基于问题解决的小学语文文言文教学策略探究

摘要：培养学生的文化自信是提升学生语文核心素养的重要方面，而传承中华优秀传统文化是语文教学的重要任务。文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，通过文言文的学习，教师应引导学生传承中华优秀传统文化，坚定文化自信，提升语文核心素养。在小学语文文言文教学中，仍然存在“浅读辄止”“目中无人”“面面俱到”“止于解析”等问题，需要教师分别从抓住要领进行阅读、多种方式并举进行理解、抓关键词句文法进行品味、变换多种形式进行运用等方面来探究解决问题的策略。关键词：文化自信；小学语文文言文教学；问题解决；策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）明确指出，培养学生的文化自信是提升学生语文核心素养的重要方面，传承中华优秀传统文化是语文教学的重要任务。文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，学习文言文有助于学生丰厚文化积淀，增强审美情趣，提升审美能力和文化品位。统编版小学语文教材共选用了14篇文言文，所选的文言文文质兼美、篇幅短小、浅显易懂，除了五年级上册的《古人谈读书》，其余故事性都比较强。这些文言文虽然语言简练，但其内容丰富，都蕴含着深刻的道理。统编版教材自全面使用以来，文言文教学得到了普遍重视。但在日常教学中，文言文教学仍然存在一些问题，需要教师进一步廓清认识并展开教学研究。一、解决“浅读辄止”问题，抓住要领进行阅读学习一篇文章，先要读通读顺，这是理解文章的前提和基础，文言文学习更应重视。文言文因其构词造句的特殊性，以及多音字、通假字、异读字、生僻字等读音的特殊性，使学生自读起来难以读得通顺、流畅。在教学文言文的过程中，有的教师在学生阅读障碍没扫除、没达到读得文通字顺的程度时就开讲；有的教师读后只是让学生大致了解一下意思就算完成任务，没有引导学生深入品读，体会文章所蕴含的深刻内涵以及语言表达的精妙，学生读得不深入、无节奏、无情感。这样的教学可谓“浅读辄止”，语文教学最基本的目标并未达成。文言文与白话文在表达上的最大差别是文言文语句有独特的节奏和韵律，为此，教师最基础的教学目标就是要让学生读出独特的节奏和韵律。只有这样，学生才能真正走近文言文，才能深刻领悟到文言文的丰富内涵。（一）利用多种方法，读准字音文言课文中有不少多音字、生僻字、通假字、古音字等，学生不容易读准。而读准字音是文言文教学最基础的目标，是流利、有感情朗读的前提。生僻字，如“堙”“其鸣自詨（xiào）”“囊萤”“胤”“恭”等。通假字，如“与”“见”“知”“惠”等。音变字，如“思援弓缴”中的“缴”等。多音字，如“为是其智弗若与”“惟弈秋之为听”“为设果”“此不为远者小而近者大乎”等句中的“为”。在教学中，教师要引导学生先自主试读，利用图片、工具书、文后注释或联系上下文、联系生活等方法尝试读准字音，然后教师检查点拨，引导学生最终读准。在这个过程中，教师要让学生明确这些特殊字的发音缘由，找准它们的发音规律，以便今后在阅读其他文言文时，也能自主读准这些字的字音。（二）根据句读特点，指导断句文言文构词造句有其独特性，正确断句是学生朗读文言文的难点。教师要根据文言文特有的语音停顿、逻辑重音、语气声调等，引导学生反复诵读，在读中深化对词义句意的理解。只有结合具体的语境，反复研读，正确理解句意，才能顺畅地找准恰当的停顿位置。在教学中，教师不应一开读就让学生划节奏，因为有些特殊句子，学生没理解意思前是无法正确停顿的。教师要引导学生在通读课文、初步理解文意的基础上，试着划出朗读的节奏。比如，《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，有些学生读成了“思援/弓缴/而/射之”，就说明对此句意思不理解。