小学语文新课标复习题及答案

小学语文新课标复习题及答案(1)一、填空：前言(30%)1.现代社会要求公民具备良好的（人文）素养和（科学）素养，具备（创新）精神、（合作）意识和（开放）视野、具备包括（阅读理解）与（表达交流）在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术（收集和处理信息）的能力。一、课程性质与地位2.语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。3.语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生（全面）发展和（终身）发展的基础。二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。4.语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地（理解）和（动用）祖国语言，丰富语言的（积累），培养（语感），发展（思维），使他们具有适应实际需要的（识字、写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力。5.语文课程还应重视提高学生的（品德修养）和（审美情趣），使他们逐步形成良好的（个性）和（健全）的人格，促进德、智、体、美的（和谐）发展。〔二）正确把握语文教育的特点。6.应该重视语文的（熏陶感染）作用，注意教学内容的（价值取向），同时也应尊重学生在学习过程中的（独特体验）。7.在教学中尤其要重视培养（良好的语感）和（整体把握）的能力。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。8.学生是学习和发展的（主体）。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的（个体差异）和（不同）的学习需求。9.爱护学生的（好奇心）、（求知欲），充分激发学生的（主动意识）和（进取精神），倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。10.应拓宽语文学习和运用的领域，注重（跨学科）的学习和（现代科技）手段的运用，使学生（开阔视野），提高（学习效率）。课程总目标(20%)1．在语文学习过程中，培养（爱国主义）感情、（社会主义）道德品质，逐步形成积极的（人生态度）和正确的（价值观），提高（文化品位）和（审美情趣）。2．认识中华文化的（丰厚博大），吸收民族（文化智慧）。关心当代文化生活，尊重（多样文化），吸取人类（优秀文化）的营养。3．（培植）热爱祖国（语文文字）的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的语文（学习方法）。4．在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发（想像力）和（创造潜能）。逐步养成实事求是，崇尚真知的（科学）态度，初步掌握科学的思想方法。5．能主动进行（探究性）学习，在（实践中）学习、运用语文。6．学会汉语拼音。能说普通话。认识（3500）个左右常用汉字。能（正确工整）地书写汉字，并有一定的（）。7．具有（独立）阅读的能力，注重（情感）体验，有较丰富的（积累），形成良好的语感。学会运用多种（阅读）方法。能初步（理解鉴赏）文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助（工具书）阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在（400）万字以上。8．能（具体明确）、（文从字顺）地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的（表达方式）写作。9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会（倾听），（表达与交流），初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展（合作）精神。10．学会使用常用的语文（工具书）。初步具备（搜集和处理信息）的能力。阶段目标：第二学段（3～4年级）选择题：(12%)（一）识字与写字1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成识字的习惯。①积极②自主③主动2．累计认识常用汉字2500个，其中个左右会写。①1500②2000③25003．会使用字典、词典，有的独立识字能力。①较强②一定③初步4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到①规范、端正、整洁。②公正、端正、正确、③整洁、端正、美观判断题：对的画“√”，有错的在错误处画线，并改正过来。(10%)（二）阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（√）2．初步学会默读。能对课文内容提出疑问。（不理解的地方）3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（√）4．能初步把握文章的中心思想，体会文章表达的思想感情。（主要内容）5．能复述所学课文，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。（叙事性作品的大意）6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（√）7．学习略读，粗知文章大意。（√）8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在生活中获得的语言材料。（课外阅读和生活）9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文60篇（段）。（50）10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于30万字。（40万）填空：（8%）（三）习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的（自信心）。2．能不拘形式地写下（见闻）、（感受和想像），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．（愿意）将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4．能用简短的（书面便条）进行书面交际。5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有（新鲜感）的词句。6．根据表达的需要，使用（冒）号、（引）号。7．学习修改习作中有（明显错误）的词句。8．课内习作每学年（16）次左右。简答题：（10%）从下面5个内容中选择一项，谈一谈自己的理解。1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。2.在教学中努力体现语文的实践性和综合性。3.重视情感、态度、价值观的正确导向。4.正确处理基本素养与创新能力的关系。5.遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。答案：1.语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。2.努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。3.培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。4.语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。5.学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。以识字写字与汉语拼音为例：识字写字是阅读和写作的基础，是1－2年级的教学重点。1）识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。动用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。2）写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。3）汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。2011版小学语文课程标准测试题（2）填空30%1.语文课程应（）和培育学生热爱（）的思想情感，引导学生（），（），（），初步掌握学习语文的（），养成良好的（），还应通过（）的熏陶感染，促进学生的和谐发展。2.语文课程的基本特点是（）和（）。3.习作教学的目标是能具体明确、（）地表达自己的（）、（）和想法。能根据需要，运用（）写作，发展（）能力。4.阅读是（）获取（搜集处理）信息、认识世界、发展思维，获得（）的重要途径。在理解课文的基础上，提倡（）的阅读，但是要防止（）和（）。5.第一学段教学的重点是（）、（）。每个学段都要指导学生（）。课标还明确要求：第一、二、三学段都要在每天的语文课中安排()分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。