语文教案设计《走月亮》

语文教案设计《走月亮》

一、教学目标1.知识与技能-学生能够正确读写课文中的生字词，如“鹅卵（luǎn）石”“稻穗（suì）”等，熟练、有感情地朗读课文。-引导学生理解课文内容，体会文中描写的月光下的美丽景色，提高学生的阅读理解能力。-学习作者运用细腻的描写手法来表达情感的方式，培养学生的语言表达能力，能够仿照文中的描写进行简单的写作。2.过程与方法-采用情景教学法，通过多媒体展示月光下的各种美景，让学生直观地感受文中的情境，激发学生的学习兴趣。-运用问题引导法，在课堂教学中提出一系列有启发性的问题，引导学生思考、探究课文的内涵。-组织小组合作学习法，让学生分组讨论问题，培养学生的合作意识和团队精神，同时促进学生之间的思想交流。3.情感态度与价值观-引导学生体会作者与阿妈之间浓浓的亲情，感受家庭的温暖，培养学生热爱家庭的情感。-让学生感受月光下的自然之美，激发学生热爱大自然的情感，增强学生对生活的热爱。二、教学重难点1.教学重点-理解课文中描写月光下景色的语句，感受月光下的美好意境。例如，“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”这一段描写细腻地展现了月光下溪边的景色，让学生理解作者是如何通过描写溪水、香味、鹅卵石和小水塘来营造出一种宁静而美好的氛围，这是教学的重点之一。-体会作者与阿妈之间的深情。课文中处处体现着作者和阿妈之间深厚的情感，如“阿妈，白天你在溪里洗衣裳，我用树叶作小船，运载许多新鲜的花瓣。阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方。”通过这些语句，引导学生感受作者对阿妈的依赖和亲昵，这是理解课文情感内涵的关键。2.教学难点-理解文中一些富有深意的句子背后的情感。例如“我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”这句话看似简单地描写了天上的月亮和星星，但实际上蕴含着作者对美好生活的向往以及与阿妈一起走月亮时的幸福感受。如何引导学生透过文字表面理解这种深层次的情感是教学的难点。-学习作者将景与情紧密融合的写作手法，并能够在自己的写作中运用。文中作者通过描写月光下的景色，自然地融入了自己对阿妈和生活的热爱之情，让学生理解并掌握这种写作手法具有一定的难度。三、教学准备1.多媒体课件，包含月光下的乡村、溪流、田野等图片和视频资料，用于创设教学情境。2.制作生字词卡片，方便学生认读和记忆生字词。3.准备一些与月亮、亲情相关的音乐，如《月光曲》等，在课堂上播放，营造氛围。四、教学流程1.导入新课-播放一段轻柔的月光曲音乐，同时在多媒体上展示几幅美丽的月光夜景图，如月光下的森林、湖泊等。然后提问学生：“同学们，在这样宁静而美丽的月光下，你们有没有和家人一起散步或者玩耍的经历呢？今天，我们要跟随一位小作者的脚步，去体验她和阿妈在月光下的奇妙之旅。”-引导学生分享自己在月光下的经历，激发学生的学习兴趣，自然地引入课文《走月亮》。1.1初读课文，整体感知-教师范读课文，要求学生认真听，注意生字词的读音，同时感受课文的整体节奏和情感氛围。-学生自由朗读课文，借助拼音认读生字词，并用铅笔圈画出自己不理解的字词。教师巡视，了解学生的自读情况，对有困难的学生进行个别指导。-利用生字词卡片，检查学生对生字词的掌握情况。例如，出示“卵”字，让学生读准字音，然后解释其字义，可以结合“鹅卵石”这个词语来讲解，让学生明白“卵”在这里指的是卵形的石头。-读完生字词后，让学生再次朗读课文，思考课文主要写了什么内容。可以引导学生从“我”和阿妈走月亮的地点、看到的景色、以及两人之间的互动等方面来概括课文内容。1.2精读课文，体会意境-体会月光下的溪边景色-引导学生找到描写溪边景色的段落，如“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”-分析句子中的字词。提问学生：“同学们，你们觉得‘流着山草和野花的香味，流着月光’这句话有什么特别之处呢？”引导学生理解这里的“流”字不仅写出了溪水的流动，还形象地表现出香味和月光随着溪水流动的动态感。-让学生闭上眼睛，教师轻声朗读这一段，让学生想象自己就站在溪边，感受那种宁静而美好的氛围。然后让学生睁开眼睛，分享自己想象到的画面。-感受月光下的田园景色-找出描写田园景色的语句，如“村道已经修补过，坑坑洼洼的地方，已经填上碎石和新土。就要收庄稼了，收庄稼前，要把道路修一修，补一补，这是村里的风俗。秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……从果园那边，飘来果子的甜香。