第七章 教学（下）

第七章

教学（下）1第一节

教学方法2

一、教学方法概述（一）教学方法的概念

1、一些具有代表性的观点

（1）“教学方法是指教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式。”（凯洛夫主编：《教育学》）（2）“教师和学生在教学过程中为解决教养、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动的办法，就称为教学方法。”（巴班斯基主编：《教育学》）（3）“教学方法是发出和学生接受刺激的程序。”（约翰·A·拉斯卡）

3（4）“教学方法是教师与学生为实现教学目的，完成教学任务所采用的途径和程序。”（吴杰主编：《教学论》）（5）“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”（李秉德主编：《教学论》）

2、教者的观点教学方法是为了实现教学目的教师和学生相互作用的程序化活动方式。

4（二）教学方法的特点1、实践性2、双边性3、多样性4、整体性5、继承性6、发展性5

（三）教学方法的分类从教学方法的外部形态和这种形态下学生认识活动的特点出发，可将教学方法分为五类：（1）以语言传递信息为主的方法（2）以直观感知为主的方法（3）以实际训练为主的方法（4）以欣赏活动为主的方法（5）以引导探索为主的方法

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（四）教学方法的选择

1、依据教学目标选择教学方法

2、依据教材内容特点选择教学方法

3、依据学生实际选择教学方法

4、依据教学环境选择教学方法

5、依据教师自身素质选择教学方法

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二、中小学常用的教学方法

（一）讲授法

1、涵义及特点

讲授法是教师运用口头语言系统联贯地向学生传授知识，指导学生智力活动的方法。

2、讲授的方式（1）讲解法讲解是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。

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（2）讲述法讲述法是教师运用生动形象的语言，叙述、描述和概述所要讲的知识内容。（3）讲演法

讲演法就是对某一事物或现象作深入细致的说明、分析、论证，进行系统的理论阐述，并给出科学的结论。

93、运用讲授法的要求（1）处理好教学重点、难点和关键点（2）讲授要有系统性、逻辑性（3）教师要讲究语言艺术（4）要根据需要恰当地运用板书

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（二）谈话法

1、涵义及特点谈话法是教师根据学生已有的知识和经验提出问题，引导学生积极思维和探讨，从而得出结论，获得知识，发展思维能力的教学方法。

2、谈话的方式启发式谈话；引导式谈话；巩固性谈话；总结式谈话。

113、提问的艺术（1）“挑逗性”提问（2）咬文嚼字式提问（3）悟“道”的提问（4）变换角度提问（5）中间开刀式提问（6）横向联系式提问（7）层层递进式提问（8）“跳一跳”式提问

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（三）读书指导法

1、涵义读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和其他课外读物获得知识，培养学生自学能力的一种方法。

2、运用要求（1）教师要指定学习材料（2）注意适当提示背景知识（3）明确阅读材料的目的、任务，指出材料的重点（4）提出供学生思考的问题（5）教给学生自学的方法（6）组织讨论，进行个别辅导

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（四）演示法

1、涵义演就是表演，示就是示范，是教师在上课时配合讲授或谈话，把所要学习的事物或现象再现在学生面前，使学生借助于对事物的现象的感知来领会教材，发展思维能力的一种教学方法。

2、方式实物、标本、模型的演示；图片、图表、地图的演示；实验演示；电教手段的演示等。

3、运用要求（1）课前对演示所需的教具或演示实验要做好充分的准备

（2）在演示过程中要保证演示的有效性，注意演示的适时性。

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（五）参观法

1、涵义及特点参观法是教师根据教学要求，组织学生到校外一定场所，对实际事物和现象进行观察研究，从而使学生获得知识或印证所学知识的一种方法。

2、方式预备性参观、并行性参观和总结性参观。

3、运用要求（1）在参观前要注意做好参观的各项准备工作（2）在参观中要注意进行及时的指导（3）参观后要做好参观的总结

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（六）实验法

1、涵义及特点实验法是指教师利用一定的实验设备和手段，按照一定的程序进行独立作业，使学生在直接事物和现象的变化过程中，验证所学的知识或获得感性认识的一种方法。

2、方式根据实验的目的，实验法可分为预备性实验、验证性实验和巩固性实验三种方式。

3、运用要求（1）教师在开学初要认真制订学期实验计划（2）在实验前要做好实验的各项准备工作（3）要注意实验的合理分组和妥善组织（4）对实验教学的整个过程，教师要进行具体指导

