《中国人失掉自信了吗》公开课一等奖创新教学设计

《中国人失掉自信了吗》公开课一等奖创新教学设计《中国人失掉自信力了吗》教学设计

教材分析

《中国人失掉自信力了吗》是一篇经典的驳论文，选自部编本初中语文教材九年级上册。这篇文章是鲁迅先生于1934年创作，针对当时社会存在的“中国人失掉自信力"的悲观论调进行驳斥，并提出了“我们有不失掉自信力的中国人在”的观点。文章结构严谨，论证思路清晰，通过古今对比，赞颂了有自信力的中国人是中国的“脊梁”，借此激起民族自尊心和自信心。这篇文章不仅是一篇优秀的议论文，更是一篇具有强烈现实意义的爱国主义教育篇章，通过学习，可以让学生了解历史背景，增强民族自豪感。

学情分析

本文授课对象为初三学生，他们对议论文接触不多，且对驳论文较为陌生，同时，学生对文章的历史背景了解不够。在学习能力上，学生自主探究能力有待提高，主要以被动接受为主。因此，在教学中，需要先引导学生了解驳论文相关知识，再借助信息技术扩大学情分析范围，结合历史背景，通过小组合作、关键词品读等方式，引导学生深入理解文章主旨，增强民族自信心和自豪感。

教学目标

1、学习议论文的写作特点及本文的驳论方法。朗读品味，体会尖锐犀利、富有战斗性的语言特点。培养学生自主、合作、探究式的学习能力。

2、读课文，学会本文抓住“突破口”进行批驳的方法。学会通过驳论证来反驳论点的方法。

3、让学生感受到鲁迅先生不屈的民族正气和深邃的思想。学习作者的爱国精神，增强民族民主意识。通过讨论交流培养学生的自信心。

四、教学重难点

1、教学重点：学习文章驳论的方法，理解驳论证和驳论点的区别。体会鲁迅文章的战斗性语言。

2、教学难点：理解“中国人"在文章中的具体含义。如何通过文章的学习，增强自身的民族自信心和自豪感。

五、教学过程

（一）导入新课

通过提问引入：

“同学们，你们认为现在的中国人幸福吗？自豪吗？为什么？”

“然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？"引入鲁迅及写作背景：“当时，有一位思想的巨人，顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》。”

1、了解作者

鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家和革命家。他的作品很多，有小说集《呐喊》《《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，诗歌集《野草》，杂文集《二心集》《《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文集》等。本文选自《且介亭杂文集》。

2、写作背景

1931年9月18日，日本帝国主义突然向沈阳进攻，蒋介石下令不许抵抗，国民党军队不战而逃，不到半年，日本帝国主义就占领了我东北三省。而国民党政府腐败无能，采取不抵抗政策，向国联哀求，实际上就是向日本帝国主义哀求，充分地揭露了蒋介石屈膝投降的奴才相。哀求国联无效后，一些国民党官僚和“社会名流”，以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会"等，一味求神拜佛，怀古伤今。因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。针对上述情况，鲁迅于1934年9月25日，正是“九一八”事变三周年之后，为批驳这种错误论调，鼓舞民族的自信心写了这篇文章。（二）初读感知

1.本文题为《中国人失掉自信力了吗》，你从这个题目中读出了什么？

这个标题聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象--“中国人"和事件--“失掉自信力了”直接放在标题中，以问句引发读者的思考和阅读欲望。

2.阅读全文，说说对方的错误观点是什么？

“中国人失掉自信力了"

