基于建构游戏的大班幼儿游戏指导策略研究

基于建构游戏的大班幼儿游戏指导策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u11112一、绪论 摘要：游戏是孩子的天性，是幼儿园的一种教育载体，而建构游戏具有创造性，多样性，操作性等特点，是孩子在成长过程中对于孩子的思维发展能力，创造性能力、认知能力、动手能力等具有重要的意义。在幼儿园中，建构游戏作为一个不可缺少的游戏，对于幼儿园孩子来说，在进行建构游戏时少不了教师的指导，教师指导也具有重要且独特的价值，面对不同年龄段的孩子来说，不同年龄的孩子指导方式不同，作为大班的幼儿，教师对他们的游戏指导是不同于小班和中班的。因此，本研究旨在对教师游戏指导策略进行研究并提出了对大班幼儿建构游戏中教师指导策略的提升和建议。关键词：教师指导；大班幼儿；建构游戏一、绪论（一）研究缘起1.关于幼儿园《指南》的提出依据《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“幼儿园坚持以游戏为基本活动。游戏作为幼儿园教育的承载，也是幼儿园活动中必不可少的一个部分[[]巫蓉.基于建构游戏的园本教研[J].山西教育(幼教),2023(09):47-49.]。游戏是孩子的天性，而作为幼儿园教师，在建构游戏活动中给予孩子正确的指导让孩子在游戏中成长这是非常重要的。学者高洁等人（2023）认为建构游戏又叫做结构游戏，是指幼儿按自己的游戏需要和意愿利用大小、形状不同的建构材料来制作物体作品，幼儿可以通过自己的创造和探索，搭建出自己的作品来展示自己对生活中事物的理解[[]巫蓉.基于建构游戏的园本教研[J].山西教育(幼教),2023(09):47-49.[]高洁,李莹莹,叶婷.建构游戏中幼儿游戏性表现[J].武夷学院学报,2023,42(08):97-103.DOI:10.14155/ki.35-1293/g4.2023.08.016.2.建构游戏促进儿童身心发展学者谢思佳（2017）认为幼儿园常见的建构游戏的材料有积木、积塑、沙土还有一些塑料泡沫等制成的建构游戏材料，建构材料种类很多[[]谢思佳.结构游戏对中班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].河北师范大学,2017.]。而对于幼儿来说，这些材料很容易激发孩子的兴趣，学者沈梦霞（2020）认为在幼儿园中常见的建构游戏是积木游戏，这种游戏结构灵活，可操作性强容易进行搭建，能够建造出各种建构成果[[]谢思佳.结构游戏对中班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].河北师范大学,2017.[]沈梦霞.一座桥,一场探索之旅——浅谈户外建构的教育价值[J].科学咨询(教育科研),2020(04):274-275.3.建构游戏中教师指导的价值在建构游戏中，教师的引导是促进幼儿游戏的关键。《幼儿园教师专业标准》强调了教师在游戏活动中的角色应该定位为的支持者和引导者。明确的介入目的和指导策略对于幼儿游戏有很重要的作用。《指南》亦指出，教师在指导幼儿游戏时，需要有明确的指导目的，明确“介入的适当时机”。通过恰当的介入，能帮助幼儿积累经验和并实现成长[[]廖珍秀[]廖珍秀.甄别有价值的指导[J].《都市家教：上半月》2016,(11):1（二）文献综述1.国内关于建构游戏中教师指导策略的研究（1）关于建构游戏的概念建构游戏也叫做结构游戏，《中国教育百科全书》对建构游戏（Constructiveplay）的解释是：“儿童在建造的过程中，利用不一样的材料（例如积木、积塑、金属材料、沙、雪等）进行游戏活动，同时对真实的生活作出反应”[[]阮娟.幼儿园建构游戏中教师自主支持行为研究[D].大理大学,2021.DOI:10.27811/ki.gdixy.2020.000211.]。初始阶段的建构建设游戏主要是于利用泥、木头和石块来搭建。学者赵楚丽（2020）认为，现在，随着社会不断发展，幼儿教育越来越受到重视，建构游戏的定义已经扩展，如今人们把不同积木和材料做的建筑活动叫做积木游戏[[]赵楚丽.