“想着拉弓箭去射它（天鹅）”是对这句意思的正确理解，因此读这句话恰当的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”。再如，《学弈》中“为/是其智/弗若与？”这个句子的停顿，学生也容易混淆不清，教师要引导学生理解意思之后再诵读。教师应引导学生明确节奏划分的基本原则：具体划分节奏时要兼顾意义，不要损害原语义和原语言结构。在教学中，教师可以随机渗透一些基本的停顿方法：①“夫——”“盖——”等句首语助词、关联词后面应有停顿。如“夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。”②“可以、因为、以为”等在现代汉语中是一个双音节词的，在古代汉语中却是两个单音节词，要分开读。③当“而、虽、然、然则”等表假设、转折、递进等连词出现在文言文句首时，读时往往要在它们的后面加以停顿。④“乎、者、也”等虚词后要停顿。文言文中常见的虚词有“夫、乎、者、也、矣、焉、哉”等，“者、也”连用，“者”后是逗号，“也”后是句号。“矣、焉、哉”后，根据上下文可接问号、感叹号、句号。教师要引导学生根据具体的标点符号，读出这些虚词该有的语气和停顿。（三）创设适合情境，指导诵读小学生的好奇心强，喜欢尝试实践。身临其境的诵读，有助于学生对文意的理解，从而进一步明确文章所传递的情感，并读出情感、读出韵味。为此，在教学中，教师可以通过多种手段创设情境，让学生诵读文言文。例如，在教学《王戎不取道旁李》一课时，教师可以课件出示长满李子的李子树图，请几名学生到前面表演诸儿，一名学生扮演王戎，其余学生读旁白。当诸儿走到李子树图前时，几名学生做争相摘李子的动作，而扮演王戎的学生站在原地不动。此时，扮演路人的教师问“王戎”：“诸儿竞走取李，你为何不动？”“王戎”回答：“树在道边而多子，此必苦李。”其余学生读“取之，信然”，“路人”假装摘李品尝一口，然后迅速做难吃皱眉状。“路人”奇怪地问：“你怎么知道树在道边而多子就一定是苦李的？”“王戎”回答：“在道边的李子如果是熟的、甜的，早就被人摘光了，怎么会留下这么多呢？”“路人”竖起大拇指夸赞说：“你真是个善于观察、会动脑筋的好孩子！”在此表演的基础上，教师引导学生再次放声朗读，学生自然能读出相应的语气与情感。再如，在教学《两小儿辩日》时，教师可以引导学生想象两小儿“辩斗”的场景，通过师生对读、生生对读、师引生读、分角色演读等多种形式，达到熟读成诵的效果。关于文言文的朗读和背诵，通览各册教材课后的思考题，“正确、流利地朗读课文”和“背诵课文”是一以贯之的，也是随着年段的增长逐步提高要求的，体现了从“跟着读”到“自主读”的螺旋上升发展过程。在教学中，教师要针对各个年段特点和课后读背要求，指导学生读好文言文、背诵积累文言文精彩句段。特别要加强朗读实践，通过对读、循环追读、吟诵表演读、体验读等多种方式，深化学生对文言文的理解，培养语感。熟读成诵是读的最高境界，为此，对于要背诵的文言文，教师不能让学生机械地背诵，而是要在多种形式的反复诵读过程中，自然地达到熟读成诵的目标。二、解决“目中无人”问题，多种方式并举进行理解文言文中许多故事内容都是学生耳熟能详的，有的教师在教学中一味地深钻教材，却不研究学情，“目中无人”，忽视学生的已有经验，导致学生已经掌握的内容还在反复教。比如，《司马光》一课中的“司马光砸缸”故事内容，对于三年级学生来说是非常熟悉的。在教学这篇文言文时，有的教师还把学生当作一张“白纸”，生涩地释字释句，一遍又一遍地让学生讲句意。这样不仅浪费了宝贵的课堂时间，还拉大了学生与课文之间的距离，导致教学无趣且效益低下。统编版教材三年级开始安排文言文，从学生的认知特点来看，时机很契合。