识字的评价指出第一、第二学段应多关注学生（），第三、第四学段要重视考察学生（）。6.综合性学习的设计应（）、（），拓展学生学习和（），支持和（）语文综合性学习。二、简答题30%1.语文课程的基本理念。2.阅读教学该如何引导学生钻研文本？3.教学中应如何体现语文课程的实践性和综合性。4.语文课程评价的建议。5.课程资源的开发与利用包括哪几方面？三、论述题24%（3选2，每题12分）1.课标的本次修订对于识字、写字方面的调整，主要体现在哪些方面，对我们的实际教学有哪些指导意义？请具体谈一谈。2.关于课外阅读，新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”你觉得在教学实践中我们需要怎么做，才能提高学生的阅读品味？3.如何利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会？请具体谈谈你的实践经验或行为改进思考。3四、案例分析16%案例：以下向大家呈现美国教材文学读本三年级第一单元第2课《民谣花木兰》的教材内容。这一单元其余两篇为《攀岩者》和《失物招领》。单元提示：无论是勇敢的攀岩者，还是替父从军的花木兰，都有各自艰难的任务，他们的行为充满冒险的精神。教材出处的介绍：取材于中国南朝时的乐府诗《木兰辞》。课前阅读提示：一边读课文，一边自检你对故事的理解程度。再读课文，明确之前没有读懂的地方。课文内容：由14张精美的图片串联而成，不但绘出了花木兰替父从军的曲折故事，而且用汉字书写呈现了《木兰辞》。（花木兰的故事，大家比较熟悉，这里略去。）课后题：共五项练习内容思考：1.为什么木兰一得知战争的消息就立即告诉了母亲？2.如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？3.为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性？请列出不少于一个理由。4.木兰行为让你对“勇气”有什么样的理解？5.花木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来人们为什么如此喜爱这个故事？6.木兰和攀岩者各自都有艰难的任务，他们面对的困难之间有什么相同点和不同点呢？表达：多少个日日夜夜，木兰远离父母、家乡出征在外，请你代木兰写一封信给父亲。告诉他离家后的这段时间你都做了什么，现在的状况怎么样。小提示：请使用生动的词汇描述人物、地点和事件；记住套用诗歌“五部分”的格式。社会学习：制作一个领导者奖状，我们知道木兰是一名优秀的战士，从某种意义上说，木兰也是这个群体中优秀的领导，讨论并选举中你们这个群体中优秀的领导者，为他制作一个奖状，并写上他的名字。观点：文本与电影的比较，你已经读完了《民谣花木兰》，现在请你比较书中的观点与电影花木兰中的不同，使用图表列出相同点和不同点，然后请你选择一个在文本和电影中都很精彩的场景，和小组成员进行讨论。（五）上网发表评论：向小组内其他成员讲一讲你读完《民谣花木兰》之后的想法？请你针对花木兰的故事写一则评论，并把你的作业发布到网站上。（附一个真实的教育网站地址）思考题：1.教材的理念和思想呈现了语文教学理念的基本方向，在本次新课标修订中明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，请结合以上案例来谈一谈：为什么要把“教材编写者”吸纳到学生、教师、文本的阅读对话的过程中？2.请试着分析《民谣花木兰》的课后题设计和我们现行教材的课后题设计有什么不一样？《民谣花木兰》的课后题设计在体现语文课程的实践性和综合性方面对我们的阅读教学有哪些启示？4请结合案例和我们的教学现状，从上面两个问题中任选一题来谈谈你的思考或启示。52011版小学语文课程标准测试题答案（2）填空题：1.激发祖国语文丰富语言积累培养语感发展思维基本方法学习习惯优秀文化2.工具性人文性3.文从字顺见闻体验常见的表达方式书面语言运用4.运用语言文字审美体验多角度、有创意逐字逐句的过深分析远离文本的过度发挥5.识字、写字写好汉字10主动识字的兴趣独立识字的能力7.开放多元创造的空间丰富简答题见课标P2-4页四大点。2.见课标p22页第2段。3.见课标p20页第2大点。4.见课标p26页第1段。5.见课标p33—34页。论述题：回答的基本点：主要根据识字、写字的实施建议和评价来谈，抓以下几点，（1）写字数量的减少，更充分体现了“多认少写”；（2）对于写字教学的重视，每个学段都要指导学生写好汉字。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况；（3）识字、写字教学基本字表编制的价值、意义；（4）识字、写字评价时更注重兴趣的激发和自主识字能力的培养。围绕“关注学生通过多媒体的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导。开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”来谈。3.从网络在作文教学中的优势、网络写作的自由度、促进学生交流的畅通来谈，也可以具体扣“班级博客”等一条途径来谈自己的实践心得。四、案例分析16%1.要点：(1)教材编写者理念对教学的影响；(2)创造性使用教科书要在准确理解教科书的意图的基础上，因此教师要重视对教材编写者意图的领会；（3）从教学现状反思，寻找差距，我国教材编写者在课后练习设计时侧重于对文本内容的理解，识记、理解的偏多，6综合性、开放性不足。2.主要从五个层次的练习设计：文本中来——文本到文本，引发亲自体验跳出文本——文本到社会生活——文本到其他的艺术形式——整个学习的过程提炼，来谈对学生语文能力提升上的帮助。结合具体的练习设计来分析。比如写信的设计，让写话目的明确，要求具体、人性化，为学生的表达找到很好的支点，等等。《小学语文课程标准》试题一、填空题1.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。2.课程的基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。3.课程目标_九年一贯整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。4.课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。5.课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。6.阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1~2年级为“__写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。7.新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。8.能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。9.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。10.语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。11.语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”。12.口语交际是__听__与_说_双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_交际情境_中进行。13.语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。14.新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。15.汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。16.识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。17.口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。18.口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。19.阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。20.（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。21.《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”22.《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。23.教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。24.在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。25.语文课程的阶段目标中，第一学段累计认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个左右。第二学段累计认识常用汉字2500个，其中会写2000个左右。