幼儿园组织和实施建构游戏的策略[J].广西教育,2020(45):159-160.]。《幼儿教育辞典》指出，建构游戏是幼儿利用各种材料搭建的过程[]阮娟.幼儿园建构游戏中教师自主支持行为研究[D].大理大学,2021.DOI:10.27811/ki.gdixy.2020.000211.[]赵楚丽.幼儿园组织和实施建构游戏的策略[J].广西教育,2020(45):159-160.[]纪红丽.建构游戏中促进大班幼儿深度学习的行动研究[D].江西科技师范大学,2022.DOI:10.27751/ki.gjxkj.2022.000328.国内关于教师指导策略研究在幼儿园所有的游戏中，教师作为一种特殊的角色伴随在游戏中。首先，教师为幼儿提供游戏材料，教师根据幼儿的兴趣和需要以及游戏中带给幼儿的快乐体验，尤其是材料的投放是很重要的。学者陈真真（2023）认为在建构游戏中材料的投放要依据幼儿身心发展的特点以及建构的实施要点出发，让幼儿在游戏中找到建构的灵感，并在游戏活动中形成一种建构意识[[]陈真真.中班幼儿建构游戏中材料投放的策略研究[J].教师,2023(05):93-95]。[]陈真真.中班幼儿建构游戏中材料投放的策略研究[J].教师,2023(05):93-95其次，在建构游戏中，教师作为幼儿游戏的观察者，在游戏的过程中，给幼儿的游戏相关指导策略。《纲要》（2001）指出，教师应该扮演好幼儿游戏活动的推动者、伙伴及导向者的角色。学者郭婷（2018）认为教师指导是在孩子进行游戏的时候，对他们的游戏进行观察，确定必要的指导，从而促进幼儿的游戏行为[[]郭婷.教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题及对策研究.四川师范大学，2018.]。教师是儿童游戏的旁观者，并不是在所有的游戏环节中教师都要介入指导，教师对游戏活动的指导要适度，在幼儿处于一个完全沉浸式的状态下，这时教师如果介入孩子的游戏指导则会打乱幼儿的思绪。[]郭婷.教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题及对策研究.四川师范大学，2018.最后，教师介入指导的方式也是很重要的，学者刘焱（2004）把教师在游戏活动中过程中的干预手法主要分为三大类：直接干预、通过材料进行干预以及以同伴身份的干预[[]刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2004]。根据幼儿建构游戏中幼儿的活动表现，通过教师的观察，在幼儿进行建构游戏活动中教师以游戏伙伴的身份会比较合适，学者哈力旦·达吾提（2022）认为教师在参与幼儿游戏的过程中，应采取平等的态度与孩子们互动，扮演“参与者”而非“监督者”的角色，这样能够缩短与孩子们的距离，丰富他们在建构游戏中的体验[[[]刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，2004[]哈力旦·达吾提.幼儿园户外建构游戏中教师介入策略的研究.[J].《炫动漫》2022,(17):3.2.国外关于建构游戏中教师指导策略的研究1.国外关于建构游戏的相关研究对于幼儿来说，探索建设性游戏的重要性，国际研究者DianeTristerDodge等人，基于《幼儿园创造性课程》的实践应用，提出了一个观点：在参与建设性游戏的过程中，儿童们对于积木游戏的搭建和组成，会呈现出他们的及相关经验，在认知领域方面和能力的提升都会得到进一步发展，包括身体发展、语言能力发展、社会发展[[]DianeTristerDodge，LauraJ.Colker，CateHeroman.TheCreativeCurriculumforPreschool[M].Nanjing:NanjingNormalUniversityPress，2006:53.[]DianeTristerDodge，LauraJ.Colker，CateHeroman.TheCreativeCurriculumforPreschool[M].Nanjing:NanjingNormalUniversityPress，2006:53.