3.作者主张的观点是什么

我们有并不失掉自信力的中国人在

（三）整体感知

1、读课文，整体把握：学生自由朗读课文，要求注意语音语调，初步感受文章的语言风格。精读课文，理清思路：

树靶子（1-2自然段）：

学生找出敌论点和敌论据，并尝试用自己的话进行概括。

提问：敌论点是什么？敌论据有哪些？这些论据能否证明敌论点？

引导学生分析敌论据的局限性，理解作者为何称其为“谬论”。

打靶子（3-5自然段）：

学生仔细阅读这部分内容，理解作者是如何反驳敌论点的。

提问：作者采用了什么方法反驳敌论点？为什么这种方法有效？

引导学生分析作者的论证过程，理解驳论证的精髓。

立论点（6-8自然段）：

学生找出作者正面提出的观点，并理解其含义。

提问：作者认为什么样的人才是“有并不失掉自信力的中国人"？你能举出几个例子吗？

引导学生结合历史和现实，理解“中国的脊梁”的内涵。

得结论（9自然段）：

学生朗读这部分内容，理解作者的结论。

提问：作者得出了什么结论？这个结论对我们有什么启示？

（四）合作探究

1、分析文章的驳论方法。

直接批驳：作者没有反对他们的说法，而是承认所摆出的论据是事实是“真"的，但通过分析事实，发现对方说的不是自信力的问题，他们早已失掉自信力，只是从先前的“他信力”转向“自欺力”，推不出“中国人失掉自信力”的结论。于是指出对方论据证明论点的过程不成立，从而证明对方的观点是错误的。

间接批驳：作者从正面提出自己的观点——“我们有并不失掉自信力的中国人在”，这个观点与对方观点针锋相对。证明了这个论点的正确，等于宣告对方观点不成立。

2、分析文章的语言特点。

尖锐犀利、富有战斗性。

例如，在文章开头，“总自夸着‘地大物博’”、“只希望着国联"、“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。

巧妙运用修辞手法。作者巧妙运用了比喻、排比、反问等修辞手法，大大增强了语言的说服力和感染力。

3、分析文章中的关键语句。

①“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，这就是中国的脊梁。"

这句话热情歌颂从古到今许多有自信力的“中国的脊梁”，用事实证明了“有并不失掉自信的"中国人，间接批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调。

“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。"

这句话强调了评价中国人应该去评价那些称得上“脊梁”的人，而不是那些自欺欺人的国民党官僚和“社会名流"。

②要论中国人必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。

“脂粉”喻美化、伪装;“筋骨和脊梁"喻气节、操守品格;“状元幸相”是指统治阶级的御用文人:“地底下"指变革社会的积极力量，在当时，这股力量指中国共产党。这句话含义丰富，说明反动派及其御用文人的文章是荒谬的，不足为据的，要自己去观察，以辨是非。这样的结尾，既总结了全文，又恰与文章开头的“公开的文字”相呼浑然一体。应，使文章结构完整，

（五）课堂讨论

1、讨论：在当时的社会背景下，鲁迅为什么要写这篇文章？

学生自由发言，教师总结：鲁迅写这篇文章是为了批驳当时社会上一些人对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力，鼓舞民族的自信心。

讨论：鲁迅在文章中提到的“中国的脊梁"是指什么样的人？

我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人有舍身求法的人虽是等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”也往往掩不住他们的光耀，这就是中国的脊梁。

学生自由发言，教师总结：鲁迅在文章中提到的“中国的脊梁"是指那些埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法的人，他们才是真正意义上的中国人，永远也不会失掉自信力。

“脊梁”本义指人的脊柱，有坚硬、竖直、人体的中轴等特点这里把中华儿女中有着坚定信念、不屈精神、为国为民的杰出人物比作中国的脊梁，形象地指出这些没有失掉自信力的中国人是中国的主流，是中国的希望，对中国历史发展起到的重大作用。

3、讨论：在当今社会，我们应该如何评价中国人？

学生自由发言，教师总结：在当今社会，我们应该客观、全面地评价中国人。既要看到我们的优点和成就，也要看到我们的不足和挑战。同时，我们也应该学习鲁迅先生的爱国精神，增强民族自信心和自豪感，为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。

（六）课堂练习

1、请学生用驳论的方法写一篇短文，反驳“中国人没有创新精神"的观点。

学生写作，教师巡视指导。学生交流作品，教师点评。

（七）课堂总结