基于单元主题的小学语文项目化学习设计与实施

摘要：项目化学习是培养学生核心素养的重要手段。基于单元主题拓展小学语文项目化学习内容，需要教师创新项目化学习的形式，在“学玩相融，五育并举”教育理念下达成“学玩”一体化。通过四项任务与七项活动，教师积极开展阅读训练与语言实践，借助“教—学—评”一体化模式，螺旋递增式促进学生学科素养的提升，发展学生的关键能力。关键词：单元主题；项目化学习；古典名著；学科素养项目化学习作为当下教育领域的热点研究话题，已经成为落实学生核心素养的重要方式之一。素养视角下的项目化学习，能促进学生在一段时间内对真实的、富有挑战性的问题进行持续探究，使学生对核心知识进行再建构，实现思维迁移。为进一步深化“学玩相融，五育并举”的教育理念，落实“双减”政策，推动项目化学习的发展，提升学生核心素养，基于单元主题，以统编小学语文教材五年级下册第二单元“古典名著”为例，笔者打破教育边界，融通社会生活，进行教学探索与实践。一、设计项目化学习活动，确定实施流程（一）设计驱动性问题驱动性问题是实施项目化学习的核心要素。此次项目化学习基于统编小学语文教材五年级下册第二单元“古典名著”阅读学习，教师可提出“读而优则感，感而优则演”的概念，引导学生以“阅读古典名著有哪些方法”这个本质问题重构已有文章，用“如何演好课本剧”这一驱动性问题，引发学生参与创造性和社会性实践。例如，教师为学生设计驱动性问题：假设你现在是一名演员，需要将古典名著的阅读内容内化并吸收，选出一个具有代表性的场景，打磨成一部剧本，进行课本剧演出，你和小伙伴会如何演绎？这种真实情境紧密联系学生的生活实际，使学生阅读注意力集中，为学生阅读提供了一个广阔、多维度的探索空间，使学生能更好地投入到阅读经典名著项目实践中。（二）确立单元课程目标教师开展项目化学习，应结合语文教材中的单元主题与单元内容，做好整体规划和顶层设计。教师依据此次项目化学习的驱动性问题“如何演好课本剧”，设置本单元的学习目标如下：1.把握课文的主要内容，感受主要人物的特点；2.能交流、总结阅读古典名著的基本方法；3.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感；4.能产生阅读中国古典名著的兴趣，了解故事内容，乐于与大家分享课外阅读的成果；5.能以原著为基础撰写剧本，完成一部课本剧的编排并演出。（三）规划项目实施进程为了达成单元主题“名著阅读”的课程目标，笔者立足语文教材，围绕驱动性问题，创造性地开发项目化学习的内容并启发学生思考。在项目实施过程中，笔者引导学生在语言实践中学习交流，推动学生自主合作探究，从而提升学科素养，发展关键能力。具体实施过程见表1所示。表1项目化学习活动的实施过程[项目名称：演员的诞生项目时长：3周学科：语文年级：五年级驱动性问题：如何演好课本剧？相关学科：语文、美术、戏剧前期准备学习本单元的四篇课文（两篇精读课文《草船借箭》《景阳冈》，两篇略读课文《猴王出世》《红楼春趣》），根据单元主题和语文要素的学习要求，对四篇课文的结构进行梳理；并根据学生已有的知识储备，为活动的开展做好准备入项1.教师在教学本单元时，引导学生不断发现阅读古典名著的方法，使其能有目的地归纳、总结2.教师提出驱动性问题“如何演好课本剧”，组织学生讨论，对驱动性问题进行分解，形成思考路径3.学生参与头脑风暴活动：思考一部优秀的课本剧包含哪些内容，在讨论中形成初步的剧本模板4.学生按照课本剧主题，自行组建小剧团，编写剧本并进行排练5.教师明确学习活动的进程和时间节点，以及提交材料的要求出项个人成果：1.完成一篇读后感2.作为一名演员，学生将加入不同的演艺小团体，选择自己心仪的角色，进行汇报演出3.