在建构游戏中的相关领域中，国际研究者Meyer等人发现，年幼的儿童倾向更于对复杂的建设玩具表现出更高的兴趣[[][]MeyerB.Game-BasedLanguageLearningforPre-SchoolChildren:ADesign关于教师指导幼儿的研究中，教师指导是对于幼儿的活动中给予相关的正确引导，帮助幼儿在游戏中获得更好的体验，国外学者J.E.Johnson等人指出，对于幼儿的游戏指导分为三种：参与式、平行式、旁白式和直接介入[[]Johnson.H.TheActofBlockBuilding[M].NewYork:BankStreetCollegePublication，1982:59.[]Johnson.H.TheActofBlockBuilding[M].NewYork:BankStreetCollegePublication，1982:59.（三）研究意义1.理论意义本课题研究旨在通过对大班幼儿建构游戏中教师的指导策略研究，发现其问题所在并分析，结合已有的研究对其提出合理化建议，以此填补在建构游戏中教师的介入研究方向上的不足。通过对已有研究的比较和分析，提出新的见解和理论。2.实践意义本研究通过对大班幼儿建构游戏中教师指导策略以及如何在建构游戏中有效介入进行研究，分析教师在建构游戏指导策略中的存在的问题，研究问题的原因以及如何有效的解决策略。对于建构游戏的发展实践具有重要意义，为幼儿园建构游戏中教师的角色承担提供了指导和实践支持。（四）研究方法1.观察法在研究过程中，研究者采用非参与性观察和描述性观察的方法。研究的目的是通过深入观察对幼儿进行建构游戏的时候，教师会给予什么指导策略以及教师是如何进行指导等方面进行观察。其中选大一班和大二班作为观察对象，记录教师在幼儿进行建构游戏时是如何指导幼儿的以及会在什么情况下给予幼儿指导，同时也会记录在活动中幼儿的表现。其中还采用视频录制的方法，以便于记录更准确。2.访谈法本研究根据对大一班和大二班幼儿在进行建构游戏活动时教师给予相关指导的观察，撰写了具有针对性的访谈提纲，选取4名老师进行的访谈。下表是对访谈者的基本编号，如A和B代表大二班两位老师，C和D代表大三班的老师。表1被访谈者基本资料地点序号姓名性别教龄学历班级海南省某幼儿园1A二老师女5本科大二班2B二老师女4本科大二班3C三老师女7本科大三班4D三老师女2大专大三班3.文献研究法通过互联网、期刊检索等途径，搜集关于幼儿建构游戏中教师指导的文献材料，进行深入分析，重点关注幼儿建构游戏中教师的指导方法。整合查阅的文献资料，掌握幼儿建构游戏中教师指导的研究现状，为论文提供理论支持。在充分理论依据的前提下，开展创新性研究。（五）研究创新点在搜集资料的过程中发现幼儿园建构游戏中教师指导还存在一些欠缺，对于建构游戏活动没有贯穿整个活动，活动前的准备指导、游戏中指导，游戏结束后指导这三个环节都是很重要的，所以在本研究中对于建构游戏结束后教师的指导进一步补充研究，对于教师指导的问题和解决策略加以概括阐述。二、建构游戏中的教师指导（一）核心概念1.建构游戏建构游戏也叫做结构游戏，是指幼儿用各种积木，积塑等建设性材料等进行搭建和建筑。在游戏中幼儿可以发挥自己的想象力和创造力自由进行搭建和拼接，通过这些构建物，可以体现出儿童对现实世界的理解和想象，反映我们的现实生活世界[[]高风媛.有效指导搭建活动.[J].《家庭·育儿》2020,(7):1]。幼儿能够用自己的想象力进行建构，表现出物体的特定特征与形态特征，从而能够进行自我表征。学者刘焱（2004）在研究中对建构游戏下了如下定义：这是一种让幼儿在预定计划指导下，通过操作各种构建材料，以创造出特定形态或结构的游戏方式。例如，用木制材料制作各种模型或组合积木的活动，都被视为建构游戏[[][]高风媛.有效指导搭建活动.[J].《家庭·育儿》2020,(7):1[]刘焱.儿童游戏通论［M］.北京：北京师范大学出版社，20042.教师指导指导一词，当代汉语词典把“指导”解释为“指示教导和指点引导。”