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（七）练习法

1、涵义及特点练习法是指在教师指导下，让学生自觉地运用所学到的知识反复地去完成一定的作业，藉以巩固知识、形成技能技巧的方法。

2、方式按照练习方式的不同，可分为：口头练习；书面练习；操作练习。按照练习性质，可以分为：训练性练习；创造性练习3、运用要求（1）使学生明确练习的目的和要求（2）使学生掌握正确的练习方法，并及时知道练习的结果，及时强化（3）练习应当有计划、有步骤地进行（4）要正确掌握对练习速度和质量的要求（5）适当安排练习时间，练习的方式要多样化

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（八）实习作业法

1、涵义及特点实习作业法是指在教师指导下学生独立进行一定的实际操作活动，将知识运用于实践，培养学生实际工作能力的一种方法。在自然科学学科教学中，实习作业法占有重要地位。

2、方式实习作业法可分为教学实习和生产实习两种。

3、运用要求（1）根据教学要求制订实习计划（2）在实习前要做好实习作业的各项准备工作（3）在实习中要注意加强对学生实习作业的指导

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三、教学改革中较有影响的一般教学方法（一）启发研究型教学法

1、涵义启发研究型教学法是在教师的启发诱导下，学生通过自己的研究活动，主动去获取知识，发展智能，陶冶品质的教学方法。

2、基本环节（1）启发引导（2）讨论探究（3）自学阅读（4）练习巩固19（5）精讲解惑（6）反馈矫正（7）总结提高3、操作方法（1）启发讲解式（2）指导读书式（3）引导探究式（4）单元教学式（5）题组练习（6）课外研讨式

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（二）范例教学法

1、涵义及作用范例教学是通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，掌握教材结构，获得基础性知识的一种教学方法。此法为德国瓦·根舍因所首创。

2、教学环节（1）范例性地阐明“个”的阶段（2）范例性地阐明“类”的阶段（3）范例性地掌握规律和范畴的阶段（4）范例性地获得关于世界经验和生活经验的阶段

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（三）发现法

1、涵义发现法又称为发现学习或问题教学法，是让学生独立工作，自己主动发现问题和解决问题及掌握原理的一种教学方法。此法为美国著名教育家布鲁纳首创。

2、基本原理探究是发现的前提；求异思维和创造想象；创造思维。人脑有四大功能区：感受区，存储区，判断区，想象区。

223、四个阶段（1）创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。（2）促使学生利用教师所提供的某些材料所提出的问题，提出解答的假设（3）从理论上或实践上检验自己的假设（4）根据实验获得一定的材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论23

（四）尝试教学法

1、涵义是指在教师指导下，学生自学课本，然后尝试做练习，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解的方法。此法为江苏省常州师范学校特级教师邱学华首创。

2、步骤（1）出示尝试题（2）自学课本（3）尝试练习（4）学生讨论（5）教师讲解

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（五）学导式教学法

1、涵义学导式教学法就是学生在教师的指导下进行自学的一种教学方法。

2、教学程序（1）提示——导入新课，提出教学要求，激发学习动机（2）自学——预习、阅读、感知（3）解疑——提出问题、互相探讨，教师辅导（4）精讲——讲精要之处，升华、示范（5）演练——练习作业、实验操作、检查评改（6）小结——回顾、概括、补救