根据该剧情中人物的性格特点，精准把握人物的表情与动作，说好人物的台词团队成果：1.自行组建团队，对四大名著的内容进行分析2.组内成员进行观点大碰撞后，小组内部整合重点内容，选出大家心仪的一幕剧情，打磨成剧本3.学生经过一段时间的排练之后，在班级进行汇报演出]二、推进项目化学习实施，完成主题任务（一）关联生活实际，推动项目的开展【任务一】做有心的阅读者活动一：读·故事内容教师结合本单元的语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”，引导学生在学习课文内容的时候辅以联系上下文、借助资料、结合影视剧、反复琢磨难解字词等方法，更好地理解故事的内核，了解人物的个性。例如，学生对课文内容进行阅读与理解，并在学习后掀起制作“人物小卡片”的热潮。此小卡片通过图文结合的形式，介绍了人物的典型事例、个性特点以及结局走向等内容。活动二：理·文章脉络在了解了四篇课文的故事情节后，教师引导学生尝试结合假期提前阅读的四大名著内容，整理文章的脉络。由于四大名著的故事情节错综复杂，整理起来难度较大，教师应引导学生从人物关系图着手整理、绘制精彩纷呈的图示，帮助学生在理清脉络的基础上更好地感受完整故事的魅力。除了图示整理，教师还引导学生根据经典内容绘制系列连环画，通过精练的文字和有代表性的绘图传递出文字以外的信息。同时，连环画也赋予了学生想象空间，让学生在图文并茂的基础上衍生出有关名著阅读的不同体验。【任务二】做有创意的讲述者活动：讲·经典故事为了达成演绎课本剧的终极任务，联结口语交际、习作和快乐读书吧，教师引导学生明确：要想演好课本剧，就必须在了解故事情节的基础上完整地、有创造性地讲出这个故事。在达成任务一之后，学生以前期制作的“人物小卡片”“人物关系图”“连环画”为载体，在讲故事的同时加入合理的想象，设计出符合人物性格特点的语言和动作，以生动有趣的形式讲述四大名著中的故事片段。为了不限制学生的创造力，故事的内容不应局限于这四篇课文，学生可以选择自己喜欢的任一故事桥段来讲述。【任务三】做有体验的记录者活动一：写·读后感本单元习作主题是写读后感，学生在完成前两个任务的情况下，依据自己对故事内容的理解，记录阅读中的感悟和体会，最终形成一篇真实、具体的读后感。在书写读后感的时候，学生可以着重选择一两处感触最深的内容，联系自己的阅读积累和生活经验，写下自己的感受。读后感的书写将为学生后续创编剧本和演绎课本剧打好基础，使其后续创作自然发生。活动二：写·原创剧本有了书写读后感的基础后，学生对名著中的经典片段也会有不一样的体会，这种经验可以运用到剧本创作中。对于五年级的学生来说，第一次创编剧本会有一定难度，因此，笔者先就剧本的创作方法进行指导。例如，创作《红楼春趣》剧本时，笔者先引导学生明确戏剧发生的场景——大观园内；明确剧中出现的角色——贾宝玉、薛宝钗、林黛玉、袭人、紫鹃等数人；明确剧中重要的情节——众人一起放风筝；突出故事中的矛盾点——众人风筝都放飞，唯独贾宝玉的风筝怎么也放不起来。同时，根据上述设定，通过小组讨论、即兴表演、教育戏剧范式等形式，使学生丰富剧目的台词及细节。教师引导学生在创编剧本时强化人物的角色特性，通过合理的语言、动作、神态等刻画出人物性格，为故事情节的铺展服务。【任务四】做有灵魂的演员活动一：做·文创周边剧本成型后，为了吸引更多的观众，学生开拓出与剧本相关的文创产业。此次文创周边产品共分为三类：剧情黏土画、戏剧邀请函、戏剧海报。具体活动以学生选择自己感兴趣并擅长的领域，小组合作的形式完成。在这个过程中，学生可利用纸质绘画、剪裁、信息技术等形式完成电子邀请函或海报的制作。作品完成后，小组成员之间相互交流，提出修改建议，完善各自的文创作品，并在班内展出，最终选出优秀的文创作品。