游戏是孩子的天性，是幼儿主要的游戏活动，在幼儿园里，要达成教育目标，最大限度的实现游戏的教育价值，要保证游戏的成功进行，目的就是为了给幼儿创造一个愉悦舒适的游戏环境，教师必须进行有效的游戏指导。学者贺慧（2015）认为在游戏开始前为幼儿提供游戏的时间，准备游戏材料，在进行游戏中引导以及在游戏结束后给予幼儿的评价，都是教师对幼儿游戏的引导[[]贺慧.幼儿园教师角色游戏的指导能力研究[D].山东师范大学,2015.]。在关于教师游戏指导的研究方面，学者曹中平（2018）指出，在游戏指导的过程中，教师是有目的地有规划地使用指导策略，组织并实施游戏，最大限度地将游戏对幼儿的教育价值最大化[[][]贺慧.幼儿园教师角色游戏的指导能力研究[D].山东师范大学,2015.[]曹中平,韦丹,蔡铭烨.幼儿园游戏指导[M].北京:北京理工大学出版社,2018:95.3.建构游戏的教师指导建构游戏是属于幼儿自主游戏，在游戏过程中，幼儿结伴或者个人进行自主搭建自己的作品。在幼儿游戏的过程中，教师需要判断自己应该何时介入游戏以及以什么样的身份介入从而指导孩子，鼓励孩子给予游戏支持。建构游戏的教师指导，学者郭婷（2018）认为在幼儿进行游戏的过程中，教师观察记录幼儿游戏，在幼儿有游戏需要时进行有必要的游戏指导，给幼儿给予及时的帮助[[]郭婷.教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题及对策研究.四川师范大学，2018.]。国外学者Bennett等认为，教师给孩子们提供游戏的材料和想法，可以让他们对游戏认识程度提升，对幼儿的学习也至关重要。[[[]郭婷.教师指导小班幼儿积木游戏存在的问题及对策研究.四川师范大学，2018.[]Bennett,N.,Wood,L.,Rogers,S.Teachingthroughplay:Teacher’sthinkingandclassroompractice.Buckingham,Unitedkingdom:OpenUniversityPress.（二）建构游戏的特征和教师指导核心要点1.建构游戏的特征在幼儿园中，建构游戏是非常普遍并且重要的游戏，这是根据幼儿兴趣、需要和意愿，自由选择并使用不同的建筑材料的一种游戏，因此，建构游戏有下列特点：自主性：在建构游戏的过程中，幼儿可以依据自己的想法，自己选择合适的建构材料，然后自己进行探索，发挥自己的想象力，并且自己尝试搭建的方法。2．象征性：建构游戏是一种象征性的游戏，幼儿利用个人创作的建构作品来实现对生活的理解表达。例如，幼儿可以用积木搭建出一层一层的楼梯，或者用不同形状的积木叠高来表示城堡。3．创造性：建构游戏与角色游戏相似，都是以想象力作为载体，对真实的生活进行创造性的再现。在游戏过程中，幼儿可以按照自己的愿望进行设计搭建，主动去做，并从中感到愉快。4．操作性：幼儿通过操作各种建构材料，如积木、沙子、泥土等，进行建构活动。这种操作性不仅可以让幼儿感受到材料的质地和特性，还可以锻炼他们的手部肌肉和协调能力。5．艺术性：建构游戏不仅需要幼儿运用想象力和创造力来构思和设计建构作品，还需要他们添加艺术造型，如比例、色彩、形状等。这使得建构游戏具有艺术性的特点，可以让幼儿在创造美的过程中感受到艺术的魅力，激发他们对艺术的认识和追求。总之，建构游戏是一种具有自主性、象征性、创造性、操作性和艺术性的游戏类型。这种游戏可以锻炼幼儿的各种能力，也可以让他们体验到乐趣和成就感。2.大班幼儿建构游戏的特征随着幼儿生理、心理、社会情感等发展，幼儿已经有一定的独立建构能力，在这个阶段的幼儿，已经具备了自己建构作品的能力，能够提前做好规划。建构游戏有更强的目的性和计划性，他们常常会以某个主题为中心进行构建，并勇敢的克服各种困难，直至达成目标。大班幼儿已经具备了较多复杂的建构技术，在游戏活动过程中，不仅熟练快速的构建出复杂的作品，同时还要有新颖性，并且能以物体为中心，合作意识也会进一步提高。3.大班幼儿建构游戏中教师指导核心要点幼儿园大班建构区是一个重要教育环境，它可以帮助幼儿发展创造力和团队合作精神。