25《王戎不取道旁李》公开课一等奖创新教学设计-1

25《王戎不取道旁李》公开课一等奖创新教学设计《王戎不取道旁李》教学设计

教学内容：统编教材四年级语文上册第25课《王戎不取道旁李》

教材分析：课文讲述了魏晋时期“竹林七贤"之一的王戎幼时善于思考、冷静推断的故事。课文简短，描写生动。“竞走取之”写出了孩子们争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动"写出了王荣的冷静，与“诸儿”形成了鲜明的对比。“此必苦李"写出了王戎的自信，告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。

学情分析：统编教材一二年级以三字经的形式出现，到中年级开始出现短小的文言文，三年级有《司马光》和《守株待兔》。四年级上册已经学过了《精卫填海》，有了一些学习文言文的方法，这节课将在以前学习的基础上，以自主学习为主，教师指导为辅，指导学生借助注释读懂课文，能用自己的话讲故事。本课的教学内容以培养学生学习文言文的兴趣为主，

教学目标：

1、认识“戎”等7个生字，会写“戎"等8个字，用自己的话讲述故事，能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会文言文的朗读方法，培养对文言文的学习兴趣。

3、学习用借助注释、查字典、组词等方法理解课文内容。

教学重点：在理解课文内容的基础上能够有节奏地朗读课文。

教学难点：理解王戎细心观察、善于思考的特点。

教学准备：多媒体课件学习单

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入

（出示单元页）

1、指名读，说说什么意思。齐读。

小结：时间像一条河，大浪会淘洗掉沙子，剩下的就是金子。在历史上留下名字的都是出众的人才。

（设计意图：单元页的学习是一个单元的开始，既揭示了本单元的人文主题，又通过理解这两句诗，开启今天文言文借助注释理解古代汉语的学习方法，是一个方法的渗透环节。）

2、故事引入，揭示课题。

教师用文言文讲述《王戎不取道旁李》，揭示课题。

（板书课题：25王戎不取道旁李）

3、指导书写“戎"认识戎，了解字义。

戎是会意字，从十从戈。“戈”是兵器，“十"是铠甲的“甲”。一般指兵器，武器，军队，军事。（课件出示带有“戎"的诗句）很多带有“戎”的诗句都与军事和战争有关。

（设计意图：通过教师绘声绘色的讲述，吸引学生的注意力，培养学习文言文的兴趣。）

二、借助注释，读懂课文。

1、学生自主读课文。（课件出示：读准字音，读通句子）

2、检查读课文情况。

逐句出示，引导学生读通句子。

（出示断好句的课文）指导读课文。

（理解文言文的前提是读通句子，通过断句先初步感受句子的意思。）

3、理解句子的意思。

课件出示第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。（王戎七岁的时候，曾经和小朋友一起游玩。）

说说戎，尝，诸小儿，游各是什么意思？这句话告诉了我们什么？说说用了什么方法来读懂的？（板书：组词，借助注释）

指导朗读。王戎七岁，尝/与诸小儿/游。

课件出示第二句：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。按照刚才的方法说说这句话是什么意思？

（课件出示多子折枝图片）

折，在这里不是折断，而是压弯。指导朗读，读出多子折枝的画面感。

师：理解文言文词语的意思，有时候可以借助插图。

（板书：借助插图）

竞，竞争，竞赛。有比，争的意思。走，古代汉语里是跑的意思。竞走，争相跑过去。（指导朗读诸儿竞走取之，读出争先恐后的画面感。）

第三句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。"（旁边的人问他为什么不去，他说，李子树在路边，还有这么多李子，这李子一定是苦的。）

这句话什么意思？“必”，一定。

王荣为什么这么肯定？怎么读才能读出肯定的语气。

指导朗读。

一个七岁的小孩，说李子苦的就是苦的吗？你信不信，你还摘不摘？

第四句：取之，信然。（大家摘下来一尝，果真是苦的，相信了王戎的判断。）

指导朗读，读出大家特别佩服的语气。

（设计意图：正确、流利地朗读是理解文言文的一个好办法，尤其是这样的小短文，充分引导学生用多种形式朗读，既读通了课文，又可以加深对文言文的理解。）

4、比较三个之（课件出示）

诸儿竞走取之

人问之，

取之信然

三个“之"的意思一样吗？怎么样来区分的？

出示每一句前后的句子，连起来读一读，体会“之”的意思。

这是利用什么方法来理解词语意思？

（板书：联系上下文的方法）

5、王戎为什么说“此必苦李”呢？

（学生交流）

真棒，就是这么个道理。告诉我们遇事要多观察，思考之后再做决定。

6、朗读全文

7、通过借助注释，组词理解词语，联系上下文想象画面等方法，我们理解了课文内容，下面谁来讲讲这个故事。

同桌先说一说，全班交流。

尝试用文言文讲故事。

师示范，学生试讲。

（设计意图：用教材教，而不是教教材。文言文的学习既要培养学生学习文言文的兴趣，还要积累学习文言文的方法。在这个环节中，教师要有意识的引导学生通过组词、看注释、借助插图、联系上下文等方法理解词语和句子的意思，从而积累到学习理解古代汉语的方法。）

三、指导背诵

1、（课件出示）按课文填空

2、（出示四幅图）观察，然后分别用说出每幅画对应的句子。

（设计意图：课文虽然短小，但指