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（六）情境教学法

1、涵义情境教学法是指在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，并通过合适的方式把学生带入这个场景之中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。此法为南通师范学校附属小学李吉林老师首创。262、创境的途径（1）生活展现情境（2）实物演示情境（3）图画再现情境（4）音乐渲染情境（5）表演体会情境（6）语言描述情境27

（七）欣赏教学法

1、涵义欣赏教学法是指在教学过程中，教师从教学内容本身的特点出发，指导学生去认真体验和品味客观事物的真善美，并在体验和品味中使学生更深刻地了解事物的本质。

2、基本要求（1）从教学内容出发，引起学生的欣赏兴趣（2）激发学生较强烈的情感反应，使学生把自己的全部感情都投入到学习过程中去（3）培养学生的欣赏和鉴别能力，教给学生进行鉴赏的基本技能（4）将细致的情感体验和缜密的思维活动有机统一起来，为达到学习目的服务28第二节

教学设计29

一、教学设计概述（一）教学设计的涵义

教学设计是依据教学内容、学生的实际情况、教师的教学能力、教学手段等对课堂教学的环节、教师的施教行为和学生的学习行为进行规划，构成课堂教学设想和操作流程的过程。30

（二）制约教学设计的因素

1、教材

2、学生的学习状态

3、教师的教学素养

4、教学环境31

（三）教学设计的程序1、确定教学内容2、了解学生的实际和需要3、制定教学目标4、选择教学方法5、设计教学单元6、设计每一课时的教学方案7、测量学生学习效果32

（四）教学策略与教学事项教学策略就是按一定的逻辑途径，系统地安排教师与学生的活动，以确保教学目标的实现所采用的具体方式或方法。

①向学生说明教学目标

②激发学生的学习动机

③回忆前面所学的有关内容

④引入新内容

⑤指出新内容中的关键点

⑥应用新知识

⑦对学生学习情况做出评价

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二、备课要做好的三方面工作（一）钻研教材

懂、透、化。

（二）了解学生

（三）设计教学方法

元好问《论诗》：“鸳鸯绣出从教看，莫把金针度与人。”

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三、教学实施计划

（一）学期（或学年）教学进度计划学生情况简要分析；本学期的教学总要求；教科书的章节或课题；各章节的教学时数和时间的具体安排。

（二）单元（或课题）教学计划单元（课题）名称，教学目的，课时划分，各课时的主要内容，各课时的上课类型，教学方法和教具的采用等。

（三）课时计划（教案）课题、教学目的、教学目标、课的类型、教学方法、教具、教学进程。

35第三节

教学活动的组织36

一、教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行教学活动的结构。

（一）个别教学

个别教学一般是指教师因人而异地指导每个学生的学习。

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（二）班级授课制按学生的年龄和程度编成有规定人数的教学班，以班为单位由教师根据教学计划中统一规定的课程和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。

（三）分组教学按照学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。

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二、课的类型和结构（一）课的类型课的类型是指根据每节课所要完成的主要任务而划分的课的种类。课的类型一般可分为单一课和综合课。单一课是指一节课只有一种教学任务的课。综合课是指一节有两种或两种以上主要教学任务的课。

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（二）课的结构

1、课的结构的涵义课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。

2、课的基本组成部分（1）组织教学（2）检查复习（3）讲授新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业