在这个区域，幼儿可以通过自由探索和操作，发现新事物和解决问题方法。同时，他们也可以其他幼儿一起合作，相互分享自己的想法，互相帮助，共同完成任务。1.提供适当的材料和工具建构区应该提供丰富多样的材料和工具，可以促进幼儿手眼调能力、空间想象力和创造力发展。同时，建构区也应该提供适当工具，如剪刀、胶水、胶带等，以便幼儿在完成任务时可以自由地使用这些工具。2.鼓励自由索和实验学者陈捷频（2008）认为，在建构区里，应该鼓励孩子进行自主探究和实验。他们可以任意挑选材料和工具，并进行组合和构造[[]陈捷频.幼教建筑环境设计研究[D].南京林业大学,2008.]。教师应给幼儿提供足够的游戏时间，让他们可以自由地表达想法和创新。在[]陈捷频.幼教建筑环境设计研究[D].南京林业大学,2008.3.鼓励团队合作建构区也是一种能培养团队协作精神地方。可以和其他幼儿一起合作，相互分享自己的游戏想法，互相帮助，共同完成建构任务。在此过程中，他们可以学到同伴合作，如何倾听他人，如何分配任务等。这些都是非常重要社交技能，可以帮助他们在未来学习和生活中更加有信心。4.提供适当引导和支持教师应该在建构区提供适当引导和支持。他们可以提出一些问题，激发幼儿思考和想象力，帮助他们解决问题。同时，教师也应该提供一些示范和指导，以帮助幼儿更好地理解和掌握材料和使用方法。在这个过程中，教师应该尊重幼儿想法和创意，鼓励他们自由地表达自己想法和意见。三、大班幼儿建构游戏中教师指导策略分析（一）建构游戏开始前的指导策略在建构游戏开始之前，为了让游戏顺利的开展，教师应该提供相应的游戏指导。在《幼儿园游戏指导》中丁海东教授（2013）认为为了让幼儿愉快的进行建构游戏活动，教师应该对幼儿游戏进行指导，教师的工作职责就是以儿童为中[[]丁海东.幼儿园游戏与指导[M].高等教育出版社,2013.[]丁海东.幼儿园游戏与指导[M].高等教育出版社,2013.首先，确定建构主题，教师首先需要为幼儿确定一个具有吸引力和挑战性的建构主题。这个主题可以是基于现实生活的，如建筑物、城市景观，也可以是幻想的，如魔法城堡、太空站。确定主题有助于为儿童提供一个明确的目标和方向，激发他们参与建构游戏的兴趣。其次，建构游戏需要各种不同类型的材料，教师应根据儿童的建构水平和能力，提供适当数量和种类的建构材料。（二）建构游戏过程中的指导策略在游戏进行的时候，这个阶段，教师作为游戏的观察者要判断何时介入指导游戏，以何种身份介入指导以及该如何去指导。材料支架策略：维果茨基的“最近发展区”，认为在游戏中遇到的问题，如果不能用自己目前的经验和能力去解决，那么老师要对他们进行暗示和引导[[]范佳琳.“游戏指导力”培训资源包开发的研究[D].哈尔滨师范大学,2019.]。试误策略：当让幼儿尝试一些错误动作，如果幼儿可以通过不断尝试最终找到解决办法，教师应耐心等待。干扰排除策略：在进行游戏活动时最大限度地去除干扰因素。异向思维策略：运用异向思维，鼓励幼儿从不同角度思考问题，尝试用多种方法解决问题[[[]范佳琳.“游戏指导力”培训资源包开发的研究[D].哈尔滨师范大学,2019.[]魏星.淮安市L幼儿园大班建构游戏中教师指导策略研究[D].广西师范大学,2022.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2022.000929.表2中，A二教师采取的指导策略共有两种种，异向思维策略和情景体验策略。异向思维策略在是一个关键的策略，A二教师通过游戏的观察记录，给予幼儿鼓励和支持，及时发现幼儿的困难，在幼儿解决不了时教师给予帮助，尝试用多种方法解决问题。情景体验也是教师用的多的指导策略，教师没有直接告诉幼儿应该怎么做，而是利用幼儿在游戏过程中确定的情景，进一步利用游戏的情景，激发幼儿的想象力和创造力，从而激发幼儿的建构行为。教师也采用了材料支架策略，幼儿在遇到自己解决不了的问题时，教师通过及时补充材料，但不能直接告诉幼该如何做，而是通过引导和暗喻的方式鼓励幼儿，激发幼儿的兴趣。