到第三学段累计认识常用汉字3000个，其中会写2500个左右。26.新课标1～2年级求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。27.汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。28.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。29.教育的最高宗旨是培养人。30.创新教育的核心是培养创新思维。31.教师是学习活动的_组织_者和引导者。32.第一学段：（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写规范、端正、整洁。33.努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡_启发式_、_讨论式_教学。二、判断。1.陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（√）2.陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（√）3.陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。（×）4.“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。（√）5.亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（√）6.案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）7.苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（×）8.苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。（√）9.加德纳提出每个人至少有五种智能。（×）10.每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（×）三、选择。（把正确的序号填在括号中）1.陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）（1）生活即教育（2）社会即学校（3）教学做合一2.陶行知创造教育的目标是（①）（1养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才3.陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。（1）因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。4.（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；5.苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论；（3）多元智能理论；6.所谓“自我反思”是指（③）（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；7.校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和专家引领；（2）教育叙事、同伴互助和专家引领；（3）案例、自我反思和同伴互助；8.为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；（2）观察法、思维法和探险性学习方法；（3）复习法、检测法和研究性学习方法；9.（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人（3）让学生掌握知识、提高能力；10.建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）（1）理解、记忆、协作、交流；（2）情境、协作、交流和意义建构；（3）自主、合作、探究、记忆；四、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题2分，共10分）1.关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3.新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段4.阅读教学过程是：（D）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5.锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中五、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10分）1.关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2.关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3.各个学段的阅读教学都要重视：（B）①朗读②分角色读。③表演读。④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④4.综合性学习的评价应着重于学生的：（C）①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5.学生作文修改的评价要：（D）①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④六、阅读：第一学段学习默读，做到不出声，不指读。第二学段初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。第一、二学段背诵优秀诗文50篇，第三学段背诵优秀诗文60篇。第三学段40分钟能完成不少于400字的习作。课外阅读总量第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。九年课外阅读总量应在400万字以上。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。七、简答题1.语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2.课程的性质和地位是什么？《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”3.为什么语文教育要重实践、重体验？“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。4.新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5.《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。6.汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。7.口语交际教学应注意哪些问题？1.激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。2.创设情景，激发学生互动交际的动机。3.双向互动，发展学生口语交际的能力。4.互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。8.什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。9.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。10.你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。四、观点论述1.谈谈你是如何理解“语文素养”的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。2.试述语文课程具有很强的实践性。首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。3.有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。4.你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。5.《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。6.你认为“生命课堂”有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。7.语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。8.城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。9.有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。10.有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是