因为此时的小学生已经有了初步的学习基础和阅读故事的经验，为此，在教学中，教师要通过多种方式引导学生理解词句意思。（一）借助文后注释教材的文言文中，比较难理解的字词意思基本上在课文后的注释中都有。因此，“借助注释理解意思”是教师先要教给学生的最基础、也是最重要的理解文言文词句的方法。通览各册统编版教材课后的思考题，“借助注释理解意思”一直贯穿始终，而且随着年级升高，要求也越来越具体。在教学中，教师应该针对各年级的不同要求，教给学生“借助注释理解意思”的方法。除此之外，还可以教给学生一些基本的方法：①逐词对应法，即按照句子的顺序逐字逐词地翻译，然后把这些字词意思连缀起来。②替换词语法，即用现代词语替换古代词语，如看到文言文中的“走”字，就用“跑”替换，还有一些常见的通假字，如“见”“惠”等，直接用“现”“慧”替换。③保留词语法，即保留文言文中一些基本词汇和（人名、地名等）专有名词。④填补空白法，即补出文言文中意思省略的部分。⑤调整语序法，即有些句子按现代汉语的表达方式语序是颠倒的，在翻译时需要调整语序。概而言之，就是通过“增、补、删、留、调、换”的方法疏通文句，理解文意。在教学中，教师还要注意引导学生记住常见介词、助词的意思。笔者曾对小学14篇文言文中的常见介词、助词进行过统计：“之”29个，“也”10个，“而”9个，“以”8个，“乎”6个，“者”5个，“于”4个。常见意思：之，的，代词。而，转折，又。以，把。于，在，在……里。古今意思完全不同的词：走，跑。少女，小女儿。（二）联系已有经验三年级开始学习文言文，学生已不是一张白纸，一些历史人物小时候的经典故事和寓言故事，他们在上幼儿园或低年级时，就在注音读本或图画书上读过，或看过相关视频，已经知道了故事内容。在教学文言文时，教师可以引导学生利用已有的学习经验，来理解故事的内容。比如，《司马光》这则故事，学生耳熟能详，教师可以直接联系学生已读过该故事的经验，引导其逐步理解故事中词、句、文的意思。教学中，教师不必逐字逐句讲解，可以先让学生讲讲现代文《司马光砸缸》的故事，然后引导学生根据现代文的意思和书后的注释猜想每个词句的意思，进而理解全文，感受司马光的机智勇敢。（三）注意不同角度关于文言文的主题内容，教师要注意针对不同课文的不同特点，引导学生从不同角度去理解。有的主题内容可以从文体角度去理解，如《两小儿辩日》可以聚焦对“议论文”的观点和依据的辨析、理解；有的主题内容可以从深入感悟人物形象角度去理解，如《杨氏之子》《伯牙鼓琴》等；有的主题内容可以抓文章里的关键语句品味理解，如《王戎不取道旁李》等；有的主题内容可以联系生活谈启示，如《古人谈读书》等。（四）做到扶放结合在教学中，教师要注意重心下移，可以让学生与同桌或分小组自由交流词句的意思，互相补充。针对一些难理解的句段，教师可以引导学生通过讨论来理解。具体来说，可以先鼓励学生大胆质疑，提出不好理解或解释不通的语句，全班学生各抒己见；再随机指导、点拨、适当讲解，而不必逐字逐句地翻译；最后，引导学生理解文意，要做到适度而为，扶放结合，既不要大包大揽，又不要完全放手不管。三、解决“面面俱到”问题，抓关键词句文法进行品味小学文言文教学的重点应该是引导学生正确、流利、有感情地朗读，掌握基本的学习文言文的方法，理解词句大概的意思，能概括出文章的主要内容，明白其中蕴含的道理，并能从中受到启发。而读准多音字、异读字和生僻字等字的读音，理解古今异义、一词多义、词类活用等词的意思，掌握一些特殊的文言句式等则是文言文教学的难点。对于教学重点的把握以及教学难点的突破，教师要结合学情，通过启发引导学生，在语言实践活动中逐步解决。但在实际教学中，有的教师从解题到介绍作者，再到词、句、文意理解等，全盘包办，讲得细、碎、全，不给学生自主学习的时间和空间，平均用力，可谓“面面俱到”，重难点却凸显不出。学习文言文最终的教学目标与学习其他文章一样，都是要指向学生语文核心素养的提升，指向学生言语智能的生长。