表2A二教师采取的指导策略A教师采取的指导策略材料支架策略试误策略干扰排除策略异向思维策略情景体验策略平行示范策略0次0次0次1次1次0次A二教师的访谈记录Q：您认为幼儿园教师在建构游戏中是什么样的角色？A：在幼儿游戏时，我们老师作为观察者，记录观察幼儿的游戏行为，但有的时候需要指导。Q：孩子在建构游戏活动时，您在干什么？A：我一般会录视频做观察记录。Q：您会对孩子的游戏行为进行介入干预吗？A:在通常情况下是不会的，首先因为我是一名观察者，如果干预孩子的建构游戏，会影响幼儿的游戏行为，其次，作为大班的幼儿，建构水平都很高，一般不需要介入干预的。Q：如果发生突然事件，比如争抢玩具时您会怎么做？A：这种事情如果发生的话，我会让幼儿自己解决，我也不会进行干预，作为大班的孩子，社会情感发展有一定的水平，他们会自己解决问题的。Q：您认为，如果在游戏中老师使用哪种指导策略比较好？A：我觉得异向思维策略比较好，因为在游戏时，孩子的游戏的主人，是游戏的创造者，我们老师应该多鼓励幼儿，让孩子找到解决问题的办法。通过上述的访谈记录可以看出，教师作为游戏的观察者，对幼儿的观察很重要，要学会对幼儿放手，让幼儿自己的寻找解决问题的方法，尊重幼儿的想法，给予幼儿肯定和支持，从而让幼儿在游戏中找发现乐趣。表2建构游戏教师指导策略的观察记录表观察日期2024.3.27地点室内指导者文美容（A二教师）班级大二班幼儿姓名陈耘浠李思涵年龄5观察记录在室内积木区，浠浠和思涵正在搭建她们的房子，思涵负责搬建构需要的积木，浠浠负责搭建，她们分工明确。她们搭建的房子里面有沙发、小床、桌子。思涵说：“我们给房子搭个游泳池吧，还有楼梯要搭建”。于是拿来三角形的积木给游泳池搭建了楼梯。她说：“我们可以从楼梯上直接滑到游泳池”。指导策略教师采取的指导策略有异向思维策略和情景体验策略，在浠浠搭建桌子的时候，上面的“桌面”用的长方体，但是下面的“桌腿”也是长方体，桌子没有形状也不够好看，老师就引导她说“浠浠，你想想，我们常见的桌子它是什么形状的”。浠浠说：“大的那种是圆形的，我看见它的上面是圆形的”。浠浠这时候就明白了，所以她拿着圆形的积木放上当作桌面。评价分析在此次建构游戏活动中，老师没有进行过多的干预，并且还给予幼儿鼓励和肯定，引导孩子的游戏，让孩子自己找到解决的办法。在表3中，大三班的C教师采取的是试误策略和异向思维策略。在观察中发现，幼儿的游戏持续很久，投入到游戏中搭建他们的作品。表3C三教师采取的指导策略C三教师采取的指导策略材料支架策略试误策略干扰排除策略异向思维策略情景体验策略平行示范策略0次2次0次1次0次0次C三教师的访谈记录Q：您认为幼儿园教师在建构游戏中是什么样的角色？A：我觉得幼儿在玩积木区的时候，我们老师就是游戏的观察者，也不会对孩子的游戏进行指导。因为要对孩子放手，不打断孩子的游戏思路。Q：孩子在建构游戏活动时，您在干什么？A：一般的话我不会看管孩子的游戏，有时候只是在旁边用手机记录一下，然后写自己游戏的观察和反思。Q：您会对孩子的游戏行为进行介入干预吗？A：很少进行干预，因为大班孩子对于建构游戏已经很熟练了，只是在旁边观察孩子的游戏行为就可以了，当然，也需要在特殊情况时介入干预，比如在他们遇到争抢玩具的时候，哭喊的时候，介入指导一下。Q：如果发生突然事件，比如争抢玩具时您会怎么做？A：争抢玩具的时候我需要介入，先让他们知道玩具是谁先拿的，为什么要抢，然后孩子认错，知道自己做的不对，教师就是引导孩子发现自己的错误。Q：您认为，如果在游戏中老师使用哪种指导策略比较好？A：我觉得试误策略比较好，因为在孩子游戏活动中，难免会遇到一些问题，而老师作为指导者和观察者，不能打断孩子的游戏思路，所以会引导孩子多尝试一些，然后找到合适的解决办法，比如孩子在搭建城堡时，屋顶总是不牢固，然后引导幼儿试试阶梯的搭建方法，还有垒高的方法等，然后孩子会找到解决方法。表4建构游戏教师指导策略的观察记录表观察日期2024.4.11地点室内指导者蔡丽（C三教师）班级大三班幼儿姓名郭子墨叶昊添年龄5观察记录在积木区，子墨在搭建他的秘密基地，他用了很多不同形状的积木，他说：“我的秘密基地里面有门，像一个拱桥门，还有围墙，把我的基地都围住了，还有一个坦克的发射地，还有观景塔，我们可以发现敌人，并把他们都给消灭，叶昊添是负责坦克的发射”。