在这一系列学习活动中，学生激发了创造力，培养了动手能力，提升了团队协作能力，增强了自主意识。活动二：演·经典剧情有了前期的铺垫后，演绎课本剧的时机也就水到渠成了。学生自行挑选感兴趣的剧本，自由组成演艺小组，并在剧本中选择自己喜欢的角色进行演绎。正式演出前，小组成员围绕“如何演好课本剧”这个核心问题，从剧本、角色、演绎三方面展开讨论。每个小组可推举一人担任组长，负责讨论和演绎的调控。组员既要清晰地表达自己的想法，又要认真地听取他人的意见。意见不同时，组员要一起协商，形成一致的看法。随后，各小组根据协商结果进行排练，排练过程中可以依据实际情况进行修改。（二）设计评分细则，落实“教—学—评”一体化1.形成性评价完成一个项目化学习活动的周期较长，在这个过程中，教师要想确定学生是否实时达成学习目标，就需要形成性评价的辅助。此评价能确保学生顺利进入下一个阶段的学习，也能为教师下一步的教学行为提供诊断，使其及时修正教学方法。在任务二“做有创意的讲述者”时，笔者借助星级评价为学生的评价提供方向，让学生能以此为标准选出“经典故事王”。在任务四的“演·经典剧情”活动环节，笔者提前与学生共同制定“课本剧展评评分标准”，从内容、语言表演、节目编排、现场效果这四个项目分别赋分。各小组合议后，依据评分标准打分，最终选出优秀剧组。2.终结性评价终结性评价是对学生整个项目化学习成果的总体评价。本次学习活动主要聚焦以下几个方面：学生对课文内容和故事情节的掌握程度如何，学生是否已学会书写读后感，学生能否在口语交际的探讨和课本剧的演绎中迁移运用学科知识，提升学科素养。本次项目化学习结束后，笔者设计了一份“我的演绎初体会”问卷调查表，以了解学生对此次活动的感受。另外，笔者设计了一份项目反思表，组织学生针对反思表进行自我评价，以便综合评估学生的学科知识、核心素养等情况。三、分析项目化学习成果，提升教学效果本次项目化学习立足于四大名著中的单元故事情境，指向真实而有挑战性的问题，用高阶驱动低阶，涉及核心知识的再建构和思维的迁移，要求教师采取持续的探究与实践措施，产出有凝结核心知识的、指向驱动性问题解决的公开成果。基于此，笔者设计的项目化学习活动实现了以下目标。（一）落实单元语文要素本单元的四篇课文分别选自四大名著，目的是激发学生产生阅读中国古典名著的兴趣，学习阅读古典名著的方法。本次项目化学习立足本单元的整体特色，创设不同情境，勾连课内与课外知识，全面落实单元语文要素。（二）打通学科壁垒本次项目化学习打通了学科间的壁垒，也打破了传统语文学习的刻板方式，使语文学习有了色彩、有了想象、有了乐趣。比如，在“制作人物小卡片”这个环节中，笔者将语文学科与美术学科的内容相融合。学生根据书中对人物外形的描写与自己对人物的前期了解交织想象，创作出自己心目中的人物形象。为了强化活动中的语文性，笔者在人物卡中还添加了“人物简介”“主要事件”“喜欢原因”等内容，一方面指向资料袋和课后习题“说说故事的主要内容”的完成，训练学生的概括能力；另一方面，指向培养学生的鉴赏能力。（三）提升自我效能感“自我效能感”是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作任务的自信程度。如果一个人预测到某一特定行为将会产生特定的结果，那么这一行为就可能被激活或被选择。从简单的人物小卡片、路线图、关系图的绘制到难度增加的邀请函和海报的制作，从以五年级上为基础的剧本创作到本单元的课本剧演绎，总体来说，学习的难度是阶梯式增加的，这有利于使所有学生都能获得成功的喜悦，不但能优化教师与学生的关系，提高师生合作、交流的效率，而且有利于学生养成良好的学习习惯。（四）培养求异思维求异思维是创新思维得以形成的重要途径。本次项目化学习的设计正是通过丰富多彩的内容培养学生的求异思维，让