为此，在教学中，教师要引导学生关注文章的精妙表达，仔细品味体现文章意蕴的关键词句和典型写法，达到学以致用的目的。（一）抓关键词句文言文虽然语言表达形式与现代文不同，但相同的是它们都有表达精妙的关键词句，作者所要表达的意思往往就蕴含在文言文的关键词句中。为此，要想深入透彻地理解作者的表达意图，教师必须引导学生从理解文言文的关键词句入手。例如，《精卫填海》中的“填”和“湮”意思相同，题目为什么用“填”，而不用“湮”？《书戴嵩画牛》中的两个“笑”有什么不同？怎么理解“耕当问奴，织当问婢”？在《王戎不取道旁李》中，为什么“树在道边而多子，此必苦李”？解决了这些关键词句的意思，文中蕴含的道理就不攻自破。为此，教师要针对不同年段、不同文言文的特点，精准找到每篇课文的关键词句，引导学生仔细品味这些词句所表达的精妙之处。（二）抓典型文法纵观统编版教材各册文言文，虽然除了五年级上册的《古人谈读书》其余都是故事性的文本，但是，这些故事的类别却不同，写法也是各异的。有历史故事，如《囊萤夜读》；有寓言故事，如《守株待兔》；有神话故事，如《精卫填海》；有人物传说，如《铁杵成针》。这些故事都有其独特的写法，教师要引导学生关注并品味。比如，《伯牙鼓琴》中的联想、比喻写法，《学弈》中的对比写法，《两小儿辩日》中论点的提出、论据的论证，比喻、反问等修辞手法的运用，《精卫填海》中大胆、奇特的想象等，教师都要引导学生在反复诵读中仔细推敲、品味，把握这些独特表达方法的精妙之处。四、解决“止于解析”问题，变换多种形式进行运用有些教师对文言文最终教学目标的定位就是对句子意思的翻译、理解，偏重内容分析。至于文中隐藏的写作密码、表达方法，学生学习文言文方法的掌握及语言能力、语文核心素养的提升，他们很少去关注。在文言文教学中，教师要充分利用文言文文本资源，设计丰富的语言实践练习，以此来提升学生的言语智能。（一）积累成语名句，实践巩固新课标要求语文学科要培养学生积累的意识，引导学生多多积累。文言文中有很多成语、名句都值得积累。但有研究者认为，如果积累仅仅是让学生机械地抄写、记忆，而不能及时地加以巩固运用，不但达不到积累的效果，反而增加了学生的记忆负担。为此，在教学文言文过程中，遇到成语、名句等精妙的词句时，教师要设计恰当的语言实践训练题，及时引导学生加以巩固运用。比如，对于“以夜继日、铁杵成针、默而识之”“敏而好学，不耻下问”等成语，教师可以引导学生造句、写话，或设计语境填空；对于“以子之矛，陷子之盾”“学而不厌，诲人不倦”“耕当问奴，织当问婢”等名言俗语，教师可以引导学生联系生活写一段话，或根据语境填空。在学习《书戴嵩画牛》中的“耕当问奴，织当问婢”时，教师除了让学生用上这句话，联系生活写一段话之外，还可以设计“（）当问（），（）当问（）”句式，引导学生仿写。学生写出了“学当问师，病当问医”“炊当问厨，柴当问樵”等精彩语句。这些练习实践，使学生既学以致用，又加深了对文言文中成语名句的印象，起到较好的积累巩固效果。（二）引导想象补白，拓展延伸文言文语言凝练，意蕴深厚，文本空白点较多，为学生自主想象提供了较大的空间。在教学中，教师要抓住这些空白点，引导学生想象补白。比如，针对《伯牙鼓琴》“方鼓琴而志在太山，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！’”一文，教师要引导学生抓住“方鼓琴而志（），钟子期曰：‘（）乎鼓琴，（）乎若（）！’”这一句式，想象伯牙还可能弹些什么，钟子期又会说些什么。学生想象伯牙会弹到“明月、清风、江河、大海”等景物，钟子期会说出“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月！”“妙哉乎鼓琴，徐徐乎若清风！”“善哉乎鼓琴，滔滔乎若江河！”“善哉乎鼓琴，茫茫乎若大海！”等精彩话