叶昊添在找积塑积木作为发射的子弹。指导策略C三老师采取的策略中，在他们搭建观景台的时候，第一次用了薄的长方形积木，老师询问观景塔可以看见敌人吗？子墨思考了一下，拿来厚的积木放上去，但是高度还是不行，于是他又拿来圆柱形的积木作为观景塔，这时候观景塔的高度就可以了。老师采用式试误策略和异向思维策略，引导幼儿进行尝试，找到解决的办法，然后搭建好了观景塔。评价分析在游戏中教师尊重幼儿，不打断他们的游戏，给予孩子有效的指导。（三）建构游戏结束后的指导策略建构游戏结束后的指导策略，包括对材料的归纳和整理，最重要的是对此次游戏的反思和评价。在结束后的指导策略中有标识匹配策略和相互评价策略，而相互评价策略是一个重要的指导策略，是通过幼儿之间的相互观察和反馈，促进在游戏中的自我认知。首先，鼓励幼儿，给予幼儿肯定，对幼儿的作品给予反馈和鼓励，这是对幼儿的一种肯定。在游戏结束后引导观察其他幼儿的作品，相互交流分享，激发幼儿对建构游戏的兴趣，学会从不同角度看问题，进一步引导幼儿思考和改进自己的作品或者其他幼儿的作品。四、幼儿园建构游戏中教师指导策略存在的问题及原因分析（一）建构游戏中教师指导策略存在的问题1.开始前指导策略中存在的问题在建构游戏开始前，教师虽然对游戏的主题有设定，也有一些游戏的指导策略，但是指导不够深入，不够科学。可能存在以下问题：幼儿的游戏经验不足在建构游戏开始前，教师没有设定主题，只是让幼儿自行进行建构，并且教师也没有进行过多的干预，所以幼儿随意建构没有一个确定的方向，因此幼儿在游戏的过程中会感到比较迷惑，教师也没有给予幼儿经验支持，所以教师指导也没有很大的作用。缺少多样化的建构材料建构游戏中，提供的材料只有积木材料，材料过少会导致幼儿搭建的作品式单一，也缺乏创造力和想象力，没有新颖性，教师也没有及时补充材料，幼儿缺少材料的支持。教授幼儿技能过多作为大班的幼儿，他们的建筑技巧已经达到了一个很高的层次，有一定的建构经验，所以老师不应当对孩子们的建构能力进行过多干预，这会影响游戏的自主性。2.实施中指导策略中存在的问题异向指导过于频繁 幼儿在遇到问题时，教师首要做的事情是先观察，观察幼儿会怎么做，等他不断通过自己的尝试，如果没有找到合适的办法，那么教师这时候需要介入指导，并且鼓励幼儿找到解决的办法。3.结束后指导策略中存在的问题结束后的策略指导只有在收纳，整理玩具和相互评价，这也是幼儿园常用的。但是对于大班幼儿来说，相互评价是有必要的，通过相互的评价。可以了解到幼儿在此次建构活动中获得的收获，张红燕（2016）认为在活动结束后，教师应该对此活动以及幼儿的表现给予评价[[][]张红燕.幼儿合作学习的影响因素和指导策略[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(01):80-82.相互评价的缺失在结束游戏后，幼儿进行自我评价，同伴之间的互评以及教师对幼儿的评价。但在游戏结束后，忽略了幼儿自我评价和同伴互评，游戏结束后的指导应该注重于对幼儿游戏的评价，从而在游戏中获得成长。（二）建构游戏中教师指导策略存在的问题的原因分析1.教师的层面对于教师而言，教师指导是专业素养，是幼儿游戏指导策略的实施者，首先，教师专业能力不足的原因，缺乏游戏专业知识。随着游戏理论和实践的不断发展，建构游戏的内容和形式也在不断更新，导致指导策略滞后了，而这种现象的产生，是因为教师缺乏专业知识的提升和学习的动力。其次，忽视了幼儿的个性差异，每个儿童都是一独立的个体，具有差异性，有不同的需求[[][]黄倩.幼儿建构游戏教师指导策略研究[J].《中国科技期刊数据库科研》2022,(12):3.2.幼儿园的层面首先是幼儿园教育理念的缺失，该幼儿园可能过于注重知识的传授和技能培养，因此，忽略了幼儿的自主和创新能力，导致教师在指导建构游戏的过程中过于强调游戏的规则和结果等，从而忽视了幼儿的主体性的需求。其次是，幼儿园的评价体系不够完善，幼儿园的评价体系过于注重短期成果和表面效果，会导致教师在指导建构游戏时过于追求游戏结果和表面效果，只是从表面现象简单的进行指导，从而忽视了幼儿在游戏过程中的体验和成长。