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三、课堂教学的组织（一）一堂好课的基本要求

1、目的明确

2、内容正确

3、方法适当

4、组织得当

5、教学基本功好

41（二）组织课堂教学的艺术1、工于开头（1）开门见山

（2）激发兴趣（3）前言导入（4）故事引起（5）身边讲起（6）设障置疑

42（7）创设情境（8）描绘意境（9）演示实验

（10）解析课题（11）致误析误（12）看图谈话（13）尝试引入（14）指引思路（15）想象引导

432、巧于收尾（1）导入新课

（2）激发思索

（3）突出重点

（4）内容延伸

（5）存疑留问

（6）展现成果

（7）布置作业

（8）激发情感

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3、形成高潮（1）激情生感

（2）设置悬念

（3）浮想联翩

（4）演示实验

（5）情境表演

（6）竞赛激励

4、维持秩序（1）以声调的变化维持秩序（2）运用注意规律维持秩序（3）善于处理好课堂教学中各种偶发事件45

（三）课堂教学主体之间的交往

1、课堂教学主体交往的类型

①教师与全班学生保持单向交往

②教师与全班学生进行来回交往

③教师与学生保持来回的交往同时使学生之间也产生交往

④教师作为交往群体中的一员，各成员之间均进行来回的交往462、课堂教学组织规模

一个20人的班级比一个40人的班级可使学生的学业成绩提高30%。

3、课堂教学中的座位排列（1）秧田式排列（2）马蹄形排列（3）圆形排列47第四节

学习评价48

一、命题（一）主观性试题１、主观性试题的特点２、简答题及其编制

①考核的内容要具体。

②从不同角度发问，从不同方向出题，以增大考核的深度。

③注意考容易出错而又十分重要的关键问题。

④题目的形式要灵活多样。

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３、论述题的编制

①要考核教材中的重点问题，覆盖面要大。

②要注重考查考生对基本原理的具体运用。

③试题要适宜于作扩展性回答，给考生发挥自己的水平留有较大余地。

④要多出单靠死记硬背难以回答的活题。

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（二）选择题

１、选择题的特点提出一个问题或写出一句不完整的话，给出若干个备选答案以供考生选择。２、选择题的类型

①单项选择题

②多项选择题３、选择题的编制

①从一句正确的陈述出发拟定试题。

②从一个错误的说法出发拟定试题。

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③各备选答案与题干的关系应是一致的，让考生知道根据什么选择答案。

④避免考无关重要的细节。

⑤避免在题目中提供各种暗示。

⑥备选答案的数目不可过多或过少，一般以四至五个为宜。

⑦备选答案的结构和长度应大体一致。

⑧错误的答案应似是而非，能起到一定的迷惑和干扰作用。

⑨正确答案应按相同比例分别安排在Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ……的选择项里。

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（三）判断题１、判断题的特点判断题的题型是，给出一个含义完整的命题，让考生判断其是非对错。２、判断题的编制

①要考核有价值的比较重要的知识

②侧重于考对知识的理解

③考题要有思索、判断的价值

④考题要有一定的迷惑性

⑤题目要表达清楚，叙述要简明扼要53

（四）填空题１、填空题的类型

①自由填空题

②选择填空题２、填空题的编制

①要求考生填写的应是某句话中的关键词句。

②一道题中留出的空白不可过多，不能使原文面目全非。

③每道题中留出的空白大小要一致，以避免提供不应有的暗示。

④自由填空题的措词要明确，使应填的词语与考生应掌握的既定的内容联系起来。

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（五）分类题和配对题１、分类题２、配对题

３、分类题和配对题的编制

①每题给出的备选答案应是同质的，提出问题的方向要一致。

②问题和答案的顺序不要给考生提供某种暗示。

③配对题的备选答案数要多于问题数，以免某些问题形同虚设。

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二、效度和信度（一）效度１、效度的含义

效度是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，它是一项测验实现其既定目标的成功程度的指标。２、提高效度的方法

①恰当地规定测验目标。

②科学地确定测验内容。

③选择适宜于表现测验内容的测试方法。就是要解决“怎么考”的问题。56

（二）信度１、信度的含义

信度是指一个测验所测结果的可信性和稳定性。

２、提高信度的方法

①增加试题数量，扩大试题覆盖面。

②提高测试的区分度，准确反映不同水平考生分数的差异。

③提高评卷给分的客观性、准确性。三、学业成绩考试（一）学业成绩考试的特点（二）组织学业成绩考试工作的基本要求１、依据教学目标设计考试内容２、在考试内容方面突出能力考核

３、采取灵活多样的考试方法

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４、在成绩的使用上，强调个人的纵向比较、与教学目标的具体比较，少与他人作横向比较。