是雪梨，还是火把梨？还是紫葡萄？都有。月光下，在坡头上那片果园里，这些好吃的果子挂满枝头。”-教师通过多媒体展示田园的图片，结合图片讲解这些语句。让学生理解作者是如何通过描写秋虫、夜鸟、鱼儿、果子等元素来描绘出一幅充满生机的田园夜景图的。-组织小组讨论：“在这一段描写中，你最喜欢哪一个描写的细节？为什么？”每个小组推选一名代表进行发言，分享小组的讨论结果。-领悟作者与阿妈之间的情感-让学生找出体现作者与阿妈之间情感的句子，如“阿妈，这不就是我们家的地吗？春天，我们种油菜，种蚕豆。我在豆田里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞……收了豆，栽上水稻。看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。阿妈，我们到田埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就要回来吗？我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？”-引导学生分析这些句子，提问学生：“从这些话中，你们能感受到作者对阿妈的什么情感？”通过分析句子中的称呼、对话内容等，让学生体会到作者对阿妈的依赖、信任和浓浓的亲情。-让学生回忆自己和家人之间类似的互动场景，然后进行分享，进一步加深对这种亲情的理解。1.3深入探究，突破难点-解读富有深意的句子-以“我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”这句话为例。-教师提问：“同学们，你们觉得这句话仅仅是在描写月亮和星星吗？”引导学生思考这句话背后可能蕴含的情感。-组织学生进行小组讨论，让学生从作者当时的心情、与阿妈走月亮的情境等方面去分析。小组讨论后，每个小组选派代表发言。教师总结学生的发言，指出这句话不仅仅是描写自然景象，更表达了作者与阿妈走月亮时的幸福感受，以及对美好生活的向往，就像月亮和星星在天上一起走着一样，作者和阿妈也在这美好的月光下一起享受着亲情的温暖。-学习景与情融合的写作手法-回顾课文中描写景色的段落，如溪边、田园的景色描写，让学生找出其中表达情感的字词或句子。例如，在描写溪边景色时，“我和阿妈走月亮”这句话多次出现，这就体现了作者在描写景色的同时，始终融入了自己与阿妈一起的情感。-教师讲解：“同学们，这种在描写景色的过程中自然地融入自己的情感的写作手法，就叫做景与情的融合。它能够让读者更加深刻地感受到作者的情感，同时也让景色描写更加生动。”-给出一些简单的写作练习题目，如“描写校园里的操场（要求融入自己对校园生活的喜爱之情）”，让学生进行当堂练习。教师巡视，对学生的练习进行指导，选取部分学生的作品进行展示和点评，指出其中景与情融合得好的地方和需要改进的地方。1.4拓展延伸-分享与月亮、亲情有关的故事或诗歌-教师先分享一个自己知道的与月亮和亲情有关的故事，如嫦娥奔月的故事，但要强调这个故事中嫦娥与后羿之间的思念之情，与课文中的亲情有一定的联系。-然后让学生分组分享自己知道的相关故事或诗歌，如李白的《静夜思》。每个小组推选一名代表进行全班分享，分享后其他小组可以进行补充或提问。-开展“我心中的月光下的故事”创作活动-教师引导：“同学们，我们学习了《走月亮》这篇课文，感受到了月光下的美好和亲情的温暖。现在，让我们发挥自己的想象力，创作一个自己心中月光下的故事。”-给学生一定的时间进行创作，创作完成后，让学生在小组内进行交流，每个小组推选一篇优秀作品。-全班展示推选出来的优秀作品，教师和其他同学进行点评，从故事内容、情感表达、语言运用等方面给予评价和建议。1.5课堂练习-字词练习-给下列加点字注音：卵（）石、稻穗（）、镀（）亮。（答案：luǎn、suì、dù）-写出下列词语的近义词：明亮-（）、坑洼-（）、风俗-（）。（答案：光亮、坎坷、习俗）-阅读理解练习-阅读课文片段“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”回答问题：-这段话描写了哪些景物？（答案：溪水、山草、野花、月光、鹅卵石、小水塘）-这里的“抱”字用得好不好？为什么？（答案：用得好。“抱”字运用了拟人的修辞手法，将小水塘拟人化，生动形象地写出了小水塘倒映着月亮的可爱模样，也体现了作者对小水塘的喜爱之情。）-写作练习-仿照课文中描写溪边景色的手法，描写校园里的花园。要求字数在150字左右。（示例：弯弯的小径，弥漫着花朵和绿叶的清香，弥漫着阳光。五彩的花