3.家长的层面首先是家长对游戏的认知不足：部分家长可能认为游戏只是幼儿消磨时间的方式，而没有认识到游戏在幼儿成长中的重要性和价值。这种观念会影响教师对建构游戏的重视程度和指导策略的选择。其次是家长对游戏的干预过多：一些家长可能会在幼儿进行建构游戏过程中过度的干预，比如替幼儿选择游戏材料、设定游戏主题等，这可能会限制幼儿的自主性和创造性，使教师在指导过程中难以发挥有效的作用。五、大班幼儿建构游戏中教师指导策略提升的建议（一）提升教师指导建构游戏的专业素养1.提升对幼儿建构游戏指导策略的能力提升教师在建构游戏中指导的专业素养，并且注重幼儿的个性差异，，对于教师提升指导策略具有重要意义。首先为教师提供知识培训，通过知识的学习，提升对建构游戏的认识，了解建构游戏的教育价值，教师通过全面深入了解建构游戏在促进幼儿社会发展，认知、情感等方面具有重要意义。其次，要提升教师游戏观察的能力，通过不断观察，教师可以慢慢提高对幼儿游戏的观察能力，从而更好的了解幼儿，了解幼儿的差异性，从而为以后的游戏指导策略提供依据。最后，教师应该不断反思和学习，需要参加培训学习提高自身的专业素养和技能，与时俱进，学习新的理论知识和专业知识，不断的提高自己。2.家长避免多的干预提升教师指导建构游戏的专业素养，还需要家长的配合。首先应该信任教师与幼儿，家长应信任教师的专业能力和幼儿的自我发展能力，避免在游戏中过度干预或代替幼儿游戏。其次，家长可以通过对幼儿的情感支持、鼓励孩子大胆探索、帮助他们建立自信等方式，参与到建构游戏中来，而不是过多地指导或控制游戏进程。最后尊重幼儿选择，家长应尊重孩子的游戏选择和兴趣，不应该按照家长的意愿进行游戏。家长和教师共同关注幼儿的发展需求，分享游戏经验以及教育理念，从而确保幼儿在建构游戏中得到全面的发展。结语建构游戏是一种非常重要的游戏，它对于幼儿的成长很重要。对于大班幼儿来说，动手能力较强，在游戏中实际操作，建构游戏可以更好地激发想象力和创造力，此外，建构游戏还能促进幼儿的语言表达和社会交往能力，并且能够满足大班在这一阶段的游戏需求。在游戏的过程中，教师通过观察发现幼儿的需求并给予指导策略，但是给予的指导策略会影响幼儿游戏的表现，不同的指导策略会呈现不一样的反馈效果。所以，教师需要判断何时介入指导以及用什么指导策略，根据自己对幼儿游戏需求的判断选择恰当的指导策略。本研究通过对该园的教师进行访谈，观察等对幼儿园大班幼儿建构游戏活动中教师指导策略进行了研究分析，对教师在建构游戏指导采取的指导策略进行研究分析，并发现存在一些的问题，最后给予提升建构游戏指导策略的建议。但是由于笔者能力有限，研究的内容有很多不足之处：首先，样本局限。研究选择一个幼儿园，存在一定的客观性和片面性，不能以偏概全。其次，对于教师采取的指导策略描述不够全面，还有一些模糊。参考文献巫蓉.基于建构游戏的园本教研[J].山西教育(幼教),2023(09):47-49.高洁,李莹莹,叶婷.建构游戏中幼儿游戏性表现[J].武夷学院学报,2023,42(08):97-103.DOI:10.14155/ki.35-1293/g4.2023.08.016.赵楚丽.幼儿园组织和实施建构游戏的策略[J].广西教育,2020(45):159-160.陈真真.中班幼儿建构游戏中材料投放的策略研究[J].教师,2023(05):93-95沈梦霞.一座桥,一场探索之旅——浅谈户外建构的教育价值[J].科学咨询(教育科研),2020(04):274-275.廖珍秀.甄别有价值的指导[J].《都市家教：上半月》2016,(11):1哈力旦·达吾提.幼儿园户外建构游戏中教师介入策略的研究.[J].《炫动漫》2022,(17):3.高风媛.有效指导搭建活动.[J].《家庭·育儿》2020,(7):1张红燕.幼儿合作学习的影响因素和指导策略[J].陕西学前师范学院学报,2016,32(01):80-82.黄倩.幼儿建构游戏教师指导策略研究[J].《中国科技期刊数据库科研》2022,(12):3.阮娟.幼儿园建构游戏中教师自主支持行