四、评分（一）绝对评分绝对评分就是根据考生对测验所要求的全部知识掌握的程度确定其得分的高低。（二）相对评分相对评分就是根据考生在整个群体中所处的相对地位确定其分数的高低。58

通常使用的标准分数，又可分为两大类：１、Ｚ分数Ｚ分数是以标准差为单位表示一个分数在整个群体中所处的相对位置的量数。其计算公式是：

–

ｘ－ｘＺ＝————

Ｓ

–

式中，ｘ是原始分数，ｘ为同次考试中全体考生的平均分，Ｓ为考生分数分布的标准差，Ｚ是某考生的标准分。

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２、百分等级百分等级是指在一个群体的测验分数中得分低于某一学生的百分比。百分比常以ＰＲ表示：

100Ｒ－50

ＰＲ＝100－—————

Ｎ式中，Ｒ表示名次，Ｎ表示总人数。60五、学习评价的改革

（一）表现评价

1、什么是表现评价表现评价就是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评价，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。

61让学生通过多种方式来表现他们对于“光合作用”的理解

1.语言表达：“请你用自己的话来描述一下光合作用，以口头或者书面的形式均可。”

2.逻辑数学表达：“用科学原则、定理或法则来概括光合作用的过程。”

3.空间表达：“请快速勾画出光合作用过程的草图。”

4.身体运动表达：“创编一个哑剧或者以表演的形式来演示光合作用。”

5.音乐表达：“如果光合作用是一首乐曲，你觉得它会像什么或者像哪首歌？”

6.人际关系表达：“光合作用让你想起自己生活中的什么东西？叶绿素的转换作用和你的同伴交往在哪些方面是相似的？”

7.内省表达：“用几句话描述一下关于你自身经历变化的个人感受。”

8.自然表达：“比较三种不同植物的光合作用过程。”你可以运用图片、艺术形式、写作或者其他适当的方式来表现它们的相同或者不同之处。

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2、表现评价与纸笔测验的比较第一，纸笔测验只能评价学生知道什么，而表现评价不仅评价学生知道什么，而且评价学生能做什么。第二，纸笔测验更适合测查学生对知识的记忆、理解和解决结构性很强的问题的能力；表现评价更适合测查学生的高层次思维水平和解决复杂的、结构性不强的问题的能力，同时也能考察到情感、态度和价值观。第三，纸笔测验中学生感受不到问题对于生活的实际意义，表现评价中学生能够感受到解决这个问题的真实需要，因此这个问题对学生来说是有意义的。63

第四，纸笔测验只能考查到思维的结果，而表现评价能在一定程度上观察到学生的思考过程和情感态度；纸笔测验只能测量学生学到的明确知识，表现评价能够测量到与个人经验、实践有关的那类默会知识。第五，纸笔测验是在教学之外进行的，而表现评价则将评价与教学融为一体。第六，纸笔测验中学生不了解教师以什么样的评价标准来给自己评分，表现评价中，学生预先知晓他们所应达到的目标和评价他们表现的标准。64

第七，表现评价是标准参照的评价，而不是与其他学生横向比较。第八，纸笔测验以单一的分数反映学生情况，对教学的改进帮助不大，而表现评价能对学生的发展状况提供更丰富的信息，更有助于教师改进教学方法。第九，纸笔测验的题目通常都有统一的标准答案，而表现评价却没有标准答案。第十，纸笔测验比较强调试题对这一领域内容的广泛代表性，而表现评价更强调对内容的理解和掌握。65

3、表现评价的局限（1）评价标准难以确定，标准的准确性、可靠性难以保证。（2）评价的信度不够好。（3）从表现评价得到的评价结果难以准确地类推到学生在这一领域的一般知识和技能。（4）非常耗费时间和精力66

