会了倾听他人意见，协作解决问题，提高了团队协作能力。教学反思这节课《拿来主义》的教学让我深感学生对于鲁迅先生的作品有着不同的理解和接受程度。在导入环节，我发现通过提问的方式能够有效地激发学生的兴趣，他们对于“拿来主义”这个概念充满了好奇，这也为后续的教学内容铺垫了良好的基础。

在讲解新知的过程中，我尽量详细地介绍了《拿来主义》的背景和中心思想，但我意识到对于一些抽象的概念，如“送去主义”和“拿来主义”，学生可能还是难以理解。在今后的教学中，我需要更多地运用具体的例子和生活实际来帮助学生理解这些概念。

小组讨论环节是这节课的一个亮点，学生们在讨论中积极表达自己的观点，这让我看到了他们在批判性思维和团队协作方面的潜力。但我也发现，部分学生在讨论中过于关注自己的观点，而忽略了倾听他人的意见。未来，我会在课堂上更多地强调倾听和尊重他人观点的重要性。

在巩固练习环节，学生的表现也让我看到了他们的进步。他们能够通过细读和分析文本，更好地理解鲁迅的语言风格和表达方式。但同时，我也发现有些学生在分析文本时缺乏深度，这可能是因为他们对于文学鉴赏的方法还不够熟悉。我计划在后续的课程中加强对学生文学鉴赏能力的培养。

课堂总结环节，我尽量用简洁明了的语言总结了本节课的主要内容，并鼓励学生在日常生活中保持批判性思维。但从学生的反应来看，我觉得可能还是有些抽象，他们可能需要更多的时间来消化和吸收这些知识。

布置作业时，我鼓励学生结合自己的理解写作文，这既能够巩固他们的学习成果，也能够锻炼他们的写作能力。但我担心有些学生可能因为缺乏写作经验