4、如何设计表现任务（1）表现任务的分类

A.限制性的表现任务限制性的表现任务一般使用界定清晰的问题或者明确地提出了要求学生做什么，学生所能做出的反应也是比较确定的。

67限制性表现任务的例子

1.用五个塑料棒围出尽可能多的不同形状的三角形，并记录每个三角形的周长。

2.为两个城市制作反映一个月平均降雨量的表。

3.假设你独自在家，忽然闻到一股烟味，你打电话给消防队，而接电话的正好是我。现在你假装正在和我通电话，你要告诉我帮助你所需的各种有关信息。

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B.开放性的表现任务一般使用界定含糊的、无结构的问题，只是给出了问题情境和部分信息，对问题的初始状态或目标状态或两者都没有明确的说明，在任务提出时没有清楚明确的行动方式，同时，开放性任务也没有固定答案，具有多种可能性。69开放性表现任务的例子

假设你的公司让你负责一种新型软饮料的市场营销工作。请你给公司董事会提交一份报告，说明你的营销策略和理念。你的报告应该解释清楚你的营销策略为什么能够成功。首先请给这种饮料起一个名字，并设计饮料的包装。在你的报告中要包括以下内容：1.你怎样定位目标消费群？2.你怎样给产品定价？3.在30秒的广告片中突出什么内容？

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（2）表现任务的设计第一步是确定焦点，确定什么是能够反映学习成就的证据。第二步是创造情境。第三步是写出指导，即用清晰的语言描述希望学生知道什么和做到什么；描述出让学生做的产品和应有的行为表现。第四步是确定受众。第五步是给出对表现任务的评分规则。第六步再回顾一下前面设计的任务，进行修改。

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（3）表现任务的形式口头报告与讨论项目调查戏剧小论文学习日志科学实验艺术作品72

5、如何设计评分规则（1）评分规则的要点评价准则；描述评价准则在质量上从差到好的序列；评分方法，有整体评分法和分项评分法两种。（2）设计评分规则的步骤

A.将一个表现任务中的最重要的部分分离出来，把这些部分作为评价准则

B.针对每个评价准则描述其质量，并赋予一个量表

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C.给每个准则赋予权重。

D.说明是整体评分法还是分项评分法。

（3）良好的评分规则的特征

①结构方面的特征

A.评分规则的各个水平必须代表学生在教学目标上可能达到的所有程度。

B.对于学生表现的期望表达得很清楚。

C.评分规则对表现的描述至少要分成四个水平。

D.评分规则最好用偶数个水平描述表现。

E.给学生一个优秀的表现的范例。

F.评分规则要防止漏掉或暗含一个水平。74②教学与训练方面的特征

A.评分规则的设计要考虑能对学生进步进行连续的指导和调控。

B.将要被测量的特征非常清楚。

C.各种将要被评价的特征贯穿于评分规则的每个水平之中。

D.评分规则的每个水平都有一个例子。

E.描述学生表现的语言要体现出发展阶段，而不用贬低性的语言。

F.评分规则是基于绝对量尺而非相对量尺，也就是说是标准参照的。

75③测量学方面的特征

A.评分规则所使用的测量类型清晰，并且在各个水平中保持一致。

B.评分规则中的术语要具有可测量性。

C.在评分规则的中间两个水平之间应该有显著的性质或数量的差异存在。

D.评分规则要避免使用描述“平均状态”的语言。

E.评分规则对某个特征的各个水平的区分不能只是采用附加形容词、副词的办法。

F.对学生的心理感受而言，评分规则中对表现的描述在各个水平之间是等距离的。

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（二）档案袋评价

1、什么是档案袋评价档案袋评价就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评价方法。“档案袋”指的是学生的一些代表性作业，这些作业可以为了评定而展出。

2、档案袋的类型（1）展示型（2）过程型773、档案袋评价的特点（1）档案袋是一个随时间进程而不断生长的活的作品集，是对人的成长发展过程的一种直观、生动的记录。（2）档案袋评价是教学与评价融为一体的评价方法。（3）档案袋评价是学生与教师共同合作完成的一种评价方法。（4）档案袋评价直接反映了学生当前的状态和变化的历程，成为向家长展示教学成果、教师与家长沟通以及家长了解子女的非常有效的方式。

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4、建立档案袋和实施档案袋评价的步骤

（1）建立档案袋的步骤

A.明确实施档案袋法的目的和所要评价的教学目标。

B.选择档案袋的内容。一是必要材料，即所有学生都要放入的材料。二是自选材料，学生可以自己决定放进哪些材料。

C.设计确定档案袋评价的方法和规则，包括评价的具体标准、评价的时间和次数。

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（2）实施档案袋评价的步骤首先，为实施档案袋评价做必要的准备。第二，抽出专门时间就如何建立档案袋给予学生详细的指导，并给出档案袋的样例。第三，要对档案袋如何用于教学、怎样为教师和学生提供反馈做出计划。第四，在实施档案袋评价过程中，教师必须随时对学生做观察记录、轶事记录；教师要定期就学生的档案袋与学生进行交流、讨论，同时师生共同完成对档案袋的评价；还要不定期地组织档案袋的展示活动，邀请其他教师、学生和家长观看学生的发展成果。

805、档案袋的组成（1）封面，包括本人的姓名、年级、学科领域等。（2）目录。（3）档案袋中的材料内容，对每份材料都要标明时间。（4）对自己作品的反思，包括对个别作品的反思和对整个档案袋的反思（在封面中体现）。A.我通过这个作业学到了什么；B.我哪些方面做得好；C.我为什么选择这件作品；D.在这个作业中，我还要提高什么；E.我对我的表现感觉怎样；F.还存在哪些方面的问题。

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（三）论文题评价

1、什么是论文题论文题是一个将学科教学、批判性思维和写作充分整合的评价工具。

论文题必须具有如下特征：（1）解答问题的方法具有灵活性；（2）要具体地告诉学生解答这个问题需要做些什么；（3）要吸引学生投入；（4）要使所有的学生经过适当的学习后都能完成这个题目；（5）所出题目要能引导、激发学生广泛深入地思考；（6）题目的界定要有一定的结构，一般保证学生在10分钟之内能做出反应。

822、论文题的编写论文题一般包括两个部分，第一部分是题引，第二部分是写作要求。

编写论文题的步骤：（1）确定本学科中哪些内容适宜使用论文题；（2）根据需要评价的思维能力，选择一种合适的提问形式；（3）编写题引部分，描述问题情境；（4）编写写作指导部分；（5）制定出一个简单的评分规则。

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编写论文题需要考虑几个因素：（1）高级思维技能。（2）学生的认知发展水平。（3）学生的年龄水平。教师所出的题目应与学生的生活经验、兴趣、知识背景相适合。

（4）可读性。

3、论文题的评分分项的评分规则。提炼出对论文题质量有重要影响的几个关键指标整体性的评分规则。直接对论文整体水平进行评分。844、论文题的类型

根据对回答反应的限制程度可以将论文题分为限制反应的论文题和开放反应的论文题。开放反应论文题类型：（1）分析型论文题分析型论文题要求描述出一个事物是什么、不是什么和应该是什么，从而对该事物进行定义。（2）比较型论文题比较型论文题说明不同事物的相同之处与不同之处，解释事物如何随时间过程而变化等。

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（3）描写型论文题描写型论文题是用各种感官的感受来表达出一个事物，可以采用两种不同的写作风格。第一种是观察性写作，作者作为一个观察者来客观地描写事件。第二种是信息报告性的写作。（4）评价型论文题评价式型论文题重在提供支持观点的证据，包括事实、图形、数据、专家意见和研究，作者会运用这些支持性证据和推理来做出判断。

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（5）小说型论文题小说型论文题要求在一种想象的情境中综合各种信息，展示学生的想象力，如戏剧、科幻小说、故事等。（6）问题解决型论文题问题